Esta propuesta se presenta como modelo de evaluación de aspectos filosóficos a la educación en ciencias, un modo sobre cómo evaluar o dilucidar los componentes filosóficos que subyacen a las propuestas educativas relativas a las ciencias, este tipo de exanimación será denominada en el presente escrito como ‘evaluación filosófica’. Con la finalidad de llevar a cabo una revisión conceptual de los currícula, y de la transmisión de valores en la educación mediante las disciplinas de ciencias, se presenta una metodología de investigación de análisis de discursos como instancia de reflexión y aproximación hacia una evaluación filosófica.

1. La evaluación filosófica de la educación: aproximaciones desde la enseñanza de las ciencias.
Loreto A. Mora Muñoz
(Doctorante en Filosofía de la Ciencia - UNAM)
loreto.mora.m@gmail.com
VI Congreso Internacional de Educación: Evaluación. 2012, Tlaxcala, México.

2. Presentación:
Esta propuesta se presenta como modelo de evaluación de aspectos filosóficos a la educación en ciencias, un modo sobre cómo evaluar o dilucidar los componentes filosóficos que subyacen a las propuestas educativas relativas a las ciencias, este tipo de exanimación será denominada en el presente escrito como ‘evaluación filosófica’. Con la finalidad de llevar a cabo una revisión conceptual de los currícula, y de la transmisión de valores en la educación mediante las disciplinas de ciencias, se presenta una metodología de investigación de análisis de discursos como instancia de reflexión y aproximación hacia una evaluación filosófica. Como propuesta no contempla una ejecución concreta, de dicha evaluación, sin embargo se presenta inicialmente como alternativa de evaluación por parte de los lectores-receptores, como revisión y posterior refinación, y en proyección de aplicación, no sólo en los distintos niveles educativos, sino que también en las distintas disciplinas a enseñar.

3. Propuesta: Sobre las concepciones de evaluación filosófica.
EVALUACIÓN FILOSOFICA
Okoro: Resolver cuestionamientos que aparentemente son trascendentales en el objeto a analizar.
Taber: A partir de la aceptabilidad de algo según las condiciones de validez de ese algo en su contexto.
Diez y Moulines: Se ocupa sobre los conceptos relativos al objeto e interpreta el material de estudio dentro de cierto marco conceptual dado.
Roy: examen de casos concretos de posiciones filosóficas.

4. Se propone identificar las concepciones filosóficas que permean al sistema educativo en las asignaturas de ciencias, a partir de los argumentos y discursos impresos en los planes y programas oficiales y los curricula educativos.

5. Justificación: Sobre la Enseñanza de las ciencias.
Enseñanza
de las ciencias
Fernández et al: visiones deformadas que los docentes han transmitido a sus alumnos respecto de las ciencias.
Kuhn: educación científica no cambia, se trata de una educación estrecha y rígida, probablemente más que ninguna otra.
Chamizo: existe aun hoy una tendencia de positivismo lógico en la educación en ciencias.
Suranti et al: EMI postulan la importancia de situar al alumno en un contexto similar al que se encuentra un científico.

6. Interpretar la influencia, o la relevancia de la enseñanza de las ciencias desde su vértice filosófico, dado el carácter positivista lógico como tendencia mundial presente en los curricula, por lo que cambios metodológicos podrían ser antecedente de cambios en los modelos epistémicos transmitidos (modernización epistémica), y constituirse en un modelo pluralista de las ciencias.

7. Fundamentación: Sobre la filosofía de la ciencia.
Filosofía
de las ciencias
Olivé: analizar y resolver los problemas filosóficos que surgen de la ciencia, así como sobre los problemas de su impacto social.
Inicios de s. XX
Racionalismo y Empirismo
Segundo tercio de s. XX:
Anarquismo y Pluralismo
Finales de s. XX:
Tecno-ciencia y Poder

8. El Marco Teórico propuesto facilita la interpretación y comparación de las posturas filosóficas y epistemológicas presentes en los planes y programas oficiales, a partir del ejercicio de analizar los conceptos en relación a estas tres tendencias expuestas:
Racionalismo-Empirismo,
Anarquismo-Pluralismo,
Tecno-ciencia y Poder.

9. Metodología: La Evaluación filosófica de la enseñanza de las ciencias.
Evaluación filosófica de la educación en ciencias
Realizar un análisis de los discursos que constituyen los objetivos del currículo en ciencias.
Consistirá en abstraer las ideas principales en conceptos y categorías de conceptos relacionados con un marco teórico .
Q-análisis: análisis de conectividades, es decir de las conexiones existentes entre los conceptos abstraídos.
Establecer conjeturas fundamentadas en las relaciones encontradas, para contrastar con el marco teórico y sacar conclusiones.

10. Buscar en los discursos oficiales las respuestas a las interrogantes sobre ¿cómo se enseña ciencia? Y ¿qué modelo de ciencia se promueve en la enseñanza? ¿Cuál es entonces la posición filosófica detrás de la educación en ciencias? Para luego resolver la cuestión sobre ¿Qué actitudes y valores pretendemos en la sociedad?

11. Consideraciones finales.
Evaluación filosófica de la educación en ciencias
Desde la filosofía de la ciencia es posible evaluar también la educación en ciencias, o la enseñanza de las ciencias.
Agente activo en la formación de científicos y en la transmisión de valores y normas que rigen en la práctica científica ´.
Metodología de evaluación cualitativa que conforma una evaluación de profundidad axiológica.
Un modelo social en el cual según cómo se vea a la ciencia serán también los ciudadanos que conformen en el presente y en el futuro la sociedad.

12. Gracias por su atención