Revista coeducación 2015

Revista de coeducación / IES Francisco Garfias - Moguer
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SUMARIO
Sembrad en los niños ideas buenas
Dª. Mª Eugenia Limón Bayo.
Vicepresidenta de Coordinación y Políticas Transversales........................................................ 3
Adolescencia
Dª. Felicidad Sánchez Rodríguez. Directora del IES Francisco Garfias..................................... 5
Igualdad y Gasto Público
Dª. Pilar Rodríguez Gómez. Concejala de Igualdad. Ayuntamiento de Moguer........................ 7
Invisibles del S. XXI
Dª. Gema Toscano Chaves. Jefa de Estudios del IES Francisco Garfias.................................... 8
A la Sombra de la Música
D. José Toscano Pinzón. Profesor de Tecnología y Secretario del IES Francisco Garfias......... 12
Materiales web para trabajar la Coeducación
D. Sergio Ramírez Fernández. Departamento de Matemáticas ................................................. 17
La Formación Profesional Básica y la Coeducación
Dª. Charo Mateos Árias. Profesora de Formación Profesional Básica ...................................... 24
El Alumnado Avanzando hacia la Igualdad
Dª. Mercedes Montero Carmona. Departamento de Lenguas Extranjeras y
Dª. Clara Barragán Largo. Departemento de Ciencias Naturales............................................... 26
El Deporte femenino en el Cine
D. Carlos de la Torre Gutiérrez. Departamento de Educación Física......................................... 29
La mujer en el Callejero de Moguer
Dª. Inmaculada Cortil Fernández. Departamento de Orientación y
Dª. Dolores Borrego Ruiz. Departamento de Lengua................................................................. 32
Inventos Espectaculares Realizados por Mujeres
Dª. Felicidad Sánchez Rodríguez. Directora del IES Francisco Garfias..................................... 37
Convivimos y Colaboramos Coeducando
Dª. Felicidad Sánchez Rodríguez. Directora del IES Francisco Garfias................................... 43

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Mª Eugenia Limón Bayo
Vicepresidenta de Coordinación y
Políticas Transversales.
“Sembrad en los niños ideas buenas,aunque no las
entiendan;los años se encargaran de descifrarlas en su
entendimiento y de hacerlas florecer en su corazón”
María Montessori.
Con las palabras de esta pedagoga italiana,quiero comenzar estas notas
introductorias-sirviendo de marco mi voz escrita-para manifestar mi apoyo y el
de la Diputación de Huelva al trabajo pedagógico del IES Francisco Garfia de
Moguer,en pro de la transversalidad de los valores de ciudadanía en todo su
curriculum educativo.
La Educación en los valores de Igualdad de Derechos y Oportunidades entre
Mujeres y Hombres, es el arma de deconstrucción de los perjuicios y actitudes
desigualitarias que seguimos reproduciendo generación tras generación;
deconstrucción, que metodólogicamente y didacticamente planificada, es capaz
de generar nuevas actitudes -con un alto componente humano- de tolerancia,
respeto a la diversidad,justicia y desarrollo de las libertades y derechos
fundamentales.
Citando a Sergio Díaz, coordinador de la Escuela de Filosofía de los Colegios
Brains:La Educación es trasmisión de valores,de pautas comportamentales, de
actitudes ante la vida, de formas y maneras de como relacionarse con el
entorno. Los adultos que rodean a los niños y niñas, son una fuente de
información constante;información que es aceptada por ellos sin filtros ni
cuestionamiento.
De esa forma, el trabajo para educar en Igualdad de Género se torna en ese
filtro que posibilita, a los niños y niñas, recibir una información que vaya
haciendo madurar, en ellos y en ellas, las habilidades positivas, asertivas e
integradoras que le posicionaran en la sociedad como agentes de cambio y
motores de democracia, justicia y paz.

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Es cierto que, en la actualidad, esta aflorando una gran preocupación sobre la
educación que reciben nuestros/as adolescentes. Continuamente se pone de
manifiesto que siguen existiendo, entre este colectivo, mitos relacionados con
los roles o las cualidades que cada persona debe tener según su pertenencia a
un determinado sexo.
Como recoge el estudio sobre violencia de género en la adolescencia, realizado
por la Universidad Complutense de Madrid un gran número de chicos y chicas
justifica el sexismo y no reconoce determinadas actitudes como maltrato,
además de poner de manifiesto que un 9,2 % de las chicas encuestadas ha
sufrido maltrato alguna vez y el 13,1% de los chicos ha maltratado alguna vez
a su pareja o ex pareja.
El mismo estudio pone de manifiesto que el comportamiento coercitivo, el
control y los celos son los motivadores más frecuentes de la violencia de
género en los colectivos más jóvenes
Así, academicamente, se nos acerca a manifestar que la educación es el pilar
básico del cambio ;que la modificación de estas actitudes sexistas y violentas
de nuestros/as adolescentes requiere de un proceso educativo definido por
objetivos;entroncado en las materias curriculares; recogido en el plan de
Centro y en la Programación Educativa, así como su proyección al ámbito de la
familia ,que de continuidad al proceso educativo en esta linea de crecimiento
e integración social.
Es voluntad de la Diputación de Huelva mantener abierta la linea de
colaboración con los distintos entes educativos, con el objetivo de implementar
medidas de apoyo a los Centros, al Profesorado y a toda la Comunidad
Educativa en su tarea programática de educar en valores de igualdad, respeto,
tolerancia y justicia social.
Y es voluntad mía propia, como Vicepresidenta de dicho Ente Provincial,con
competencias en Políticas de Igualdad,el seguir apoyando cuantas iniciativas en
pro de la consecución de los objetivos de Igualdad de Género ,sean
promovidas e implementadas por los Centros Educativos y sus respectivas
comunidades.
Quiero, como ultimas palabras, manifestar mi mas sincero agradecimiento a la
Comunidad Educativa del IES Francisco Garfia,por la gran labor realizada en el
campo de la educación igualitaria e instarles, como política y aún mas como
persona, a seguir trabajando sin descanso por la consecución de una sociedad
mas justa y mas humana.

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Felicidad Sánchez Rodríguez
Directora del IES Francisco Garfias
ADOLESCENCIA
Cada mes de Septiembre nuestro Instituto recibe al alumnado de 1º de ESO, niños y niñas
que ya se creen mayores y que llegan con toda la ilusión del mundo. Días después, cuando
tutores y tutoras comienzan a relacionarse con las familias, los comentarios más frecuentes
son que sus hijos e hijas han cambiado mucho desde que han llegado al instituto.
Los padres y madres tienen razón, efectivamente han cambiado mucho, pero estos cambios
no se deben a que han llegado al instituto, sino a que nuestro alumnado está entrando en la
adolescencia.
“Estudia menos, ha cambiado de amigos o amigas, ya no habla con nosotros, tiene un
carácter difícil, está muy rebelde, protesta por todo, antes no era así...” Todos estos
comentarios son ciertos, nuestros chicos y chicas tienen que pasar esta etapa, tienen que
familiarizarse con los cambios físicos, fisiológicos y psíquicos por los que están pasando,
tienen que aprender a conocerse, tienen que abandonar esos amigos/as ( que eran los hijos e
hijas de nuestras amistades) y buscar sus propios amigos/as, los que coincidan con sus
intereses (que aún no tendrán claro) y cambiarán de amistades a medida que su personalidad
se va formando y sus intereses y aficiones van cambiando.
Es una etapa muy difícil que conformará su futuro y el nuestro. Ellos y ellas estarán
aprendiendo a tomar sus propias decisiones y en un futuro próximo los adultos de hoy
dependeremos totalmente de estos jóvenes y rebeldes adolescentes que están en nuestras
aulas, ellos y ellas serán quienes decidan y establezcan el tipo de sociedad en el que vamos a
vivir.

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Nuestros alumnos y alumnas comienzan ahora esa etapa en la que todas las influencias
exteriores van a tener un papel decisivo, la familia, los amigos y amigas, el profesorado, la
televisión, los libros que leen, las conversaciones en las que participan... todo, unido al
autoconocimiento que están llevando a cabo, decidirá su personalidad.
Pero, generalmente, tanto familias como profesorado vemos que están creciendo, que van
siendo cada vez más autónomos, creemos que ya no nos necesitan tanto como en Primaria y
en esta etapa tan difícil les dejamos un poco desprotegidos, enfrentándose a solas a sus
miedos, sus dudas y sus cambios.
Es fundamental permanecer a su lado, confiar en ellos y ellas y hacer que confíen en
nosotros/as y ayudarles a controlar todo ese “caos” en el que tienen que aprender a
desenvolverse.
Dice un antiguo proverbio africano que “para educar a un niño/a hace falta toda la tribu”
por tanto las familias, el instituto, los programas de televisión.. todos deberemos contribuir
unidos para conseguir una formación integral de nuestro alumnado, conseguir que sus vidas
se desarrollen en un mundo justo e igualitario, donde las diferencias de ideología, religión,
raza, sexo no afecten a la igualdad de oportunidades y a su libertad de decisión.

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Pilar Rodríguez Gómez
Concejala de igualdad. Ayuntamiento de Moguer
IGUALDAD Y GASTO PÚBLICO
La premisa fundamental para poner en práctica políticas de Igualdad es, sin duda, el marco de la
forma de estado en el que se produce; es decir, la sociedad democrática. Ello es así porque la acción
de gobierno emana de la decisión y voluntad de los ciudadanos y ciudadanas quienes, a través de su
derecho al sufragio activo, reclaman un Estado de bienestar en Igualdad de condiciones y
oportunidades.
En este contexto, si la política económica persigue redireccionar la economía hacia la satisfacción
de las necesidades materiales de las personas, las políticas sociales han de crear las condiciones que
garanticen ese bienestar. En este sentido, la acción social ha de influir directamente en las
decisiones económicas y la forma de destinar el gasto. De esta forma podemos hablar del gasto
social o del carácter social de los presupuestos de las instituciones. Indudablemente las políticas en
materia de igualdad han de estar sustentadas por partidas presupuestarias que den viabilidad a la
acción social.
En conclusión, el Estado del Bienestar que reclama la ciudadanía está directamente relacionado con
el mayor o menor carácter social que determine el gasto público. En este factor radica la diferencia
entre los distintos modelos sociales y económicos en la gestión de lo público.

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INVISIBLES DEL S. XXI
Gema Toscano Chaves
Profesora del Dpto. CCNN y
Jefa de Estudios del I.E.S. Francisco Garfias
En estas últimas décadas son muchos los textos que se han encargado de destacar el papel de la mujer
en la ciencia, recordando y rememorando a grandes investigadoras como Hipatía de Alejandría
(primera matemática, física y astrofísica), Barbara McClintock (bióloga y genetista especializada en
citogenética), Rosalind Franklin (biofísica cuya participación fue crucial para la determinación de la
estructura del ADN) o Marie Salomea Sklodowska Curie (química y física que dedicó su vida entera a
la radioactividad). Son esas grandes científicas precisamente las que dieron los primeros pasos en ese
mundo tan masculino y cuyos méritos han sido reconocidos a lo largo de la historia, resultando sus
estudios eslabones claves para el desarrollo hacia nuestra sociedad actual. Pero en esta ocasión he
creído necesario destacar que son muchas las que han seguido sus caminos y que, aún sin haber
pasado a la historia, han dedicado y siguen dedicando sus vidas a la ciencia.
Hoy por hoy, la presencia de la mujer es notable en multitud de líneas de investigación y proyectos
científicos: medicina, biología, química, astrofísica, bioquímica, etc e incluso dirigiendo cientos de
estudios en todo el mundo. Sin embargo ni es visible ni se valora suficientemente el papel básico que
desarrollan en la comunidad científica internacional.
Resulta curioso hacer un estudio cuantitativo sobre la presencia de la mujer investigadora en los
diferentes medios de información y comunicación, o buscar documentación sobre sus trabajos, líneas
de actuación o proyectos, ya acabados o en desarrollo. Simplemente es llamativo recopilar unos datos
estadísticos para reflejar esta curiosidad.
Si echamos un vistazo a cualquier página en la red, buscando biografías de investigadores/ras,
observamos que tan sólo un 12,5% de los nombres propios que aparecen corresponden al sexo
femenino. Por poner un ejemplo, de los 75 médicos/as encontrados, sólo 4 son mujeres, o de los 25
matemáticos/as, únicamente 5. Estos datos llamen mi atención dado que la realidad de la comunidad
científica actual es muy diferente a la reflejada.
Es por todo ello que he decido mostrar algunos ejemplos científicos femeninos de la investigación

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española que, en nuestro SXXI, dedican sus esfuerzos al avance y desarrollo de la humanidad.
Carmen González Sotelo
Se doctoró en Biología por la Universidad de Santiago de
Compostela e inmediatamente comenzó a trabajar en la línea de
investigación de las modificaciones químicas y bioquímicas de
los constituyentes de los alimentos.
En octubre de 2011 fue nombrada Directora del Instituto de
Investigaciones Marinas, en el que trabajan 250
investigadores/as y Carmen organiza y controla toda la actividad investigadora de este importante
centro. Además de la dirección, lleva a cabo trabajos de suma relevancia sobre la conservación de los
alimentos y recursos procedentes del mar.
Entre sus líneas de investigación figuran los mecanismos bioquímicos implicados en la alteración de
los alimentos durante su conservación; el aislamiento, la purificación y la caracterización de enzimas y
proteínas de origen marino; las modificaciones de las proteínas durante los procesos de conservación y
transformación de productos de pesca; la identificación de especies en productos marinos o la
valorización de subproductos de pesca y acuicultura.
Es autora de 50 trabajos de investigación y de tres patentes para la identificación de especies en
conservas de productos marinos (atún, melva...). Además, ha participado en 11 proyectos de
investigación de ámbito nacional y gallego y en 7 proyectos de la UE.
Carmen Vela Olmo
Estudió Ciencias Químicas en Madrid, se especializó en Bioquímica,
que es la ciencia que estudia la química referida a los seres vivos, y
sus primeros trabajos como investigadora estuvieron relacionados
con las alergias. Continuó investigando sobre el desarrollo de vacunas
y sobre el virus de la peste porcina en España, trabajos que
desarrolló desde el Centro de Biología Molecular de la Universidad
Autónoma. Esta enfermedad supuso un problema gravísimo en los 80
e impedía la exportación de cualquier producto derivado del cerdo. Es autora de numerosas
publicaciones científicas y descubrimientos y hasta 2010 fue Presidenta de la Asociación de Mujeres
Investigadoras y Tecnólogas (AMIT), año en el que fue nombrada Presidenta de la Sociedad Española
de Biotecnología.

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Entre otros campos destaca las investigaciones que ha realizado en torno a las células madre, de suma
importancia para combatir el cáncer.
Josefina Castellvi
Tras licenciarse en Ciencias Biológicas en la Universidad de
Barcelona en 1960, con Premio Extraordinario, entró a trabajar en
el Instituto de Ciencias del Mar. Ha desarrollado toda su carrera
científica en el CSIC, especialista en bacteriología marina, y llegó
a ser su directora. Su pasión por el estudio de bacterias en
condiciones de ambientes extremos la llevó a interesarse por el continente antártico y, en 1984, se
convirtió en la primera mujer española que participaba en una expedición internacional, liderando la
instalación de la Base Antártica Española. Es una de las investigadoras catalanas con mayor
proyección internacional. Su contribución científica ha sido muy productiva en el campo de la
bacteriología marina y actualmente, aunque está retirada profesionalmente, continua vinculada a la
difusión y estudio de la investigación. Publicó numerosos trabajos científicos en revistas nacionales e
internacionales y ha realizado 36 campañas oceanográficas, entre ellas 8 a la Antártida.
Catalina Lara Coronado
Catedrática de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Sevilla, imparte docencia en la
Facultad de Biología. Es autora o coautora de más de 50 artículos científicos y revisiones publicados
en revistas internacionales de bioquímica, fisiología vegetal y microbiología y en libros especializados
en estas áreas. Investigadora principal de diversos proyectos y responsable del Grupo del Plan
Andaluz de Investigación, es miembro además del Equipo de Divulgación: Ciencia para Todos de la
Sociedad Española de Bioquímica y Biología Molecular (SEBBM), en el que coordina la sección de
Mujeres y Ciencia. Actualmente ostenta la vicepresidencia de la Asociación de Mujeres Investigadoras
y Tecnólogas (AMIT) y la presidencia del nodo regional AMIT-Andalucía.
Muy importantes son sus aportaciones en congresos sobre: “La mujer
en la Bioquímica y Biología Molecular”, “ Bioquímicas, Biólogas
Moleculares y otras especies invisibles”, “La Mujer y la
investigación científica”, “Mujer y Ciencia ¿una pasión
posible?”,”Análisis estructural y funcional de la respuesta adaptativa
de hojas de tomate” y un largo etcétera.
En estos últimos años ha trabajado sobre mecanismos de adaptación de

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las plantas a situaciones de estrés ambiental. Estas especies desarrollan adaptaciones anatómicas,
bioquímicas y fisiológicas que les permiten vivir en condiciones de sequía, salinidad, etc., intentando
prevenir el estrés oxidativo que en todas ellas se desencadena. Conocer esto a fondo permitirá
programar cultivos adecuados a condiciones climáticas propias del sur de Europa y de los países
mediterráneos.
Susana Marcos
Esta investigadora salmantina, física y científica, es toda una deidad en el tratamiento de la vista.
Desde que descubrió los efectos nocivos de la cirugía refractiva, así como los remedios para
prevenirlos, no le han parado de llover premios y reconocimientos. Ha sido la primera española en
formar parte de la Sociedad Óptica Europea e investida doctora honoris causa en la Universidad de
Ucrania.
Actualmente es profesora de investigación del Instituto de Óptica
“Daza de Valdés” del Consejo Superior de Investigaciones
Científicas (CSIC). En 2014 ha recibido el premio en “
Innovación y Tecnología”, concedido por la Real Sociedad
Española de Física (RSEF) y la Fundación BBVA, que reconoce
investigaciones que hayan supuesto avances en innovación
tecnológica o hayan impulsado las aplicaciones en las empresas.
Marcos ha merecido este reconocimiento por su investigación en
física de la visión, que ha generado innovaciones de gran repercusión en el sector oftálmico y una
mejora en el diagnóstico y tratamiento de enfermedades oculares.
Directora del laboratorio del CSIC “Visual Optica and Biophotonics” la investigadora tiene una
docena de patentes relacionadas con lentes intraoculares, innovaciones en la cirugía de cataratas y
nuevos métodos de detección de patógenos oculares. Ha liderado grandes contratos con empresas
nacionales e internacionales, y su trabajo ha sido reconocido en numerosas y prestigiosas
instituciones, tanto con premios, como con la concesión de financiación para desarrollar su línea de
trabajo. Uno de sus actuales proyectos de investigación, financiado por el prestigioso European
Research Council (ERC), aspira a desarrollar una lente intraocular que emule la capacidad del ojo de
enfocar continuamente. El objetivo es combatir la presbicia (comunmente llamada “vista cansada”),
una disfunción asociada a la edad que afecta al 44% de la población europea.

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José Toscano Pinzón
Profesor de tecnología y secretario
del I.E.S. Francisco Garfias
A LA SOMBRA DE LA MÚSICA
En el mundo de la composición musical muchísimas mujeres han estado ocultas en
siglos anteriores a la sombra de hombres que han intentado diluir o dilapidar su
existencia. Por el mero hecho de ser mujer las posibilidades de darse a conocer en la
sociedad de entonces era entendido como un ataque a la ética y a los valores morales.
La mujer era relegada simplemente a las labores domésticas y familiares. Es tanto el
rechazo y la injusticia practicada con la mujer, que En 1686 el papa Inocencio XI
declaró: "La música es totalmente dañina para la modestia que corresponde al
sexo femenino, porque las mujeres se distraen de las funciones y las ocupaciones
que les corresponden... Ninguna mujer... con ningún pretexto debe aprender
música (o)... tocar ningún tipo de instrumento musical". (Este edicto fue renovado
en 1703 por Clemente XI). Sin embargo algunas mujeres pertenecientes a familias
con distinguido arraigo musical se dieron a conocer, pero siempre a la sombra de
padres, hermanos, esposos, o cualquier otra afinidad familiar que correspondiera al
hombre de la familia.
Este artículo va dirigido a esas mujeres que con su valor, entrega y buen hacer han
sabido destacar en ese privilegiado mundo de hombres, que si bien relegadas a un
segundo plano, pero no sin merecer, tanto o más los halagos y merecimientos que
ellos recibieron. Ejemplos de las mismas serían, entre tantas otras:

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María Anna Walburga Ignatia Mozart (1751-1829).
Era conocida como Nannerl Mozart, hermana del genial Wolfgang Amadeus Mozart.
Fue también una niña prodigio, educada en un selecto ambiente musical. Acompañó a
su hermano en muchísimos conciertos tocando el violín. Por el simple hecho de ser
mujer, su padre la apartó de escena, impulsando a su hijo para tal cometido,
impidiéndole seguir componiendo y dedicándose exclusivamente a impartir clases de
piano.
Fanny Mendelssohn (1805-1847).
Compositora y pianista alemana, hermana del conocido
compositor Felix Mendelssohn, desde pequeña se
advirtieron sus virtudes como prodigio musical,
educándose en el arte de la composición e interpretación.
Sin embargo, la familia Mendelssohn se volcó con el
joven Felix Mendelssohn, destinando a Fanny al papel de
buena esposa y ama de casa. Su destino cambiaría
después, al casarse en 1829 con el pintor Wilhelm Hensel,
quien la apoyó en su empeño para componer hasta un total de 466 piezas musicales.

1414
Clara Wieck Schumann (1819-1896).
Estuvo casada con Robert Schumann, uno de los más importantes compositores del
romanticismo alemán. También con Johannes Brahmas, otro gran compositor del
siglo XIX. Clara fue admirada por otras personalidades de la época como Goethe,
quien la conoció siendo muy joven. También conoció personalmente a Felix
Mendelssohn, Frederic Chopin y Niccolò Paganini. Además de ser pianista, escribió
su propia música y editó varias obras de su esposo. Las razones por las que no se
dedicó en mayor grado a la composición, a pesar de su talento evidente, fueron
varias, entre ellas su carrera de concertista, sus ocho hijos, la devoción por su esposo
y el papel de la mujer en el siglo XIX.
Augusta Holmès (1847-1903).
Era una compositora francesa de origen irlandés. Al principio se publicó bajo el
seudónimo de Hermann Zenta.
A pesar de mostrar el talento en el piano, no se le permitió estudiar en el
Conservatorio de París, pero tomó clases privadas . Desarrolló su piano bajo la tutela
del pianista local de Mademoiselle Peyronnet. Organista de la catedral Henri Lambert
y Hyacinthe Klose. Asimismo, mostró algunas de sus composiciones anteriores a
Franz Liszt . Alrededor de 1876, se convirtió en una alumna de César Franck , a quien

1515
ella consideraba su verdadero maestro.
Camille Saint- Saëns escribió de Holmès en la revista Harmonie et Mélodie : "Al
igual que los niños , las mujeres no tienen ni idea de los obstáculos, y su fuerza
de voluntad rompe todas las barreras, la señorita Holmès es una mujer , una
extremista. ".
Holmès nunca se casó, pero ella convivía con el poeta Catulle Mendès; la pareja tuvo
cinco hijos.
Ella misma escribió las letras de casi todas sus canciones y oratorios, así como el
libreto de la ópera La Montagne Noire .
En el año1889 de la celebración del centenario de la Revolución Francesa, Holmès
fue comisionado para escribir la Triomphale Oda para la Exposición Universal, una
obra que requiere cerca de 1.200 músicos. Ella ganó la reputación de ser una
compositora de música de programa con sentido político, como sus poemas
sinfónicos Irlande y Pologne.
Holmès legó la mayor parte de sus manuscritos musicales para el Conservatorio de
París.

1616
Alma Marie Schindler (Alma Mahler) (1879-1964).
Nació en Viena y destacó por su belleza y su inteligencia. Fue esposa, sucesivamente,
de personajes notables del siglo XX, el compositor Gustav Mahler, el arquitecto
Walter Gropius y el novelista Franz Werfel. Mientras estuvo casada con Mahler, este
le impuso el abandono de todas sus inquietudes artísticas y musicales para dedicarse
plenamente a su matrimonio, solamente intervino como copista y lectora de pruebas
de las obras de su esposo.
Alma, se cansó de esa vida, enamorándose más tarde del joven arquitecto Walter
Gropius, que años más tarde en 1919 fundaría La Staatliche Bauhaus, o
simplemente la Bauhaus, fue la escuela de arte, artesanía y arquitectura en Weimar
(Alemania) y cerrada por las autoridades prusianas en manos del Partido Nazi.
Alma compuso varias obras musicales y en algunas contó con la ayuda y arreglos del
compositor Ernt Krenek, y contactó con otros músicos para que las orquestaran.
Estos son unos pocos ejemplos de mujeres que, injustamente, no han recibido el
reconocimiento que les correspondía. Con este artículo pretendo contribuir a darles el
valor que en su momento la historia les negó.

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Sergio Ramírez Fernández
Departamento de Matemáticas
MATERIALES WEB PARA TRABAJAR LA COEDUCACIÓN
En este artículo se pretende ofrecer al profesorado un breve análisis de alguno de los
materiales disponibles en la web sobre coeducación que nos han parecido más interesantes
y con los que podrá trabajar en el aula.
Hay sin duda muchos motivos por los que el profesorado no pone en práctica la
coeducación en el aula y por los que esta corre el riesgo de quedarse en los papeles. La
administración tiene sin duda muy buena parte de la responsabilidad, al poner a nuestro alcance
materiales e iniciativas sin darnos ni la formación ni el tiempo necesario para asimilarlas.
Siendo justos, nosotros tenemos también un poco de responsabilidad, al instalarnos en la zona
de zona de confort (que cada vez -también hay que decirlo- es menos confortable) de la que nos
cuesta salir. En cualquier caso, siempre que hablo con los colegas que me rodean en mi práctica
diaria me encuentro con una queja reiterada: la falta de tiempo para leer, asimilar y elegir
materiales concretos con los que ponerse a trabajar (porque materiales, y buenos, hay
bastantes). Es por ello por lo que he decidido que mi contribución a la causa desde esta
publicación sería totalmente práctica. Después de buscar, leer, desechar, elegir y probar en las
aulas alguno de los materiales web existentes sobre coeducación he decidido seleccionar los que
me han parecido más interesantes y hacer de ellos una pequeña reseña crítica que ojalá sirva a
quien esté interesado/a.
Identidades digitales (edita el Instituto Asturiano de la Mujer y
Políticas de Juventud). Interesantísimo material que trabaja las
interacciones emocionales y los roles que el alumnado juega en
las redes sociales y que están marcando el modelo de sus
relaciones cotidianas. El material incluye un glosario de
conceptos básicos y una buena introducción sobre identidades
digitales. Pero lo más interesante son las actividades que

1818
propone, sencillas y muy útiles, para trabajar el buen uso de las redes sociales con el alumnado
de la ESO. Están claramente divididas por cursos y pensadas para dos sesiones de una hora.
http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2014/04/IDENTIDADES-
DIGITALES.pdf
El feminismo atraviesa la historia o cómo ha sido la lucha de las
mujeres (edita el Instituto Asturiano de la Mujer, entre otros).
Material para trabajar con alumnos de 1º de Bach en Historia
Contemporánea. Está dividida en tres unidades didácticas, la
primera de las cuales funciona de introducción. Las actividades,
pensadas para bastantes sesiones se plantean a partir de textos (de o
sobre mujeres) escritos a lo largo de la historia. El material es muy
completo, incluye vídeos y enlaces a páginas con más información
sobre las mujeres que hicieron historia y es un complemento perfecto para el libro de texto. El
material original incluye un CD.
http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/02/IAM-U_8234891.pdf
La mochila violeta. Guía de lectura infantil y juvenil no
sexista y coeducativa (edita por la Diputación de Granada).
Material muy útil, especialmente para los profesores de
Lengua y Literatura. Incluye análisis del sexismo en la
literatura y propone una guía bastante extensa de obras no
sexistas divididas por edades (primaria y secundaria).
http://www.dipgra.es/uploaddoc/contenidos/11183/Gu
%C3%ADa%20de%20lectura%20infantil%20La
%20mochila%20violeta.pdf
Mujeres en la ciencia. Guía didáctica sobre el
papel de la mujer en la historia de la ciencia
(edita el Gobierno Vasco). Interesante material
elaborado a partir de la exposición “con A de
Astrónomas”. Incluye un Catálogo con las
biografías de 15 mujeres científicas con
actividades didácticas preguntas comprensión y
de ampliación de la información. Además, ofrece

1919
ejercicios sobre la percepción social que existe sobre estas mujeres, y propuestas de acciones
sobre el entorno (centro educativo, ayuntamiento…) para ayudar al reconocimiento de dichas
mujeres. El tiempo es variable, según el grado de profundización.
http://www.ehu.eus/astronomasbilbao/guiaonline/index.html
¿Somos las mujeres de cine? Prácticas de análisis fílmico (edita
el Instituto Asturiano de la Mujer y Consejería de Presidencia).
Material muy útil e interesante orientado a alumnado mayor de 15
años y pensado para trabajar en asignaturas de Imagen, o
Comunicación Audiovisual, así como en tutorías o jornadas de
coeducación. Incluye introducción muy completa con orientaciones
para el profesorado y las prácticas en sí. Se trata de fichas con
preguntas y temas para la reflexión sobre escenas concretas de
películas, lo que nos permite acabarlas en una sesión.
http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/02/IAM-U_68927.pdf
Análisis de los estereotipos de género a través de
las fotografías de la prensa escrita (Edita Contigo
Avanzamos y Gobierno de Navarra). Es una UD al
uso, válida para Primaria y Secundaria. Lo más
aprovechable, la idea en sí y la tabla de análisis de
las fotos, que es fotocopiable y les ayudará a los
alumnos a saber en qué deben fijarse para detectar el
tratamiento sexista de la imagen. La temporalización dependerá del grado de profundización,
pero se puede realizar en un par de sesiones.
http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/material/255_analisis-de-los-
estereotipos-de-genero-a-traves-de-las-fotografias-de-la-prensa-escrita-pdf.pdf
Museos en femenino. Proyecto de análisis del arte desde la perspectiva de género en el que
participan varios museos madrileños (Museo del Prado, Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofía, Museo Arqueológico Nacional y Museo del Traje”). Cada museo implicado en el
Proyecto cuenta con su guía didáctica, con planos de itinerarios, ilustraciones de las obras
objeto del estudio y actividades para realizar con el alumnado. Se propone para todos los

2020
niveles educativos, pero quizás sea más efectiva con los alumnos de Bachillerato y perfecta para
la asignatura de Arte.
http://www.museosenfemenino.es/aula20
No da igual. Manual para el profesorado sobre un uso no
sexista del lenguaje (edita El Consorcio Palencia Social).
Interesante material con una buena introducción para
reflexionar sobre el lenguaje, con sugerentes citas de
autores/as, descripción del estilo comunicativo masculino y
femenino, descripción del lenguaje sexista con muchos y
claros ejemplos y, especialmente últile, actividades para
aprender a detectar el sexismo en el lenguaje y recursos para
un uso no sexista del mismo. NO se especifica el curso ni las sesiones para el uso de los
materiales, pero son adecuados para la ESO.
http://isonomia.uji.es/redisonomia/wp-content/uploads/2014/03/PDF-No_da_idugal-
Uso_no_sexista_lenguaje.pdf
Guía para chicas I y II (edita el Instituto Andaluz de la Mujer). Guía dirigida a todas las
jóvenes y adolescentes. La primera parte da consejos sobre cómo establecer relaciones
igualitarias en casa y la segunda sobre cómo prevenir y defenderse de la violencia de género.
Ambas están pensadas para que las lea el alumnado solo (son cortas, sencillas e ilustradas) y

2121
luego se pueda trabajar en clase. La primera propone actividades para realizar por separado con
chicos y chicas en tres sesiones. La segunda orienta un debate en el aula que también podría
llevar dos o tres sesiones. Ambas están pensadas para primer ciclo de ESO.
http://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/Violencia_Genero_Ficheros_violencia_guia_c
hicas.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuventud/sites/miraporlaigualdad/images/descargas/
Guia%20para%20chicas%20I.pdf
Guía de actividades para la coeducación y la no violencia
de género Grupo de Acción de Igualdad de
Oportunidades (edita Acción Escolta de Cataluña).
Conjunto de actividades lúdicas diseñadas para hacer en
menos de una hora (algunas de 10 min). Algunas son
sencillos juegos de rol o cuentos con preguntas que orienten
el debate, otras son más originales y novedosas. Con tablas
bien claritas del grupo de edad al que van dirigidas (y el nivel requerido de profundización en el
tema). Incluye anexos con el material necesario para realizarlas.
http://es.slideshare.net/Mnicars/juguemos-16397370
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado. Cuaderno de Actividades. Secundaria

2222
(edita I.C. Equal “Vía Verde para la Igualdad”). Se trata de 41 dinámicas para hacer en el aula
en aprox. una hora sobre diversos aspectos de la coeducación (educación afectivo-sexual,
violencia de género, mujeres históricas, el papel de la mujer en la sociedad, etc.). Material muy
clarito y fácil de usar. Incluye cuadro resumen por actividades con las asignaturas en las que se
puede trabajar y los objetivos que pretenden conseguir.
http://redes.cepcordoba.org/mod/resource/view.php?id=3116
Fórmulas para la igualdad (de la Fundación mujeres). Se presentan como fórmulas,
sugerencias o ideas para trabajar la igualdad en las
aulas. Es un material muy completo; incluye un
importante marco teórico y actividades para trabajar la
sensibilización, la reflexión y la promoción de la
igualdad de oportunidades. Los contenidos (fórmulas
temáticas) se pueden abordar desde diferentes
metodologías (fórmulas metodológicas), y tanto unos
como otras se estructuran a través de sencillas fórmulas
matemáticas. No se indican las sesiones necesarias para
abordarlos, pero el material es muy extenso y lleva un tiempo comprender su organización.
Especialmente interesante la fórmula metodológica “crecer entre pantallas”, un análisis muy
completo desde la perspectiva de género de todas las pantallas que rodean a los jóvenes actuales
(televisión, videojuegos, cine, canciones…).
http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/pdf/manual.pdf

2323
En busca del Buen Amor. Evitando amores que matan (Edita el Gobierno de Canarias).
Material muy sencillito para distinguir las relaciones amorosas sanas de las que no lo son. Está
pensado para alumnos de 10 a 13 años (1º y 2º de ESO). Se parte de un cuento y, partiendo de él
y de experiencias cotidianas, se trabajan conceptos como el autoengaño, la humillación, la
superioridad, la vergüenza, la liberación, etc. El material está pensado para trabajar en 3
sesiones y es perfecto para trabajar, por ejemplo, el Día de los Enamorados.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Cuaderno_pr
ofesorado_BuenAmor.pdf

2424
Charo Mateos Arias
Formación Profesional Básica
LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Y COEDUCACIÓN
Este curso, 2014-2015, se ha puesto en funcionamiento en nuestro centro la nueva FPB
( Formación Profesional Básica), programa que viene a ocupar el sitio dejado por el PCPI
( Plan de Cualificación Profesional Inicial), diseñados ambos como medida de atención a la
diversidad, para evitar el abandono escolar de aquel alumnado que, por diversas
circunstancias, no sigue la vía ordinaria ( ESO) y poder así alcanzar el título de formación
profesional básica y las competencias necesarias para poder continuar, si así lo desea, con
los ciclos formativos de grado medio.
Durante el pasado mes de mayo y, con todo en regla para poner en marcha la nueva FPB,
para así poder atender la diversidad de nuestro alumnado, supimos que nuestro centro
estaba excluído del programa, entre otras cosas porque, al ser un curso de “ perfil
masculino”, no atendería por igual a chicos y chicas.
La comunidad educativa del Francisco Garfias sintió una enorme decepción pues se sabía
que, sin el curso solicitado, “Fabricación y Montaje”- para el cual contábamos con todos los
recursos necesarios: profesorado, taller, ...- una parte de nuestro alumnado se quedaría fuera
del sistema educativo .
En cuanto al perfil del alumnado, desde nuestro centro apostamos por la coeducación en
todos y a todos los niveles, huimos de los estereotipos sexistas y, aunque es difícil
desterrar ciertas ideas preconcebidas en cuanto a las actividades, tareas a desarrollar por

2525
chicos y chicas, elección de materias optativas, cursos, etc., poco a poco vamos
alcanzando los objetivos propuestos y a los hechos me remito. Tradicionalmente, en PCPI
solo se matriculaban chicos. El curso pasado, tuvimos una chica y este, 1º de FPB,
tenemos matriculadas cuatro chicas.
Desde mi experiencia de muchos años en la práctica docente, tengo que decir que no hay
más diferencia entre ellos que la que determina la personalidad propia e individual y que la
normalidad dentro del grupo y la convivencia, es equiparable a cualquier grupo de ESO.
Nuestras chicas son un buen ejemplo para romper la “barrera sexista”. Actualmente, las
mujeres representamos el 45% de la población activa y este tipo de proyectos, abre nuevos
horizontes en la medida en la que rompen con la tradición de una formación orientada a las
profesiones según el sexo e introducen aspectos que tienen que ver con la educación para
la vida en su sentido más amplio.
En el mundo actual, es imposible seguir manteniendo, con coherencia y rigor, que las niñas
y las mujeres no son competentes para el aprendizaje y la práctica de las profesiones de las
que históricamente han estado excluidas por tener “carácter masculino” y que los niños y los
hombres "pierden valor" al dedicarse a las tradicionalmente femeninas. Se trata pues, de
romper limitaciones a la libertad de elección y de acción de chicas y chicos. Es necesario
impulsar tanto la incorporación de chicas en la FPB y posteriores ciclos formativos
“masculinizados”, como la de chicos en las “feminizadas”.
De hecho, la incorporación de las chicas al curso supone una estrategia clave, no solo en
la medida en que establece equilibrios de género, sino también por el efecto multiplicador
que conlleva al haber normalizado su actuación dentro del taller en nuestro Centro.

2626
Mercedes Montero Carmona Clara Barragán Largo
Departamento de Ciencias Extranjeras Departamento de Ciencias Naturales
El ALUMNADO AVANZANDO HACIA LA IGUALDAD
En el curso 2006 comenzamos a plantearnos la necesidad de crear conciencia y actitud crítica en
nuestro alumnado sobre la lacra que supone la desigualdad de género en nuestra sociedad. A día de hoy
nos atrevemos a decir que, aunque no los suficientes, ha habido avances en este aspecto, avances que
también hemos notado en nuestro alumnado.
Estos logros no son sólo una apreciación subjetiva sino que hemos podido constatarlos durante la
actividad que se llevó a cabo en el Centro el pasado mes de diciembre, tras la cual, la ponente Dª Gema
Otero Gutiérrez, experta en impartir cursos de formación en igualdad en la Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla nos comentó que se notaba en las opiniones, observaciones y actitud crítica del
alumnado el trabajo realizado durante estos cursos.
Nuestro primer Proyecto de Coeducación “Coeducamos para convivir, convivimos para coeducar”
(2006-2008), puso en marcha diferentes actuaciones que implicaron a toda la comunidad educativa,
entre otras, la creación de un tablón de anuncios contra la discriminación, cambios en las ubicaciones y
en la formación de grupos, introducción de materiales y actividades sobre el tema en las materias de
religión, atención educativa y
ética, así como la visualización
de la mujer en todas las áreas.
Mención especial merecen las
dos obras de teatro, “Postdata”,
organizados por el profesorado
de cambios sociales y de
género y que fueron
representadas por el alumnado
en el Teatro Felipe Godínez, así
como el trabajo realizado con

2727
las unidades didácticas elaboradas con perspectiva de género por el profesorado, tras el análisis de los
libros de texto en busca de imágenes, textos y actividades sexistas por parte del propio alumnado.
Durante los cursos 2008-2010 se presentó un nuevo Proyecto de Coeducación con el fin de continuar
con nuestra tarea. El alumnado, entre otras, participó en las actividades propuestas por Asuntos Sociales
“El autobús de la Igualdad” y asistió a la conferencia ofrecida por Dª Adela García, Fiscal de violencia
de género. También durante todo este periodo, y en la actualidad, aprovechamos la celebración de las
distintas efemérides (Día Internacional contra la Violencia de Género, Día de la Constitución, Día de la
Paz, Día de Andalucía, Día Internacional de la Mujer, Día del Libro) así como Jornadas Culturales y
Semana de la Lectura, para la visualización de la mujer en los diferentes ámbitos de nuestra sociedad,
incluso en diferentes idiomas.
Desde nuestros comienzos hasta la actualidad no hemos dejado nuestra tarea de coeducar,
aprovechando cualquier oportunidad para formar a nuestro alumnado, así por ejemplo, en 2012 todo el
centro asistió a la ponencia de Marian Moreno, experta en igualdad y premiada en varias ocasiones por
su trabajo y publicaciones, y a la actuación de “la mamá cuentacuentos, Loles”. En el curso actual se
han desarrollado unas interesantes charlas sobre sexualidad así como la puesta en marcha del Plan
Director de la Guardia Civil centrado en el acoso, drogadicciones, los peligros de internet y la violencia
de género.
Con motivo del Día Internacional contra la Violencia de Género, el pasado 25 de noviembre, una de
las actividades realizadas fue la visualización de un cortometraje y posterior análisis, debate sobre el
mismo y conclusiones por parte del alumnado.
“El orden de las cosas” es un cortometraje realizado por los hermanos Esteban Alenda, nominado a los
Premios Goya 2011 como mejor cortometraje de ficción.
Trata sobre la violencia de género a través de una interpretación simbólica y surrealista de la realidad,

2828
con el fin de provocar una respuesta reflexiva en los espectadores muy distinta a la que pueda mostrar
la realidad en toda su crudeza, ya que no muestra, en ningún momento, la violencia explícitamente. Los
autores pretenden transmitir, mediante el uso de metáforas visuales la indefensión y el sufrimiento
ocasionados por el maltrato y todos sus efectos, mostrando los moretones pero no los golpes.
En este corto Julia, la protagonista tiene la oportunidad de ver cómo puede ser su vida si permanece al
lado del maltratador y que no tiene sentido esperar a que las cosas cambien. Se insta a que las mujeres
que están en la misma situación que Julia puedan dar un paso para cambiar su vida. Existen en él
muchos metáforas como son el cinturón, el agua, la bañera, … que simbolizan, por un lado cómo las
cosas llegan un punto en el que se desbordan y terminan por explotar.
https://www.youtube.com/watch?v=cRZTUrEQekQ
Los comentarios del alumnado fueron bastante acertados, teniendo en cuenta el lenguaje metafórico
utilizado en la película. Por ejemplo, captaron la idea de la herencia del maltrato. Refiriéndose al
cinturón comentan “sirve para enseñarle cómo comportarse en un futuro con su mujer cómo él lo
había heredado de su padre”. Captan la idea de que el orden lo establece el hombre y dicen “los padres
no son los dueños de la familia”, “el orden lógico es en el que el hombre manda y la mujer obedece”.
Consideran importante la ayuda de la familia, pedir ayuda, comunicar lo que está pasando, “la familia
debería fijarse bien y detenidamente”, “para cambiar el orden de las cosas los testigos del maltrato
deberían haber actuado defendiendo a la mujer”. La mayoría del alumnado demanda “otro tipo de
educación” y que este tema se trate en la familia y en los centros escolares. Encontramos comentarios
como “las familias podrían hablar en casa del maltrato” o “los centros escolares deberían hacer
actividades como las que estamos haciendo nosotros”.
Resultados como estos son los que gratifican nuestro trabajo y nos animan a continuar con
nuestra labor.

2929
Carlos de la Torre Gutiérrez
Departamento de Educación Física
EL DEPORTE FEMENINO EN EL CINE
En este artículo se pretende ejemplificar, desde el punto de vista del cine, esta lucha de la
mujer por ser considerada tan capaz como el hombre en un área que ha sido durante mucho
tiempo predominantemente masculina.
De cada película recomendada se expone el poster, país, su valoración en las páginas más
populares de cine (IMDb y Filmaffinity) y sinopsis:
Million Dollar Baby (2004)
Estados Unidos
Valoración IMDb:
8,1 – 385.990 votos.
Valoración Filmaffinity: 8,0 – 141.527 votos.
Sinopsis: Después de haber entrenado y representado a los
mejores púgiles, Frankie Dunn (Clint Eastwood) regenta un
gimnasio con la ayuda de Scrap, un ex-boxeador que es además
su único amigo. Frankie es un hombre solitario y adusto que se
refugia desde hace años en la religión buscando una redención
que no llega. Un día, entra en su gimnasio Maggie Fitzgerald, una voluntariosa chica que quiere
boxear y que está dispuesta a luchar denodadamente para conseguirlo. Pero lo que más desea
y necesita es que alguien crea en ella. Frankie la rechaza alegando que él no entrena chicas y
que, además, es demasiado mayor. Pero Maggie no se rinde y se machaca cada día en el
gimnasio, con el único apoyo de Scrap. Finalmente, convencido de la inquebrantable
determinación de Maggie, Frankie decide entrenarla.

3030
Quiero ser como Beckham (2002)
Reino Unido
Valoración IMDb:
6,7 – 79.946 votos.
Valoración Filmafnity: 5,7 – 17.794 votos.
Sinopsis: Los padres de Jess quieren que sea una convencional chica
india, pero ella sólo quiere jugar al fútbol como David Beckham, la
estrella del Manchester United. Un día, Jules, una chica de su edad,
la invita a unirse al equipo de fútbol femenino local. Sus padres no
entenden por qué juega al fútbol en vez de estudiar Derecho y
aprender a cocinar, por qué no intenta parecerse a Pinky, su hermana mayor, que está
prometda con el hombre adecuado. Además, a Jules y a Jess les gusta el mismo chico, su
entrenador Joe.
Gracie (2007)
Estados Unidos
Valoración IMDb:
6,2 – 3.451 votos.
Valoración Filmafnity: 4,8 – 60 votos.
Sinopsis: Basada en hechos reales, narra la historia de Gracie, una
adolescente que lucha por formar parte de un equipo de fútbol de
chicos. Ambientada en 1978, está inspirada en sucesos de la
familia Shue.
Soul Surfer (2011)
Estados Unidos
Valoración IMDb:
7,1 – 29.574 votos.
Sinopsis: Bethany Hamilton, una joven y famosa surfista
australiana, ha vivido desde niña dentro del agua, sin separarse del
mar, de su tabla y de su mejor amiga Alana. Un día, un tiburón le
arrebata un brazo, pero Bethany es una joven muy fuerte y lo que
pudo ser un terrible drama se convirtió en una historia de
superación, ya que desde entonces el único objetivo de Bethany
fue prepararse cuanto antes para volver a practicar el surf.

3131
Las poderosas Macs (2009)
Estados Unidos
Valoración IMDb:
6,5 – 1.026 votos.
Valoración Filmafnity: 4,7 – 168 votos.
Sinopsis: Situada en el año 1972, la pelìcula cuenta la historia real de
Cathy Rush (interpretada por Carla Gugino) de 23 años. Rush le dió
una última oportunidad a su sueño de ser entrenadora de baloncesto
en la Universidad Inmaculada de Malvern, cerca de West Chester,
Pennsylvania. Una universidad católica exclusiva para mujeres. Con
la ayuda de algunas monjas, logra el coraje y la fe para liderar a un
equipo en el largo viaje hacia el campeonato nacional de baloncesto femenino.
Ellas dan el golpe (1992)
Estados Unidos
Valoración IMDb:
7,2 – 62.655 votos.
Sinopsis: En 1943, mientras los hombres estaban en la guerra, el
béisbol estuvo a punto de desaparecer. Se formó entonces una liga
femenina que intentaba captar la atención del público. Dottie y Mae
formaban parte de uno de esos equipos femeninos que debían
demostrar que eran capaces de competir y luchar como hombres. Lo
peor era que tenían que soportar a Jimmy, un sarcástico y alcohólico
entrenador.
Believe in Me (2006)
Estados Unidos
Valoración IMDb:
7,1 – 669 votos.
Valoración Filmafnity: Sin votos.
Sinopsis: En 1964, Clay Driscoll, un entrenador de baloncesto
juvenil, llega a una pequeña población de Oklahoma para
trabajar con el equipo masculino del insttuto local. Diversas
vicisitudes le terminan llevando a entrenar al equipo femenino,
con grandes retcencias iniciales iniciales.

3232
Inmaculada Cortil
Fernández
Dpto. de Orientación
Dolores Borrego Ruiz
Departamento de Lengua.
LA MUJER EN EL CALLEJERO DE MOGUER
“Moguereña soy, señores
y lo llevo a mucha gala
porque en todas las naciones
La Parrala es la que gana.”
En el presente artículo pretendemos analizar la relevancia de la mujer en el callejero
moguereño y conocer la labor por la que se le reconoce y atribuye el nombre de una calle
en nuestro callejero a ciertos personajes femeninos.
La relevancia histórica de las mujeres homenajeadas en espacios públicos, reside en su
condición de pioneras, al haber desempeñado labores intelectuales, artísticas y sociales que
hasta hace pocas décadas era terreno de varones.
Destacamos la calle dedicada a Dolores La Parrala, no hay duda de su origen porque ella
misma declaró el amor por su tierra en las letras de sus canciones y en correspondencia a ese
amor los moguereños le dedicaron una calle y también una glorieta en su pueblo. La cantaora
dio sus primeros pasos en un café cantante ubicado en la moguereña Plaza del Marqués.
Dolores Parrales Moreno también actuó “En el café Silverio” de Sevilla y en Granada. Se casó
con el guitarrista Paco el de Lucena con el que recorrió los escenarios de España y París. Su
personaje creó leyenda, Concha Piquer la inmortalizó en la película argentina Me casé con una
estrella, por otra parte Edgar Neville realizó un cortometraje titulado La Parrala inspirado en
ella. Su belleza, su fuerte personalidad y su visión liberal acerca de las relaciones humanas
junto con su calidad artística contribuyeron a crear leyenda de La Parrala, mito de la mujer
andaluza.

3333
ella. Su belleza, su fuerte personalidad y su visión liberal acerca de las relaciones humanas
junto con su calidad artística contribuyeron a crear leyenda de La Parrala, mito de la mujer
andaluza.
En Moguer el 12 de Febrero de 1904 nació la primera mujer procuradora en los tribunales
españoles, Eulalia Ruiz de Clavijo. Inició sus estudios en el colegio de las esclavas de Moguer
y trabajó como encargada de la centralita telefónica del pueblo, además puso una casa de
huéspedes y una academia privada en la que impartía clases de Bachillerato y piano. Se hizo
muy amiga de Francisco Garfias López quien despertó en ella la afición por la poesía. En 1969
le concedieron la “Medalla al Mérito Profesional”. Su pueblo natal le reconoce su papel como
pionera y emprendedora con una vía en su honor.
Cerca de nuestro instituto se encuentra la calle dedicada a la gallega Elisa Fernanda
Fernández. En el campo de la medicina Elisa Fernanda junto a su hermana gemela Jimena
fueron las primeras mujeres que estudiaron en la Universidad gallega, desarrolló un trabajo muy
intenso, impartió conferencias y escribió artículos que se publicaron en diversos medios de
comunicación. Entre una de sus mejores conferencias destaca “Educación y carácter”, y de sus
publicaciones “La orientación profesional como base para la elección de profesionales”. Sus
investigaciones supusieron un claro avance en los estudios sobre el sistema respiratorio.
Desarrolló su trabajo en el Hospital del niño Jesús en Madrid.
Zenobia Camprubí, Marga Gil, Graciela Palau, Rosalina y Aguedilla son mujeres del
universo juanramoniano que tienen una calle en su honor.
Zenobia Campubrí, escritora española. Contrajo matrimonio con Juan Ramón en 1916 y desde
ese momento y hasta su fallecimiento, cuarenta años más tarde se convirtió en compañera
inseparable y decisiva colaboradora del poeta en todos sus proyectos literarios. Zenobia
y trabajó como encargada de la centralita telefónica del pueblo, además puso una casa de
huéspedes y una academia privada en la que impartía clases de Bachillerato y piano. Se hizo
muy amiga de Francisco Garfias López quien despertó en ella la afición por la poesía. En 1969
le concedieron la “Medalla al Mérito Profesional”. Su pueblo natal le reconoce su papel como
pionera y emprendedora con una vía en su honor.
Cerca de nuestro instituto se encuentra la calle dedicada a la gallega Elisa Fernanda
Fernández. En el campo de la medicina Elisa Fernanda junto a su hermana gemela Jimena
fueron las primeras mujeres que estudiaron en la Universidad gallega, desarrolló un trabajo muy
intenso, impartió conferencias y escribió artículos que se publicaron en diversos medios de
comunicación. Entre una de sus mejores conferencias destaca “Educación y carácter”, y de sus
publicaciones “La orientación profesional como base para la elección de profesionales”. Sus
investigaciones supusieron un claro avance en los estudios sobre el sistema respiratorio.
Desarrolló su trabajo en el Hospital del niño Jesús en Madrid.
Zenobia Camprubí, Marga Gil, Graciela Palau, Rosalina y Aguedilla son mujeres del
universo juanramoniano que tienen una calle en su honor.
Zenobia Campubrí, escritora española. Contrajo matrimonio con Juan Ramón en 1916 y desde
ese momento y hasta su fallecimiento, cuarenta años más tarde se convirtió en compañera
inseparable y decisiva colaboradora del poeta en todos sus proyectos literarios. Zenobia

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Camprubí está considerada como una de las primeras grandes feministas de España, miembro
destacado del Lyceum Club Femenino desde el que reivindicó constantemente una mayor
presencia de la mujer en todos los ámbitos de la sociedad. Entre sus muchas iniciativas de
carácter humanitario, destacaron la fundación de la asociación "La enfermera a domicilio", una
especie de servicio social clínico sin fines lucrativos y varias campañas a favor de los niños
españoles víctimas de la Guerra Civil realizada desde su residencia en Nueva York. De su
actividad en el mundo de las letras, sobresalen las primeras traducciones al castellano de la obra
del poeta y pensador indio Rabindranath Tagore así como la autoría de libros como Juan
Ramón y yo, Diario I. Cuba, Diario II. Estados Unidos, Diario III. Puerto Rico. Al recibirse en
Moguer la noticia de su muerte, el mismo día de su fallecimiento la corporación municipal
celebró una sesión extraordinaria en la que se acordó en primer lugar nombrarla Hija adoptiva
de Moguer y dar el nombre de Zenobia Camprubí a la calle de las Flores.
Marga Gil Roësset, nacida en 1908 en Madrid fue una escultora e ilustradora española unida a
la vida de Juan Ramón de una manera muy trágica, pues se quitó la vida con veinticinco años al
ver que su amor no era correspondido por el poeta. Después de su muerte el poeta le dedica los
siguientes versos a su amiga enamorada:
Tu sufrimiento, muerta tú
se ha quedado espandido sobre mí,
como el rojo del sol…
En el 2001 en el Círculo de Bellas Artes de Madrid se reconoció el gran valor de su obra de
manera póstuma.
Graciela Palau nació en Cuba en 1919, desempeñó el papel de especialista en la vida y obra de
Juan Ramón. Cuando estudiaba en 1936 conoció a la pareja en Puerto Rico y desde entonces
comenzó su relación laboral y de amistad. Siendo profesora en la universidad de Maryland
apoyó con firmeza y gran influencia el premio nobel de literatura en 1956 de Juan Ramón
Jiménez.
Rosalina Brau Zuzuárregui, hija del historiador y literato puertoriqueño Salvador Brau. La
puertoriqueña viajó a Sevilla junto a su familia y Juan Ramón se enamoró de ella, poco después
de conocer al poeta, Rosalina regresa junto con su padre a su país de origen. Fruto de ese joven
amor, más tarde Juan Ramón escribe y publica versos dedicados a ella, de ahí que sea conocida
por nosotros/as.

3535
Sin olvidar a Aguedilla, la pobre loca de la calle del Sol que me mandaba flores y claveles.
El emblemático convento de Santa Clara jugó un papel relevante en el viaje de Colón. En
relación con el monumento destacamos el nombre de dos mujeres a las que también se les ha
dedicado una calle. La abadesa Inés Enrique, tía del rey Fernando el católico y abadesa del
convento entre 1496 y 1516. La hermana apoyó el viaje descubridor de la corte. Por lo que
Colón y el resto de los marineros de Moguer pasaron la primera noche después su viaje en la
iglesia del convento, cumpliendo el voto realizado en alta mar cuando una tempestad estuvo a
punto de zozobrar La Niña.
Ligada a este convento siglo más tarde llegó una corbobesa pero moguereña de adopción, la
Hermana Brígida. Durante la Guerra Civil tuvo el arrojo de conservar y esconder la sillería
mudéjar del convento de Santa Clara para que no fuera devastada. Durante treinta años ejerció
como portera y campanera del convento, ganándose el cariño, el respeto y la admiración del
pueblo que la acogió.
Otras religiosas también quedan recogidas en este callejero por su labor humanitaria como es el
caso de Santa Ángela de la Cruz, Santa Rita y María Auxiliadora.
Una vez presentados los personajes femeninos de las calles de nuestro pueblo vamos a analizar
tanto la proporción como la ubicación de las mismas.
El 4% de las calles de Moguer están dedicadas a las mujeres mientras que los hombres están

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representados por el 40%, podemos comprobar que el número de mujeres que aparecen en el
plano de la localidad es claramente inferior al de los hombres. Una de las circunstancias que
explican este hecho tiene una justificación histórica y social, pues en la época en la que las
calles comenzaron a recibir nombres de personas eran los hombres los que desempeñaban
puestos relevantes en la vida social y pública mientras que las mujeres se dedicaban al cuidado
de los hijos y de sus casas.
Es importante analizar no sólo el número de calles de cada sexo, sino también la relevancia de
su ubicación en este sentido destacan en Moguer la calle Hermana Brígida y la calle Santa
Ángela de la Cruz al estar situadas en el centro histórico del pueblo. El resto de las calles están
más alejadas, esto está relacionado con el cambio social a través del tiempo en cuanto a la
relevancia del papel de la mujer, conforme hemos ido avanzando en igualdad el reconocimiento
de personajes femeninos es mayor y así se recoge en el nombre de las calles.
Continuando con nuestra reflexión es necesario señalar la necesidad para nuestros alumnos/as
de conocer y familiarizarse con los personajes femeninos que forman parte de su entorno y han
contribuido a construir la historia de su pueblo. De manera que trabajemos el principio de
igualdad entre los sexos sin ningún tipo de discriminación.
Esperamos que este estudio nos ayude a reflexionar sobre el cambio que la sociedad ha
experimentado en las últimas décadas y comprobar cómo a lo largo de la historia el papel de la
mujer ha sido relevante a pesar de las dificultades y trabas que muchas de ellas han tenido que
superar para lograr sus propósitos, no siendo siempre reconocida esta labor públicamente como
si ha ocurrido en el caso de los hombres. Debemos reconocer su valentía, coraje y lucha
incondicional por sus ideales.
Con este artículo pretendemos alentar al profesorado para que continúe trabajando en igualdad
y para la igualdad desde los centros educativos, de manera que formemos a jóvenes con
autonomía personal, fomentemos el cambio en las relaciones de género y contribuyamos a la
construcción de una sociedad más justa e igualitaria para hombres y mujeres.

3737
Inventos espectaculares realizados por mujeres
Si pensamos en un submarino, en los trabajos propios de un aserradero, en conflictos bélicos...
resulta imposible imaginar que en los siglos XIX y XX algunas mujeres han tenido un papel
importante en estas profesiones y han facilitado trabajos, que, naturalmente, solo realizaban los
varones.
Grandes avances, que hoy en día son imprescindibles, se deben a mujeres, aunque algunas veces no
llegaron a patentar sus inventos y en otros casos incluso las patentes se registraron a nombre de sus
esposos.
Mary Anderson: El limpiaparabrisas
Esta mujer fue una empresaria desde su
juventud. Hoy en día la llamarían
emprendedora tanto por su iniciativa y su
empuje para crear empresas, como por su
capacidad inventiva y originalidad. Mary fue
la inventora del limpiaparabrisas.
Mary Anderson nació en Alabama en 1866.
En 1889 se traslada con su madre y su her-
mana a la floreciente ciudad de Birmingham.
Parece ser que allí las cosas les fueron bien
como empresarias de la construcción. En
1898 Anderson se traslada a California don-
de se compra un rancho que le va a permitir
dedicarse al negocio de la ganaderia y de los
vinos.
En 1903, durante unas vacaciones a Nueva York, mientras viajaba en tranvía, observó como el con-
ductor debía bajar constantemente a limpiar la nieve y el hielo que caía en los cristales. Mary había
pensado varias soluciones sin dar con ninguna que le pareciera satisfactoria. Pero finalmente tuvo
una idea que apuntó en su libreta de bocetos. Se le ocurrió un brazo giratorio con una lámina de

3838
caucho que el conductor podía accionar a través de una palanca. El limpiaparabrisas windsheld se
convirtió en el equipo estándar de todos los coches de 1916.
Sarah Mather: El periscopio
En 1845 Sarah Mather patentó un periscopio que per-
mitía inspeccionar las profundidades del océano a los
buques de navegación marítima. Este sensacional instru-
mento permitía además saber a qué distancia y posición
se encontraban los objetos desde una posición oculta.
En 1864 la inventora añadiría una mejora a su creación
anterior para detectar buques de guerra
Stephanie Kwolek: El chaleco antibalas
Stephanie Kwolek nació en Pittsburgh, en la ciudad de
New Kensington, Pensilvania. fue una química polaco-
estadounidense, trabajó con polímeros de baja
temperatura, que al disolverse pueden convertirse en
fibras delgadas. Un grupo específico de esos elementos
era capaz de producir fibras resistentes que se
descomponían a altas temperaturas, fue en 1965 que
descubrió un polímero líquido que poco después se
conocería como Kevlar , una fibra de alta resistencia,
color dorado, que puede ser hasta cinco veces más
resistente que el acero .
Los primeros usos del Kevlar se dieron en neumáticos dado que su descubrimiento se dio en la
búsqueda de materiales resistentes para su fabricación, pero actualmente ya se usa en el diseño de
artículos espaciales, cables submarinos, cascos y frenos de automóviles. Además el uso más
común es en la fabricación de chalecos antibalas usados por policías y militares a nivel
mundial.

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Josephine Cochrane: El lavavajillas
La señora Cochrane era una dama de la alta sociedad y una perfecta anfitriona. En sus largas y
continuas veladas había mucho trabajo por hacer, entre otras cosas, limpiar los múltiples platos que
se ensuciaban. Evidentemente ella no hacía aquella tediosa tarea reservada al personal de servicio
de su casa pero la ruptura de muchas piezas de su lujosa vajilla empezó a suponer para ella un
problema, sobre todo si tenemos en cuenta que algunos de los platos de los que disfrutaban sus
invitados eran porcelanas chinas del siglo XVII.
Mujer emprendedora y defensora de la máxima "si quieres algo, hazlo tú mismo", decidió diseñar
una máquina que lavara su suntuoso arsenal de cocina. Dentro de una caldera de cobre dispuso una
rueda con una serie de compartimentos con cables en los que cupieran a la perfección platos, vasos
y otros utensilios. Dicha rueda se movía gracias a un motor mientras entraba y salía por distintos
conductos agua con jabón. Había nacido la conocida como "Lavavajillas Cochrane".
Pronto la invención de su artilugio llegó a oídos de distintos hoteles y restaurantes de la zona que
obligaron a Josephine a patentar y fabricar de manera más o menos masiva su nuevo invento,
presentado de manera oficial en la Exposición de Chicago de 1893 donde ganó el premio al mejor
invento.
Josephine Cochrane fundaría la Compañía Garis-Cochran que sería uno de los remotos orígenes de
la empresa Whirpool.

4040
Tabitha Babbitt: La sierra circular
Tabitha Babbitt formaba parte de una comunidad religiosa surgida a finales del siglo XVIII y
conocida como los Shakers, en la cual se proclamaba la igualdad de sexos, el esfuerzo y el trabajo
duro. En el año 1810, mientrasBabbitt trabajaba el tejido en su rueca y observaba a sus hermanos
cortar madera afuera, se le ocurrió que empleando una sierra con forma circular, en la que con un
funcionamiento similar al de la rueca ésta se mueva siempre hacia adelante, se podía crear una
herramienta para aminorar la carga sobre sus hermanos y facilitar las cosas. Aunque la sierra se creó
y funcionó como Babbitt pensaba, nunca patentó esta invención.
Martha Coston: Bengalas de señales marítimas
Fue en un principio su marido, Benjamín
Franklin Coston, quien comenzó a investigar
sobre el tema de cómo crear algún tipo de
artefacto que se pudiese utilizar en caso de socorro
marítimo. Pero su repentina muerte en 1848 hizo
que Martha, que por aquel entonces contaba con
tan solo 21 años y tres hijos a su cargo, continuase
su labor, estudiando los proyectos de su marido
para llegar a perfeccionar y patentar el sistema
unos años años más tarde.

4141
Un espectáculo de fuegos artificiales fue lo que la llevó a pensar en aplicar la técnica de fuegos
artificiales a su sistema y decidió contactar con varios pirotécnicos de Nueva York. Para ello se hizo
pasar por un hombre, ya que temía que siendo mujer no la tomaran en serio y así pudo continuar
con los experimentos hasta patentar un sistema para señalizar los barcos en la oscuridad.Fue un
proyecto exitoso y en 1859 la Secretaría de la Marina publicó un informe en el que decía que era el
mejor sistema de señalización hasta la fecha, recomendándolo encarecidamente, porque un sistema
de señalización marítimo generalizado era completamente necesario.
El invento de Martha Coston fue rápidamente exportado a varios países y expuesto en las
Exposiciones Universales de Filadelfia (1876), París (1878) y Chicago (1893).
A pesar de que el hombre llevaba muerto varios años, él figuró como inventor oficial en el patente
de 1859. Hasta el día de hoy es utilizado en diversas embarcaciones de distintas latitudes del orbe.
El corrector de Bette Nesmith Graham
La estadounidense Bette Nemisth Graham nació el 23 de
marzo de 1924 en Dallas (Texas)
trabajó como secretaria en Texas, en el banco Texas Bank and
Trust. Con el tiempo se ganó el puesto de secretaría ejecutiva,
el puesto más alto en el sector empresarial disponible para
una mujer en esa época.
Era muy difícil borrar los errores cometidos en las primeras máquinas de escribir eléctricas,
lo cual causaba muchos problemas a Graham. Con el fin de ganar dinero extra, utilizaba su talento
pintando motivos festivos en las ventanas del banco. Entonces ella se dio cuenta y dijo “Cuando un
artista está rotulando, nunca corrige sus errores borrando, sino que siempre pinta encima del error.
Así que decidí usar lo que los artistas usan. Puse un poco de pintura de agua en una botella, tomé mi
pincel de acuarelas y lo llevé a mi oficina. Utilicé eso para corregir mis errores”.
En secreto, Graham utilizó su pintura correctora durante cinco años, haciéndole algunas mejoras
con la ayuda del maestro de química de su hijo en la Preparatoria Thomas Jefferson en Dallas.
Algunos de sus jefes la regañaban por utilizar eso, pero con frecuencia sus compañeros de trabajo le
pedían su “pintura correctora”. Con el tiempo comenzó a comercializar su líquido corrector para
máquina de escribir con el nombre de “Mistake Out” (fuera errores) en 1956. El nombre fue
cambiado después por el de Liquid Paper cuando comenzó su propia compañía.

4242
Elizabeth Magie:El Monopoly.
Elizabeth Magie creó el Juego del Propietario para promocionar la ideología económica del
georgismo .(es unafilosofía política e ideología económica por la que uno es dueño de aquello que
logre crear, pero todo aquello que es proporcionado por la naturaleza, sobre todo la tierra, pertenece
a toda la humanidad por igual. La forma de hacerlo es mediante un sistema que, garantizando un
profundo respeto a la propiedad privada (activos y rentas), grave con un solo impuesto el uso de los
bienes naturales (físicos e increados), impuesto calculado de acuerdo al valor en el mercado del
bien.
El Juego del propietario fue diseñado como una herramienta de aprendizaje para enseñar esta teoría.
La compañía Parker Brothers compró la patente de Magie por 500 dólares en los años 1930

4343
CONVIVIMOS Y COLABORAMOS COEDUCANDO
Como venimos haciendo desde el curso 2009-2010, el IES Francisco Garfias saca a la luz
otro número de nuestra “Revista de Coeducación” con la intención de transmitir a la
comunidad educativa nuestro interés y dedicación trabajando en favor de la igualdad.
A través de los diferentes artículos presentados,y a pesar de los logros que, con paso lento
pero decidido, se van consiguiendo, queda de manifiesto que aún queda mucho camino por
recorrer hasta conseguir la igualdad real y, en consecuencia, tenemos mucho trabajo por
hacer.
Afortunadamente, nuestro instituto cuenta con el trabajo del profesorado, la colaboración
del AMPA y familias en general, del Excmo Ayuntamiento y las concejalías de igualdad y
educación, y, sobre todo, cuenta con la inestimable colaboración de la Excma Diputación
Provincial de Huelva sin cuya colaboración nunca hubiera existido esta revista.
Gracias a todas las personas y organismos que han participado, de una u otra forma, en
este proyecto y que han hecho posible que, un año más, esta revista pueda llegar a todas las
familias de nuestro alumnado y a la comunidad educativa en general.

Revista coeducación 2015

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