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PRESENTACIÓN
NOMBRES:
EDWIN ENRIQUE
APELLIDOS:
DIAZ BEATO
MATRICULA:
16-EPDS7-193
ASIGNATURA:
TECNOLOGIA EDUCATIVA
MAESTRO:
PABLO E. PADILLA
TEMA:
REVISTA DIGITAL

TEMA: LOS RECURSOS AUDIO VISUALES EN EL PROCESO
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La relación entre educación y medios de comunicación es un tema
de debate interesante para los profesionales, al tratarse de dos
temáticas vinculadas estrechamente. En la actual sociedad del
conocimiento existen muchos canales de comunicación y aunque, a
menudo es difícil reaccionar ante tanta información, los educadores
se han esforzado para crear materiales para trabajar en el aula y
han elaborado muchas teorías sobre su función como profesionales
en la educación para la comunicación.
En este sentido, el sector educativo se ha centrado en analizar si los
medios de comunicación son educativos o no, de qué forma
podemos utilizarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
qué forma contribuyen a la formación en valores, etc. Por eso, en el
monográfico sobre educación y comunicación se plantea qué
implicación deben tener los medios de comunicación en la
educación, intentando abrir el debate sobre si existe una cierta
responsabilidad por parte de los profesionales de la comunicación.

La importancia de los medios de comunicación
en el contexto actual
Hoy por hoy, nadie discute la importancia de los medios de
comunicación en la sociedad actual. Nos encontramos inmersos en
una sociedad mediática y nuestro estilo de vida convive con los
mensajes que nos transmiten los medios de comunicación. De la
misma forma, hablar de medios de comunicación implica abarcar un
abanico de posibilidades muy amplio: muchos canales de televisión,
radio, Internet, publicaciones impresas de todo tipo...
Los medios de comunicación de masas constituyen un aparato de
socialización muy importante: influyen en nuestras ideas, hábitos y
costumbres. Algunos expertos incluso llegan a afirmar que la
cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las
películas, la televisión y la radio, excede en gran medida al volumen
de información que llega a través de la enseñanza y los contenidos
que se transmiten en la escuela.
De ser cierto este hecho, convertiría a los medios de comunicación
en una herramienta educativa muy poderosa, con las ventajas y
desventajas que esto supone. Pero, educar no es su finalidad
última. Aunque los medios incluyen formatos y contenidos
adecuados para el público en edad escolar, existe otro gran
volumen de información que no va dirigida a este público pero que
es percibida y asimilada por él.
Educar a través de los medios vs medios educativos
Existen muchas formas de entender la relación entre educación y
medios, en este apartado hemos querido abordar algunas de ellas.

En primer lugar, vamos a analizar la incorporación de los medios al
currículo escolar. Podemos apreciar que los medios de
comunicación se han vuelto imprescindibles en un proceso
educativo, ya que forman parte del material didáctico utilizado con
frecuencia en el aula. Quizás Internet es el medio que se ha
incorporado más rápidamente a la educación, pero el resto
aparecen frecuentemente en propuestas curriculares.
Aunque la mayoría de innovaciones en materia educativa están
relacionas con la aplicación de las Tecnologías de la Comunicación
y la Información (TIC) en el aula, los expertos en la materia afirman
que esta incorporación de los medios de comunicación al currículum
escolar obligatorio es puramente testimonial y cuando se toca se
hace desde una perspectiva descriptiva: cómo funcionan, que
ámbito tienen, registros periodísticos
Aun así, educar utilizando las nuevas tecnologías (pizarra digital,
Internet, audiovisuales, prensa, etc.) es quizás más común que
planear actividades que contribuyan a formar en el uso de los
medios de comunicación.
Este tipo de iniciativas son las que tienen como finalidad ampliar las
capacidades de análisis activo y crítico de la oferta televisiva,
periodística y radiofónica. A la vez, se intenta familiarizar al
alumnado con los códigos propios de los medios y enseñarle cómo
se selecciona la información que aparece en los periódicos, de qué
forma se nos presentan los contenidos y tratamientos de la
información en función del medio, sus propósitos implícitos y
explícitos, etc. En definitiva, se trata de propuestas que ayuden a los
usuarios de los medios a ser críticos con ellos, a seleccionar lo que
les interesa y hacer un buen uso de toda la información que tienen a
su disposición.
Pero, la complejidad de esta tarea radica en el hecho que aprender a
utilizar y a entender los medios debe ser una responsabilidad
compartida entre padres, educadores y profesionales de la
educación.
Por último, nos encontramos con los medios educativos, aquéllos

usuarios. ¿Actualmente no abundan, pero podemos encontrarlos en
televisión, radio, Internet, prensa? también encontramos propuestas
de la mano de profesionales de la educación que han creado el
espacio que se adapta a su perspectiva.
LA ESCUELAANTE LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS:
PROPUESTA DE
RECEPCION CRITICA
En la actualidad, es de todos conocido que los medios de
comunicación de masas son considerados un elemento que forma
parte de la vida de los niños, influyendo de manera directa en su
percepción de la realidad y del mundo en el que viven. Por tanto,
son una fuente de aprendizaje para ellos, pues a través de estos
medios aprenden contenidos, adquieren cultura, comportamientos y
hábitos, convirtiéndose en definitiva en agentes que influyen en su
proceso de aprendizaje y socialización.
Por consiguiente, no podemos negar que los medios de
comunicación tienen influencia en el proceso de aprendizaje del
niño y en su forma de aprender. Sin embargo, la postura de la
escuela ha sido siempre reticente, ofreciendo una perspectiva en la
que se consideraba que estos influían pero negativamente en la
educación y formación cultural, sin ser conscientes de la posible
aportación pedagógica que pueden ofrecer.
Sin percatarse, los niños aprenden de los medios: conocimientos,
prácticas sociales y entran en contacto con aquellas realidades en
las que no podrían interactuar si no fuera por medio de ellos. Esto
hace que puedan reflexionar sobre supersona, familia, amigos,etc…
Durante años eran muchos los docentes que mantenían (y algunos
todavía lo mantienen), la concepción de que los medios de
comunicación ofrecían información contradictoria en relación al
aprendizaje que los niños adquirían en la escuela, lo que suponía
una intromisión en el trabajo realizado por el docente a lo largo del
proceso de enseñanza- aprendizaje,

es decir se les consideraba como intrusos que actúan perjudicando
el producto de su trabajo. Este paradigma está basado en los
siguientes postulados:
-Tendencia a ignorar los medios de comunicación por la influencia
negativa que ejercen sobre el aprendizaje.
-Acciones de protección sobre los alumnos, con el fin de frenar su
influencia.
-Puesta en práctica de un proceso de enseñanza - aprendizaje en
contra de los medios.
Pero realmente, ¿es realidad todo lo planteado anteriormente?
En mi opinión, no. Es incorrecto atribuir a los medios de
comunicación una influencia negativa sobre el niño. La clave para
evitar este efecto negativo, está en el uso que el niño haga del
medio, no se puede hablar de medios positivos y negativos. Se
debe partir de la base de que estos están diariamente presentes en
nuestra vida, son una realidad con la que tenemos que aprender a
convivir y por tanto, va a ser tarea de la escuela promover una
educación para la realización de un uso correcto. Este objetivo se
puede conseguir con impartición en las aulas de una Educación
para los Medios.
En este sentido, la escuela debe plantearse los siguientes objetivos
con respecto a los medios de comunicación:
- Enseñar al niño a seleccionar la información que recibe.
-Considerarlos como un recurso didáctico, como un elemento de
apoyo para el proceso educativo, seleccionando aquellos que se
pueden utilizar

en los procesos de enseñanza- aprendizaje y descartando aquellos
que se limitan al entretenimiento.
- Analizarlos como objeto de estudio y de conocimiento.
-Fomentar una educación de las nuevas generaciones cuyo objetivo
sea la formación de espectadores, oyentes y lectores críticos.
-Incorporarlos como objeto de estudio a través de los temas
transversales, con el fin que el alumnado adquiera una actitud que
conlleve al análisis crítico y reflexivo del contenido que estos
transmiten.
-Enseñar a los alumnos a analizar el papel que desempeñan los
medios de comunicación en nuestra sociedad.
-Aprender a analizar la forma en que los medios organizan nuestro
modo de ver el mundo.
La Educación para los Medios de Comunicación, es considerada
como una forma de introducción en la cultura y un modo de
entender la realidad social que nos ha tocado vivir, donde el
conocimiento está claramente influido por los medios, por
consiguiente, se convertirán en agentes de formación al igual que la
familia y la escuela.
Realizar una incorporación de los medios en la escuela supone el
ingreso en esta de la cultura usual de los niños. Así pues, no
debemos verlos como algo negativo, sino como un recurso a utilizar
por parte de los docentes para analizar críticamente la sociedad,
enfatizando los contenidos culturales que aparecen en los mismos.
En última instancia y a modo de conclusión me gustaría indicar que
una adecuada Educación en Medios de Comunicación llevada a
cabo desde las escuelas puede potenciar la cultura de los niños,
porque los medios forman parte de su identidad cultural. De esta
manera se contribuiría a la formación de sujetos activos, críticos,
competentes desde el punto de vista comunicativo. Por tanto, su
incorporación en el currículum de los centros como tema transversal
va a ser vital para que el alumnado adquiera una

comprensión del mundo objetiva y sea capaz de desarrollar una
actitud crítica y analítica
HACIA UNA PEDAGOGIA. COMUNICACIÓN AUDIVISUAL:
EXPERIENCIA
FRANCIA Y SUIZA
La situación de Francia en el contexto
internacional de la industria audiovisual –vamos a
referirnos esencialmente a cine– es privilegiada. Con
cerca de un 50% de cuota para las producciones
nacionales, es el único país europeo que se mantiene
ante el gigante americano, la gran industria
hollywoodiense, que reclama una y otra vezla “libertad de
comercio”. Frente aesasupuesta “libertad”, Franciaproclama
–y con ella Europa– la excepción cultural. Esa excepción
no es sinónimo de aislacionismo. Si repasamos las
carteleras
francesas y los múltiples eventos que se desarrollan a lo
largo y ancho de su geografía, veremos que un elevado
porcentaje
de materiales que nunca veremos en España están
teniendo cabida allí (pienso ahora en la retrospectiva
que no hace
mucho se organizó sobre el cine coreano, prácticamente
desconocido por estos lares, con más cincuenta
películas). Luego, lo que hay detrás de tal excepción es
una necesidad de proteger la idiosincrasia, la cultura y el
arte autóctonos. Pero,

España por lo arriesgado de sus propuestas formales?
Sabemos que el chauvinismo galo es un factor a tener en
cuenta, pero de eso también sabemos por aquí bastante
y no ocurre otro tanto, pese a los éxitos fugaces de tal o
cual obra o autor (las más de las veces calcos de las
formas de hacer americanas). Por otro lado, el cine
francés no es precisamente hoy en día un ejemplo de
calidad indiscutible como lo fuera en otra época,
salvando las siempre honrosas excepciones (muchas
más que en nuestro país, por supuesto). Es una
cuestión cultural, fundamentalmente cultural. No en vano,
allá por los años 70 el cine entra como materia en la
Universidad gracias a los desvelos de Christian Metz;
tampoco en vano los más interesantes teóricos
contemporáneos que reflexionan sobre el cine provienen
de nuestro país vecino.
Ese 2 flujo de teoría, combinada con prácticas de
excepción,
ha mantenido la efervescencia del interés por el cine en
Francia. Incluso en mayo del 68 Jean-Luc Godard y
François Truffaut iban a la cabeza de las
manifestaciones (estas cosas son significativas). Si
bien es cierto que los cambios de gobierno afectan a
las políticas sociales y educativas, no lo es menos que
las grandes líneas maestras, cuando producen
rentabilidad, son asumidas por los políticos de uno u
otro signo (téngase en cuenta que en Francia los
avatares electorales arrastran solamente a los puestos
de alta dirección, pero el resto de funcionarios son de
carrera; es decir, allí no es posible que un recién

designe a dedo a los funcionarios a su cargo). Pero
prescindiremos de esta cuestión –no menor– para
centrarnos en la propuesta de plan quinquenal que el
ministro Jack Lang puso en vigor a partir del año 2001
desde el Ministerio de Educación Nacional con una gran
colaboración del Ministerio de Cultura (Lang ya había
sido antes ministro de educación, en los años 80).
Proyecto Quinquenal Conscientes de que las
propuestas no siempre arriban a buen puerto, lo que
aquí nos interesa es, sobre todo, comprobar cómo las
intenciones y la coherencia global forman parte de la
que mencionamos y, sobre todo, se pueden constituir en
un buen modelo para el cada vez más complicado e
ineficaz sistema educativo español. El propio ministro
hizo la presentación de su plan en el año 2000 con
estas dos sentencias, creo que ejemplares en la boca
de un gobernante no plegado a las exigencias del otro
lado del Atlántico: Si queremos que Francia siga siendo
creativa y emergente, debemos formar jóvenes cinéfilos,
jóvenes melómanos, jóvenes amantes del teatro, de la
danza, de todas las artes que enriquecen nuestra
cultura. Debemos defender en común la ‘excepción
educativa’tanto comola
‘excepción cultural’, ambasamenazadaspor la extensión de
una mundialización salvaje. No hay más lugar que la
escuela para organizar el encuentro de todos con el
arte. No hay otro lugar para instaurar de manera precoz
el contacto con las obras. En fin, no hay otro lugar para
reducir las desigualdades de acceso al arte y a la
cultura. Es una evidencia: si la escuela no asegura un

sociales las que prevalecerán, en el sentido de la
desigualdad, evidentemente. Trazando un mapa de la
situación previa (experiencias aisladas a partir de 1980,
ligadas esencialmente al Ministerio de Cultura, hasta
que en 1983 se firma un 3 acuerdo de cooperación entre
Cultura y Educación que permite la entrada en la
enseñanza de materias como la música o el patrimonio y
el acceso de profesionales y artistas a la docencia),
Lang reconoce la iniciativa individual y colectiva de
muchos maestros y profesores de secundaria, la puesta
en marcha previa de algunas experiencias piloto, pero
considera llegado el momento de una disposición legal
global que contemple todas las parcelas y dote de
recursos humanos y económicos ala nueva “voluntad de
generalizar lasprácticas artísticas, de extender el accesoala
cultura”, ya que “una excesiva racionalidad parece haber
tenido el efecto de fraccionar los saberes, de
tecnificarlos, y de arrinconar la
educación artística en los márgenes del sistema”. Puesbien,
¿cómo se ponen en marcha estos recursos? Las artes y
la escuela primaria: o Refuerzo de las enseñanzas
artísticas obligatorias (formación de profesores, medios
pedagógicos, horarios); o Refuerzo de las actividades
artísticas y culturales facultativas (clases culturales y
1.000 talleres artísticos); o Generalización progresiva
de la intervención de los artistas y
los profesionales de la cultura en las clases:20.000 “proyectos
artísticos de clase” o Lanzamiento de 1.000corales
suplementarias en 2001 • Lasartes en secundaria e institutos,
con el acento puesto sobre la continuidad y la coherencia

los dispositivos y medios: o Mejora de las condiciones de
las enseñanzas obligatorias; o Harmonización del
reparto de opciones artísticas del instituto sobre el
conjunto del territorio; o Mantenimiento y simplificación
de los talleres facultativos (fusión de los existentes) o
Creación de 3.000 “proyectos artísticos de clase” en
institutos profesionales o Experimentación de “proyectos
artísticos de clase” en los institutos generales y
tecnológicos. Esta fórmula de “proyectos artísticos de
clase” eshabilitada por los profesores en colaboración con
profesionales y artistas, de tal forma que el estudiante
tenga a los 4 largo de su programa docente “contactos”
con el mundo real del arte de forma no opcional sino
obligatoria. Para llevar a buen puerto estas iniciativas, el
plan revisa puntualmente cada uno de los tipos de
enseñanza, pero hay un elemento repetitivo y
fundamental: la formación de los docentes, la puesta al
día de sus conocimientos artísticos. Sin esta premisa, no
es posible asumir los objetivos del proyecto; y tanto es
así que se aconseja introducir en las convocatorias de
nuevo personal docente la exigencia de amplios
conocimientos en el terreno artístico. Objetivos
esenciales: • Escuelaprimaria: dominio de la expresión oral •
Escuela elemental: Tres horas mínimas por semana
para el aprendizaje de base de música, canto, artes
plásticas (previamente obligatorias), a las que se
suman las artes de la representación y el espectáculo y las
artes visuales. • Escuela secundaria e institutos: o
Prioridad de la enseñanza
profesional o Experimentación de la fórmula“proyectos

artísticos y culturales” antes de sugeneralización o
Actuaciones inmediatas: ƒCorales en secundaria que
prolonguen la existencia de las provenientes de primaria
ƒPresencia de músicas contemporáneas ƒEntorno
arquitectónico ƒEnseñanza del cine En el caso de
secundaria se apunta hacia la transversalidad y a la
utilización de los horarios ya existentes, sobre todo
contando con la buena voluntad de las direcciones de
centro, ya que este tipo de materias y los talleres
venían siendo optativos y no puede darse un cambio
radical por lo que afectaría a la estructura docente en
general. En los institutos, que ya contaban con una
hora obligatoria semanal, se prevé un refuerzo
significativo de las prácticas optativas.
PROPUESTA CURRICULARES LA EDUCACIÓN EN
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN EN INGLATERRA
Currículo Nacional para Inglaterra
TECNOLOGÍA EN INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN [TIC]
Presentación General
El Currículo Nacional para Inglaterra es un documento que fija una serie de
pautas para orientar el aprendizaje de los estudiantes ingleses. Determina el
contenido de lo que debe ser enseñado, y establece los indicadores de logro
para el aprendizaje. Igualmente determina cómo presentar evaluaciones y
reportes. Este currículo, por lo tanto, ofrece a los profesores, estudiantes,
padres, empleados y a la comunidad en general, una clara información de los
niveles de conocimiento que los jóvenes deben adquirir en la escuela. Todo
esto permite a los colegios, de acuerdo a sus necesidades particulares,

desarrollar un programa distintivo y propio, relacionado con los
comportamientos grupales étnicos, arraigados en las comunidades locales.
EDUTEKA, en su propósito de divulgar propuestas curriculares de diferentes
países u organizaciones, ofrece el currículo nacional inglés en el área de Tics.
Temas que contiene el presente documento:
1 etapa Clave 1 - Estudiantes entre 5 y 7
2 Etapa Clave 2 - Estudiantes entre 7 y 11
3Etapa Clave 3 - Estudiantes entre 11 y 14
4 Etapa Clave 4 - Estudiantes entre 14 y 16 años de edad
años
años
años
de
de
de
edad
edad
edad
Etapa Clave 1 - Estudiante entre 5 y 7 años de
edad
Conocimiento, destrezas y comprensión
1. A los alumnos debe enseñárseles a:
 recoger información de una variedad de fuentes [por ejemplo, de personas,
libros, bases de datos, CD-ROM, vídeos y TV]
registrar y almacenar información de diversas maneras [por ejemplo,
almacenar información en una base de datos preparada previamente, hacer
copias de seguridad]
 recuperar información que se ha almacenado [por ejemplo, usar un CD-
ROM, cargar copia de seguridad].
 Desarrollar ideas y hacer que ocurran cosas
2. A los alumnos debe enseñárseles:
 a usar texto, tablas, imágenes y sonido para desarrollar sus ideas
 cómo escoger información de la que han recuperado para propósitos
particulares, y agregar nueva información
 cómo planear y dar instrucciones para hacer que ocurran cosas [por
ejemplo, programar una Tortuga (floor turtle, ambiente del lenguaje Logo),
acomodar instrucciones en el orden correcto]

 a ensayar cosas y a explorar lo que acontece en situaciones reales e
imaginarias [por ejemplo, ensayar diferentes colores en una imagen, usar
un juego de aventura o una simulación].
 Intercambiar y compartir información
 cómo compartir sus ideas por medio de la presentación de información de
diversas maneras [por ejemplo, texto, imágenes, tablas, sonidos]
 a presentar de manera efectiva el trabajo que han terminado [por ejemplo,
para exhibición pública].
 Revisar, modificar y evaluar el trabajo durante su desarrollo
 revisar lo que han hecho, para ayudarles a desarrollar sus ideas
 describir los efectos de sus acciones
 hablar de lo que podrían cambiar en el trabajo futuro.
 Amplitud de estudio
5. Durante la etapa clave 1, a los alumnos debe enseñárseles el
Conocimiento, las destrezas y la comprensión mediante:
 el trabajo con un amplio espectro de información para investigar las
diferentes maneras en que puede presentarse [por ejemplo, información
acerca del sol presentada en forma de poema, de cuadro o de patrón de
sonido]
 la exploración de diversas herramientas de las TIC's [por ejemplo, floor
turtle, software de procesador de textos, juego de aventura]
 la conversación acerca de los usos de las TIC's dentro y fuera de la
escuela.
edad

Averiguar cosas
 a hablar acerca de la información que necesitan y cómo pueden encontrarla
y utilizarla [por ejemplo, buscar en internet o en CD-ROM, utilizar material
impreso, preguntar a la gente]
 cómo preparar información para elaborarla mediante el uso de las TIC's, lo
que incluye la selección de fuentes apropiadas, encontrar información,
clasificarla y revisarla en cuanto a su exactitud [por ejemplo, hallar
información en libros o periódicos, crear una base de datos para un curso,
clasificar según características y propósitos, cerciorarse de que la escritura
de nombres sea consistente]
 a interpretar información, a verificar que sea pertinente y razonable y a
pensar qué podría acontecer si hubiere errores u omisiones.
 cómo desarrollar y refinar ideas integrando, organizando y reorganizando
texto, tablas, imágenes y sonido, según lo que sea apropiado [por ejemplo,
publicación por computador, presentaciones en multimedia]
 cómo crear, probar, mejorar y refinar secuencias de instrucciones para
hacer que ocurran cosas, y hacer seguimiento de eventos y responder a
ellos [por ejemplo, vigilar cambios de temperatura, detectar niveles de luz y
encender una luz]
 a usar simulaciones y explorar modelos, para responder preguntas del tipo
‘¿Qué tal si ...?’, para investigar y evaluar el efecto de cambiar valores, y
para
 identificar patrones y relaciones [por ejemplo, software de simulación,
modelos de hojas electrónicas].

 cómo compartir e intercambiar información de diversas maneras, incluyendo
el correo electrónico [por ejemplo, exhibiciones, carteles, animaciones,
composiciones musicales]
 a ser sensibles a las necesidades del público y pensar cuidadosamente
acerca del contenido y la calidad cuando comunican información [por
ejemplo, trabajo para presentárselo a otros alumnos, escritura para padres
de familia, publicación en internet].
 revisar lo que ellos y otros han hecho para ayudarles a elaborar sus ideas
 describir y hablar acerca de la efectividad de su trabajo con las TIC's, en
comparación con otros métodos y sopesando el efecto que este tiene sobre
otros [por ejemplo, el efecto causado por una carta o un cartel realizados
por computador]
 hablar acerca de cómo podrían mejorar su trabajo futuro.
 el trabajo con una variedad de información, para considerar sus
características y propósitos [por ejemplo, recoger datos factuales de internet
y hacer un sondeo en su clase para comparar los hallazgos]
 trabajar con otros para explorar diversas fuentes de información y diversas
herramientas de las TIC's [por ejemplo, indagar en internet información
acerca de una parte diferente del mundo, diseñar patrones de textiles
mediante el uso de software de gráficas, usar herramientas de las TIC's
para captar y cambiar sonidos]
 investigar y comparar los usos de las TIC's dentro y fuera de la escuela.
edad

Averiguar cosas
 a ser sistemáticos al sopesar la información que necesitan, y a discutir
cómo se utilizará
 cómo obtener información se acople adecuadamente al propósito, mediante
la selección de fuentes apropiadas, el uso y refinamiento de métodos de
investigación y el cuestionamiento de la plausibilidad y el valor de la
información hallada
 cómo recoger, ingresar, analizar y evaluar información cuantitativa y
cualitativa, verificando su exactitud [por ejemplo, realizando una inspección
del tráfico local, analizando los datos recogidos en el trabajo de campo].
 a elaborar y explorar información, resolver problemas y derivar nueva
información para propósitos particulares [por ejemplo, derivar totales a partir
de datos crudos, sacar conclusiones mediante la exploración de la
información]
 cómo usar las TIC's para medir y consignar acontecimientos, responder a
ellos y controlarlos por medio de la planeación, la prueba y la modificación
de las secuencias de instrucciones [por ejemplo, empleando estaciones
meteorológicas automáticas, recogiendo datos en trabajo de campo y en
experimentos, usando retroalimentación para controlar dispositivos]
 cómo usar las TIC's para probar predicciones y descubrir patrones y
relaciones, mediante la exploración, la evaluación y el desarrollo de
modelos, y la modificación de sus reglas y valores.
 a reconocer dónde necesitan repetirse grupos de instrucciones, y a
automatizar procesos de uso frecuente, mediante la construcción de
procedimientos eficientes idóneos para el propósito [por ejemplo, plantillas y
macros, procedimientos de control, fórmulas y cálculos en hojas
electrónicas].

 cómo interpretar información y cómo reorganizarla y presentarla en diversas
formas idóneas para el propósito [por ejemplo, información acerca de una
campaña para una obra de caridad, presentada en un volante, para
promover una actividad escolar de recolección de fondos]
 a utilizar eficazmente una gama de herramientas de TIC para obtener,
integrar y refinar información y crear presentaciones de buena calidad que
consulten las necesidades de públicos particulares y se acomoden al
contenido de la información.
 cómo usar las TIC's, incluso el correo electrónico, para compartir e
intercambiar información de manera eficaz [por ejemplo, publicación a
través de la web, realización de videoconferencias].
 reflexionar críticamente acerca de los usos que ellos mismos y otros hacen
de las TIC's como ayuda para elaborar y mejorar sus ideas y la calidad de
su trabajo
compartir sus puntos de vista acerca de las TIC's y las experiencias que
han tenido con ellas, tomando en cuenta la amplia amplia gama de sus
usos y comentando su importancia para las personas, la comunidad y la
sociedad
 discutir, empleando términos técnicos pertinentes, cómo podrían usar las
TIC's en su trabajo futuro y cómo juzgarían su efectividad
ser independientes y selectivos cuando usan las TIC's.
 el trabajo con una amplia gama de información para estudiar sus
características, estructura, organización y propósitos [por ejemplo,
utilizando base de datos, hoja electrónica y software de presentación para
manejar la información de los socios y las finanzas de un club, y presentar
el informe anual]

 el trabajo con otros para explorar diversas fuentes de información y
herramientas de las TIC's, en diferentes contextos
 el diseño de sistemas de información, y la evaluación y la sugerencia de
mejoras en los sistemas existentes [por ejemplo, la evaluación de un sitio
de la web o la investigación, diseño y producción de una presentación en
multimedia para un tema de ciencias]
 la comparación del uso que hacen de las TIC's con el uso que se les da en
el mundo más amplio.
edad
Averiguar cosas
 cómo analizar los requerimientos de tareas, tomando en cuenta la
información que necesitan y las maneras en que van a utilizarla
a ser selectivos en el uso de fuentes de información y herramientas de las
TIC's.
 usar las TIC's para incrementar su aprendizaje y mejorar la calidad de su
trabajo
 usar las TIC's de manera eficaz para explorar, elaborar e interpretar
información y resolver problemas en diversidad de materias y contextos
 aplicar, de acuerdo con las circunstancias, los conceptos y técnicas que
ofrecen las TIC's para medir y registrar acontecimientos, y reaccionar ante
ellos, controlarlos y automatizarlos
 aplicar, según se requiera, los conceptos y técnicas para realizar modelos
con apoyo de las TIC's, sopesando sus ventajas y limitaciones frente a otros
métodos.

 utilizar de manera eficaz fuentes de información y herramientas de las
TIC's, para compartir, intercambiar y presentar información en diversos
temas y contextos
 analizar cómo la información hallada y elaborada con el empleo de las TIC's
debe interpretarse y presentarse en formas que consulten las necesidades
de audiencias particulares, sean idóneas para el propósito y se ajusten al
contenido de la información.
 evaluar la efectividad de los usos que él y otros hacen de las fuentes de
información y de las herramientas de las TIC's, y utilizar los resultados para
mejorar la calidad de su trabajo y para aportar información para mejorar
juicios futuros
 reflexionar críticamente acerca del impacto que tienen las TIC's en sus
vidas y en las de otros, tomando en cuenta los problemas sociales,
económicos, políticos, legales, éticos y morales [por ejemplo, cambios en
las prácticas de trabajo, el efecto económico del comercio por correo
electrónico, las implicaciones de la información personal que se recolecta,
guarda e intercambia con el empleo de las TIC's]
 usar su iniciativa para averiguar acerca del potencial de nuevas o más
avanzadas herramientas de las TIC's y fuentes de información, y explotar
ese potencial [por ejemplo, nuevos sitios en Internet, software de aplicación,
nuevo o actualizado].
 la confrontación con problemas exigentes en una diversidad de contextos,
inclusive el trabajo en otros temas

 la utilización de una gama de fuentes de información y herramientas de las
TIC's, para mejorar la eficiencia y ampliar la competencia
 el trabajo con otros para explorar, elaborar y transmitir información
 el diseño de sistemas de información, y la evaluación y sugerencias de
mejoras de sistemas existentes, teniendo en mente el uso que otros les
puedan dar [por ejemplo, diseñar un sistema integrado para administrar la
producción teatral de una escuela o una compañía pequeña]
 la comparación del uso que ellos hacen de las TIC's, con el uso que le dan
en el mundo más amplio.
6. A los alumnos debe enseñárseles a ser independientes, responsables,
eficaces y reflexivos en la selección, elaboración y uso de las fuentes de
información y de las herramientas de las TIC's como apoyo de su trabajo,
inclusive en la aplicación en otras áreas de estudio y en otros contextos [por
ejemplo, experiencia de trabajo, actividad en la comunidad]
APRENDIZAJE UBICUO
Para algunos autores, el aprendizaje ubicuo (u-learning) guarda
cierta similitud con el aprendizaje a través de dispositivos móviles
(mobile learning) dado que se basa en entornos de aprendizaje a
los que se puede acceder en diferentes contextos y situaciones. Sin
embargo, el concepto de aprendizaje ubicuo sería más amplio en el
sentido en que supone una deliberada adaptación de la propuesta
de enseñanza al contexto en el cual se encuentran inmersos los
estudiantes. Burbules, por su parte, señalará que para que el
aprendizaje sea efectivamente "ubicuo" se requiere de una
experiencia más distribuida en el tiempo y el espacio. Se entiende
así que un ambiente de aprendizaje ubicuo es cualquier escenario
en cual los estudiantes pueden llegar a encontrarse totalmente
inmersos en el proceso de aprendizaje, consecuentemente, un
ambiente de aprendizaje ubicuo es una situación o contexto
educativo generalizado u omnipresente, en el que incluso el
estudiante puede estar aprendiendo sin ser completamente
consciente del proceso.1

En relación a esto último, podemos decir que el u-Lear Ning, más
allá de ser uno de los modelos educativos más actuales, supone
una forma de ver el aprendizaje como algo conectado con todas las
etapas por las que pasamos en nuestra vida, promoviendo el
aprendizaje permanente.
Si hacemos un trasvase entre el aprendizaje ubicuo relacionado
con la tecnología a los espacios físicos, posiblemente podemos
crear un diseño en las instituciones y en las aulas que propicien el
aprendizaje desde que los estudiantes ingresan al centro
educativo. Este diseño debería tener en cuenta la señalética,
cartelería, agendas de actividades, espacios de escucha y
orientación, efemérides y bitácoras.
BIBLIOGRAFIA
https://www.educaweb.com/noticia/2007/02/12/escuela-
medios- comunicacion-2208/
http://apolo.uji.es/fjgt/educonselleria.pdf
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandarin
gla

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