El documento describe la investigación acción como una herramienta para la transformación de las prácticas educativas. Señala que los docentes investiguen su propia práctica, contextos y necesidades para comprenderlos y mejorarlos. Explica que la investigación acción es un proceso colaborativo y cíclico de planificación, acción, observación y reflexión.

1. EL DOCENTE INVESTIGADOR,
HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN DE
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES
DE GRUPO
IXTAPALUCA, EDO. DE MÉXICO, 13 DE ABRIL 2013. $10

2. EDITORIAL
Transformación educativa
E stimados lectores, en este número de la
revista “innova educación” encontrarán un
reportaje especial sobre “investigación acción”, tema de gran relevancia en
estos tiempos, en los que la educación está tomando nuevos rumbos, siendo el
centro de atención de la sociedad en general.
NUESTRA
No debemos olvidar que nuestro país está sufriendo cambios importantes en la
legislación educativa, por lo que los maestros nos hemos visto envueltos en SECCIÓN
constantes reformas educativas, que nos han llevado a buscar nuevas opciones
para modificar, reestructurar, repensar e innovar nuestra práctica como INVESTIGACIONES
docentes.
Por ello es importante que los maestros conozcamos nuevas formas de EDUCATIVAS
investigar, pues mediante ella, podemos comprender y entender nuestra
realidad, ya que es sólo así como tendremos la visión y los elementos
necesarios para generar el cambio en nuestras aulas.
Una forma de investigar e innovar la práctica docente es “la investigación
acción”, la cual desde hace varias décadas nos da la oportunidad de
convertirnos en investigadores de nuestro propio quehacer en las aulas, lo que
nos abre la posibilidad de ser juez y parte en los asuntos que aquejan a nuestro
sistema educativo.
Deseamos que sea de su interés este número editorial y sobre todo que les sea
de utilidad para conocer, ampliar o disipar algunas dudas existentes sobre
“investigación acción”.
Adriana Natziely Reyes Texocotitla
Directora Editorial
tanzi_1@hotmail.com
Editorial Uni Puebla S.A. Redacción
Director General Lilia G. B.
José Luis Villegas Valle Diseño y Fotos
Coordinación Editorial Adriana Reyes
Adriana Reyes Lilia G.B.

3. I 1 NÚMERO 1, ABRIL 2013
N EL DOCENTE INVESTIGADOR, HERRAMIENTA DE
V TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
E
S “El docente investiga su propia Es así cuando el docente como
investigador problematiza su
Al respecto la profesora
Blanquita Meneses Guerrero,
práctica, sus contextos,
práctica educativa, recoge quién labora desde hace 26
T necesidades y su problemática datos de su trabajo en el aula,
realiza un análisis de los datos
años en la Escuela Primaria
real”. “Pedro Páramo”, en el
recogidos, los lleva a una
I En respuesta a la inquietud
interpretación y mediante ellos municipio de Ixtapaluca, nos
genera nuevas comenta:
manifestada por los docentes
G ante las nuevas reformas
problematizaciones e hipótesis
para ser sometidas a
educativas, consideramos indagación.
A importante mantenerlos
actualizados e informados “La enseñanza como
C sobre algunas metodologías investigación, se constituye en
que hacen posible la una modalidad pedagógica
I transformación, innovación y
retroalimentación dentro del
de innovación y cambio”
quehacer diario en las aulas. Y es que para poder generar “Un punto importante en el
Ó Para lo cual se deben hacer un verdadero cambio en la
cambio de la práctica
nuestras algunas formas que escuela, es necesario que las
docente, es el tener presente
N nos permitan investigar desde
prácticas docentes cambien, y
para que éstas cambien se que para conocer las
la misma práctica y con la precisa un profesor capaz de problemáticas de la práctica
E perspectiva real de quiénes
tienen la oportunidad de
reflexionar, indagar y analizar
su práctica docente. En este
docente no hay nada cómo
que el propio docente sea
trabajar en un aula escolar. sentido la enseñanza cómo
D investigación, se constituye en
capaz de autocriticarse, lo que
a mí me ha costado mucho
Existen conceptos qué, como una modalidad pedagógica
trabajo, pero a la vez me ha
U docentes se deben tener
claros, uno de ellos es el del
de innovación y cambio.
traído grandes beneficios…”
C “DOCENTE
que se
INVESTIGADOR”,
considera una
UNIVERSIDAD
D DE PUEBLA S.C.
herramienta de transformación
A de las prácticas educativas, “LA MEJOR OPCIÓN PARA UNA
consistente en que el docente EDUCACIÓN DE CALIDAD”
T investigue su propia práctica,
Contamos con 12 licenciaturas,
contextos, necesidades, su
I problemática real, para lograr
lo anteriormente señalado,
6 maestrías y 3 doctorados.
para estos efectos es posible Búscanos en
V implementar la metodología www.unipiebla.sep.gob.mx.
de la INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
A
b

4. I 2 NÚMERO 1, ABRIL 2013
N
V La investigación acción se
inserta dentro del paradigma
“Proceso colegiado de
indagación introspectiva,
cualitativo, estudia la realidad
E en sus contextos naturales;
emprendido
comprenderlas y mejorarlas
por
interpreta y valora las
S situaciones desde la
y/o transformarlas”.
perspectiva de quienes,
Es decir, la investigación
T coparticipan en ellas.
acción se centra en el
La investigación acción se descubrimiento diario, razón
I define como un proceso por la cual la investigación
colegiado de indagación acción conlleva una práctica
G introspectiva, con participantes reflexiva, una forma de
autoevaluación en virtud de Es por ello que la investigación
en situaciones
A socioeducativas, con el objeto
de comprenderlas y mejorarlas
que es el propio docente el
que hace una evaluación del
acción se caracteriza por ser:
trabajo de sí mismo.  Participativa
y/o transformarlas.
C  Espiral introspectivo
Desde la perspectiva de la Al respecto la Profesora  Colaborativa
I reflexión en la acción, la
práctica educativa se ve
Blanquita menciona: “no hay
mejor investigación que la
 Creadora de Comunidades
autocríticas
como una actividad reflexiva, realizada a las propias  Procesos sistematizados de
Ó requiere de una actuación prácticas, pues somos los que aprendizaje
diferente a la hora de afrontar estamos en contacto directo  Somete a prueba las ideas,
N y resolver los problemas con los alumnos, los que mejor prácticas y suposiciones
educativos; construye nuevas conocemos sus necesidades,  Implica registrar, recopilar,
E estrategias de acción, nuevas deficiencias, potencialidades y
sobre todo, conocemos las
analizar, juicios, reacciones e
impresiones.
formas de búsqueda, nuevas
propias, lo que nos da el poder  Análisis crítico de las
D teorías y categorías
comprensión para afrontar y
de
de actuar sobre ellas.” situaciones
definir situaciones
U problemáticas.
C
A
T
I
V
A

5. I 3 NÚMERO 1, ABRIL 2013
N
¡HEY Profe!, deja
V de preguntarte
El proceso de la Investigación Acción en los Colectivo Pedagógicos
contempla un marco metodológico conformado por una serie de
por dónde acciones a desarrollar por el propio docente como profesional de la
E empezar, la educación; proyecto formado por estrategias que tienen que ver con las
respuesta está propias necesidades del docente investigador. La investigación acción
S frente a ti: se caracteriza por ser de carácter cíclico, implica un espiral dialéctico,
entre acción y reflexión
T MENOS
3
FACE
I Planificar Plan revisado
Y MÁS Reflexionar Actuar Reflexionar Actuar
G 1 2
BOOK Observar Observar
A Para el que el docente sea un buen investigador de su propia acción,
C resulta importante que adopte el nuevo enfoque de los problemas, que
consiste en reconocer que tener problemas no es malo, generarlos y
clasificarlos, despersonificarlos, analizarlos desde diferentes puntos de vista
I y legitimar percepciones. LA
Ó La profesora Blanquita Dicho método se ilustra en el esquema siguiente:
comenta que en su escuela
N se ha formado un colectivo Lograr soluciones
pedagógico de acción comunes
E popular, donde se entiende Proceso desarrollo Trabajo en
conjunto
la interacción como una acciones
Método de
D acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o
organización
interacción
más perspectivas.
U Fomentar la
participación
Dicho método de
C interacción aplicado a la
investigación acción, es el
A proceso de desarrollo de
acciones, que busca a
través del trabajo en
T conjunto, lograr soluciones,
fomentar la participación,
I generar soluciones
creativas y establecer
V responsabilidades.
A

6. I 4 NÚMERO 1, ABRIL 2013
N
V La intervención con los Práctica educativa renovada,
colectivos Pedagógicos
sistema de gestión participativa,
E de Acción Popular se
consolidación de colectivos,
planea a través de cinco
proyectos de trabajo
S fases, que se enuncian
de manera breve:
4. Desunión:
T 1. Entrada al grupo  Revisión de los PSI, PSP y
conformado: planes de acción.
I  Docentes, promotoras,
colectivo pedagógico,
5. Planeación
intervención
de la
mapa del proceso  Diagnóstico, entrada,
G  Desarrollo de respuesta, cierre.
competencias de
A investigación acción,
Antes de terminar, la profesora
Blanquita nos platica que en
desarrollo de la
su experiencia, aplicar la
C metodología
investigación acción, le ha
 Práctica educativa
servido para reconocer los
I renovada, sistema de
errores que durante muchos
Por:
gestión participativa,
años reprodujo, en la creencia
Ó consolidación de
de que lo que se ha hecho por Adriana Reyes
colectivos, proyectos de
costumbre es lo correcto, y ha
trabajo
N 2. Diagnóstico de las
logrado modificar prácticas, lo Lilia Guzmán
que le ha traído grandes
necesidades y
beneficios, al tener la
E problemáticas de los
Colectivos Pedagógicos:
posibilidad de identificar y
comprender la importancia de
 Ámbitos de
D Intervención:
analizar lo que se hace a
diario en el salón de clases.
Organización y gestión
U escolar, práctica De esta manera terminamos
docente, actualización y este artículo, esperando sirva
C profesionalización, de apoyo para los profesores,
vinculación comunitaria. que deseen innovar su
A 3. Respuesta:
 Plan acción (PSI),
práctica docente a partir de
las experiencias que a diario
problema, objetivo,
T cómo, quiénes, cuándo,
viven, utilizándolas como el
trampolín para hacer del
cuánto, cómo mido quehacer docente una
I indicadores. actividad plena y gratificante.
V
A