El documento discute el surgimiento de la investigación en la formación docente y su importancia para los Institutos Pedagógicos. Señala que la investigación-acción surgió en las reformas curriculares de 1970 para vincular teoría y práctica. También destaca que la investigación permite fortalecer la producción de conocimiento pedagógico, sistematizar innovaciones y generar trabajo en equipo. Finalmente, resalta que asumir la indagación como actitud implica problematizar lo cotidiano y que la práctica de investigación
Presentación "La Investigación-Acción en Educación como paradigma de Investigación Científica" en Seminario del Proyecto InnovaenRed del Grupo de Investigación GEC. Octubre de 2010.
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
Presentación "La Investigación-Acción en Educación como paradigma de Investigación Científica" en Seminario del Proyecto InnovaenRed del Grupo de Investigación GEC. Octubre de 2010.
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
Realizado por Alejandra Naranjo y Rosa Alejandra Camacho para el área de deontología docente perteneciente a la especialización en Pedagogía y Docencia de la fundación universitaria del Área Andina.
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ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Investigación en los institutos marzo2011 lea vezub
1. III Taller de Monitoreo de la gestión académica de los Institutos Pedagógicos del país Ecuador, 23, 24 y 25 de marzo de 2011 La tarea de investigación en los Institutos Pedagógicos. Referentes, desafíos y limitaciones Lea F. Vezub
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3. Antes de empezar… ¿Qué es investigar para Uds.? ¿Con qué otras palabras, acciones, y personajes conectan la idea de hacer investigación?
11. II. POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOS
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13. Potencialidad de la investigación en los Institutos Pedagógicos Los proyectos de investigación en los Institutos permiten: Jerarquizarlos Académicamente, fortalecer y ampliar sus funciones Fortalecer la producción de conocimiento pedagógico Desarrollar y sistematizar innovaciones pedagógicas Generar trabajo en equipo, compartir saberes, experiencias
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19. Interrogantes y reflexiones finales ¿Cómo conectar la investigación con los cambios, cada vez más acelerados, de la sociedad y del sistema educativo? ¿Qué implica todo esto en términos de la transformación del perfil profesional de los docentes?
Dar ejemplos de prácticas que podrían ser objeto de investigación y análisis critico: el canto como motivación, la motivación sin conexión con el contenido; el énfasis en la enseñanza de la caligrafía; el uso del doble cuaderno; la presencia de la actividad de evaluación en todas las clases…
La idea de que es necesario dotar de profesionalismo a la tarea docente se funda en tres pilares básicos: el conocimiento científico de la enseñanza y su dominio técnico; la responsabilidad por los resultados de su tarea y la necesidad de constante perfeccionamiento
![Tres cuestiones para analizar ,[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)