Este documento describe diferentes estrategias y modalidades de enseñanza en el preescolar, incluyendo talleres, unidades temáticas, rincones y proyectos. También discute la importancia de desarrollar habilidades de pensamiento en los niños y el uso de la modalidad de rincón para permitirles interactuar en espacios pequeños.

1. El ABC Del
Preescolar
Educa Y Aprende
Lic. Manuel Rodríguez Romero
Escuela Normal Juan Enríquez
Estrategias
de trabajo
en el jardín
de niños Modalidades
De Trabajo

2. CONTENIDO
La enseñanza en el preescolar
Modalidades de trabajo:
- Taller
- Unidad temática
- Rincón
- Proyecto
¿Sabías que?
Sexualidad. Miedo de papás

3. La enseñanza
en la
Aprender a pensar: una necesidad básica de
edad preescolar
aprendizaje
Uno de los deberes de la escuela es formar
En la cual se necesitaba adquirir la habilidad de
seres humanos mas libres, esto quiere decir que
ésta y como la podemos mejorar en la cual es
permita a los niños ser mas responsables de
una muy buena estrategia ya que no permite
tomar sus decisiones, teniendo la libertad de
una adquisición de perspectivas, métodos y
seleccionar la que le sea más viable para la
reglas fijas que permiten resolver problemas ya
situación que esta enfrentando. Por lo cual la
existentes y cómo manejarlos.
escuela debe propiciar y aprovechar la
Desarrollar las habilidades del pensamiento es
curiosidad de los niños y poder fomentar la
necesario ya que nosotras como educadores les
pasión por el conocimiento.
otorgaremos las estrategias de aplicar los
Eso quiere decir que se debe enseñar a los niños conocimientos con eficacia; el pensamiento es
la realidad, para que ellos conozcan la manera esencial para este proceso ya que permite
de actuar ante ella. Para poder adquirir este desarrollar y potenciar las habilidades la cual es
aspecto es necesario: un compromiso que la educación debería de
tener pues es la necesidad de nosotros como un
elemento esencial en el desenvolvimiento de los
niños en el aprendizaje.
Algunas habilidades para pensar las cuales son: la
solución de problemas, la creatividad y la
metacognición; los cuales los dos primeros si son
tomados en cuenta en los planes y programas

4. permitirá adquirir al infante un mejor Existen tres enfoques diferentes que explican las
desarrollo para el pensamiento. metacognición:
Según Flavell, la metacognición como una
Dentro de los propósitos educativos se pueden
cuestión del conocimiento de los niños de su
distinguir tres competencias como son las
propia cognición. Por lo tanto a los niños no se
habilidades, el conocimiento y la comprensión.
les debería enseñar nada para lo que no estén
Al decir habilidades nos referimos a la forma en
preparados. Segundo enfoque, se refiere al
que hacemos las cosas y el conocimiento hace
control y regulación de la cognición de una
referencia a los que sabemos de fenómenos que
persona, de acuerdo a las investigaciones de
ya han sido percibido y concebidos de alguna
Brown. Por lo cual las implicaciones educativas
manera. La comprensión es entendida como la
pueden verse como una cuestión de enseñar a
forma en la que el fenómeno es percibido o
los niños estrategias para aprender, tal enfoque
concebido por el niño. Por lo tanto enseñar a
se preocupa por lo que hacen los niños en una
los niños a entender, significa enseñarles a
situación de aprendizaje. Y el último se basa en
percibir y formarse una idea de las cosas
el punto de vista de los niños y considera
(Marton).
cualitativamente diferentes categorías de
conceptos como la metacognición, esto quiere
La fenomenografia, se considera
decir como comprenden los niños. Este enfoque
como el estudio de la manera en
como las personas comprenden
diversos fenómenos de su
entorno, el énfasis no es en
determinar que conceptos
pueden no desarrollar los niños
sino en como comprenden los
conceptos, los problemas, los
fenómenos y las situaciones a
que se enfrentan.
Lo que piensan los niños sobre sus propios
procesos cognitivos como recordar, entender,
resolver problemas, etc., se consideran como
aspectos metacognitivos de pensamiento. El
conocimiento y las habilidades metacognitivas de depende tanto del contenido como de la
los niños juegan un papel decisivo en su situación.
habilidad para aprender.

5. El jardín de niños: los
Educación para la fundamentos de una
comprensión enseñanza académica
Como parte del aprendizaje el niño se adentra
en el uso de diferentes capacidades básicas,
tales como lenguajes numéricos o informáticos
así como una gran variedad de ocupaciones en
las cuales se ven inversas actividades artísticas,
el dominio de la lengua, etc.
En la actualidad los niños viven en una época de
agitación y en pleno contacto con la tecnología Se piensa que el jardín es un lugar para jugar
y en algunos casos estos medios tecnológicos donde los niños no obtienen conocimientos
indispensables para la segunda etapa de su
educación, solo es un lugar donde los niños solo
Apuesto a que no lo sabias
Sabias que es el Project Spectrum? dibujan, bailan juegan, construyen como tal su
nombre lo dice un jardín de niños.
Es una forma de educación para la
primera infancia que se extiende Sin embargo unos de los conocimientos que se
desde el periodo de prescolar hasta favorecen son el acercamiento a la escritura y
los primeros años de la educación su razonamiento matemático por medio de los
primaria. Y el aula Spectrum ¿que es? sentidos y alcanzar el aprendizaje intelectual,
En esta los niños se encuentran aunque a los niños en esta edad preescolar se
rodeados de materiales muy les dificulta más el escribir ya que ellos
atractivos que evocan el uso de una
aprenden manipulando los objetos y el conteo se
gama de inteligencias, también estos
los permite pero esto no quiere decir que no
materiales invocan roles
pueda escribir conformo se dé su madurez de
comunicativos.
deben ser usados de manera contribuyente a la aprendizaje.
educación.
Estos conocimientos se logran con la ayuda de
Durante la educación de la primera infancia y la familia y la educadora cuando estos se
los primeros años de educación primaria, lo que preocupan más por fomentar y apoyar la
resulta esencial es la oportunidad de trabajar curiosidad de los niños ya que es cuestión de
para nutrir las diversas inteligencias y tiempo para estar motivado y así aprender.
combinaciones de inteligencias humanas.

6. ¿Conoces Los Talleres?
Los talleres se inscriben en el marco de una búsqueda de
respuesta a los problemas y se centra en la reflexión que
suscita su introducción en el curriculum escolar.
Los talleres son una modalidad de trabajo atendiendo a la
diversidad del alumnado con una oferta variada y
permanente de posibilidades de trabajo, favorece los
intercambios en la realización de los aprendizajes, estimula
la socialización, proporciona ámbitos de trabajo y reflexión
interdisciplinaria y propicia la estimulación de los padres en
ciertas actividades o en el desempeño de determinadas funciones docentes.
Se aplica una metodología activa de trabajo; la observación como fuente de
conocimiento y desarrollo de la creatividad
Que Tema…
Entre las necesidades educativas básicas que podrían construir
el marco de referencia de una oferta de talleres, cabría
destacar las siguientes: las que se refieren al área de salud y
alimentación, las que remiten al conocimiento del medio social
y natural: las del mundo de la tecnología, la artesanía y la
industria: todas aquellas que hacen referencia al área de
comunicación y expresión.

7. ¿Y La Metodología? Que pasa con
ella…
Primer: La organización del grupo-taller debe ser adaptada a la situación que se va
a desarrollar y debe ser diferente a las situaciones de clase habitual.
Segundo: la presencia del material base y su necesaria manipulación para la
elaboración de los productos generan una secuencia de trabajo también distinta a
las habituales.
Tercero: Al ser una actividad que requiere el empleo de destrezas diferentes a las
del trabajo escolar corriente, obliga al responsable del taller a centrar la
presentación de las tareas y su supervisión en los procedimientos y secuencias de
trabajo que desarrollan los niños.
Papas en acción…
En los talleres se necesita contar con auxiliares para su desarrollo, o de asesores
para impartir ciertas actividades, hacen que la presencia de los padres o madres
con funciones de tipo docente o auxiliar sea un hecho natural. Este tipo de
colaboración que supone una profundización en la participación de los padres,
facilita a la vez una mayor identificación de estos en su conjunto con el trabajo
que desempeña el equipo.

8. Descripción de la unidad
UNIDAD
temática: En este apartado
TEMÁTICA específico o nombre de la unidad,
Actuación docente configurada los conocimientos previos que
por un conjunto de actividades deben tener los alumnos para
que se desarrollan en un tiempo conseguirlos, las actividades de
determinado, para la consecución motivación, etc. Habría que hacer
de unos objetivos didácticos. Una referencia, además, al número de
unidad didáctica da respuesta a sesiones de que consta la unidad,
todas las cuestiones curriculares a su situación respecto al curso o
al qué enseñar (objetivos y ciclo, y al momento en que se va a
contenidos), cuándo enseñar poner en práctica.
(secuencia ordenada de Objetivos Didácticos: Los
actividades y contenidos), cómo objetivos didácticos establecen
enseñar (actividades, qué es lo que, en concreto, se
organización del espacio y del pretende que adquiera el
tiempo, materiales y recursos alumnado durante el desarrollo de
didácticos) y a la evaluación la unidad didáctica. Es
(criterios e instrumentos para la interesante a la hora de
evaluación), todo ello en un concretar los objetivos
tiempo claramente delimitados. didácticos tener presentes todos
aquellos aspectos relacionados
con los temas transversales.

9. Organización del espacio y el
tiempo: Se señalarán los aspectos
específicos en tomo a la
organización del espacio y del
tiempo que requiera la unidad.
Evaluación: Las actividades que
van a permitir la valoración de los
aprendizajes de los alumnos, de la
práctica docente del profesor y
Contenidos de aprendizaje: Se los instrumentos que se van a
favorecen varias competencias utilizar para ello, deben ser
situadas en el contexto general
pero enfocadas a un campo
de la unidad, señalando cuáles van
formativo. Propician la
a ser los criterios e indicadores
investigación y la de valoración de dichos aspectos.
experimentación. hay que tener en cuenta a la hora
de evaluar es la percepción del
Secuencia de actividades: es muy
propio alumnado sobre los nuevos
importante establecer una
conocimientos adquiridos, sobre
secuencia de aprendizaje, en la
el esfuerzo empleado para ello.
que las actividades estén
Programar y desarrollar
íntimamente interrelacionadas.
actividades de autoevaluación no
La secuencia de actividades no
sólo le permitirá al profesorado
debe ser la mera suma de
realizar una evaluación más
actividades más o menos
completa de los procesos de
relacionadas con los aprendizajes
enseñanza y aprendizaje, sino
abordados en la unidad
que, además, contribuirá a que el
alumnado vaya adquiriendo
Recursos materiales: Conviene
recursos que le permitan la
señalar los recursos específicos
autocrítica y valoración de su
para el desarrollo de la unidad actividad escolar, afianzando así

10. la autonomía y la capacidad de *Experimentar con nuevas
aprender a aprender. formas de mover sus cuerpos;
*Aprender más sobre la
Características: basado en las escritura y los libros y cómo
necesidades e interés de los funcionan;
niños. *Hacer cosas que les ayuden a
incrementar su vocabulario y
 promueve la investigación. su conocimiento, y que les
 actividades dirigidas. ayuden a aprender más sobre
 permite la colaboración. el mundo; por ejemplo, salir a
caminar y visitar bibliotecas,
Estimulación museos, restaurantes,
Temprana Niños parques y zoológicos.
Entre 2 Y 3 Años
Los niños entre los 2 y 3 años
requieren oportunidades para
*Desarrollar la dexteridad
manual (por ejemplo, cómo
agarrar los crayones y lápices,
cómo armar un rompecabezas
o hacer un collar de cuentas:
*Hacer más cosas por sí
mismos, como vestirse solos;
*Hablar, cantar y desarrollar
su lenguaje;
*Jugar con otros niños y
desarrollar sus destrezas
sociales;

11. LA MODALIDAD DE RINCÒN EN EL
JARDIN DE NIÑOS
El uso de la Cada rincón cumplirá un
modalidad de “rincón” para propósito a corto o largo
niños en edad preescolar es plazo pero este dependerá
fundamental ya que le del tipo de actividad que se
permite al infante está realizando. Puede
interactuar mediante existir una confusión del
espacios en donde los rincón con los talleres pero
grupos son poco son dos modalidades con
numerosos; como un propósito totalmente
educadoras debemos diferente ya que el primero
propiciar estas áreas ya que es de libre elección y
mediante estas le permite propicia la investigación,
desarrolla su creatividad al mientras que el segundo las
mismo tiempo que se está actividades son
satisfaciendo sus sistematizadas y
necesidades. Esta es una totalmente dirigidas. La
estrategia la cual permite al implementación de esta
niño la construcción de sus modalidad en el jardín de
conocimientos ya que es niños le permite al infante
una actividad totalmente un desarrollo favorable el
autónoma pero al mismo cual le permite adquirir
tiempo dirigida mediante el diferentes estrategias así
desarrollo global del como también propicia la
pequeño ya que este puede interacción con sus iguales
escoger el espacio con el dentro y fuera del aula
que desea trabajar según escolar.
sus intereses.

12. ¿Qué es un proyecto de
trabajo?
El concepto de un proyecto de trabajo es una forma
determinada de entender y organizar los procesos de
El proyecto nace de los niños enseñanza aprendizaje.
pero no todo lo que ellos opinen
se convertirá en un proyecto.
Los proyectos de trabajo se originan a partir de un
hecho o una situación problemática que provoca interés,
curiosidad o perplejidad en los alumnos. A partir de ese
momento, se relaciona el problema con sus conocimientos
previos, se busca información, se selecciona a través de
diferentes situaciones, para convertirlo progresivamente
en conocimiento.
No tiene un tiempo de duración
específico, el proyecto se Características de
termina cuando el interés del
grupo se pierde un proyecto de
trabajo
 Se origina a partir de una situación problemática
 Se formulan hipótesis
 Se observa y se explora
 Se describe el problema con más precisión
 Se definen los contenidos a trabajar
 Se buscan fuentes de información
 Se contrastan, verifican y cuestionan nuevas hipótesis
 Se repite el hecho introduciendo nuevas variables
 Se analizan los datos: comparar, seleccionar, clasificar
 Se intentan encontrar las causas.

13.  La educadora es el apoyo de los niños, funge como
identificador de un posible proyecto.
 El papel de la maestra es saber conciliar la riqueza de la
improvisación y la espontaneidad con la adecuación y
valor educativo de las propuestas de los niños,
 Establece los criterios según los cuales conviene o no dar
cabida al desarrollo de un P.T.
 La educadora será la responsable de establecer los
criterios sobre el desarrollo de este. De acuerdo al
dinamismo y un interés compartido que puede
convertirse en interés grupal.
Se debe observa a cada alumno como va obteniendo
aprendizajes de este proyecto, es decir las actitudes,
respuestas que tienen es las diferentes actividades.
Se hace una autoevaluación la propia educadora, de su trabajo
y las actitudes.
Se reflexiona y se analiza sobre el desarrollo del proyecto,
sobre lo que se fue haciendo durante este.

14. MIEDO DE PAPAS
Al llegar a la edad preescolar, la mayoría de los niños han
desarrollado una identidad fuerte como varones o niñas y siguen
explorando sus cuerpos de manera aún más
resuelta. Como los niños preescolares ya tienen
edad suficiente para entender que algunas cosas
no deben hacerse en público, tal vez convenga que
le explique a su hijo(a) que aunque sienta algo
agradable, si se toca, debe hacerlo en privado. Si
lo(a) regaña cuando hace esto, lo único que logrará
es promover sentimientos de culpa y vergüenza. Los niños
preescolares también tienen edad
suficiente para comprender que
nadie —ni siquiera los miembros de
su familia u otras personas de
confianza— debería tocarlos de
maneras que los hagan sentir
incómodos. Su niño de edad
preescolar seguirá aprendiendo
actitudes sexuales importantes de
usted, desde cómo reacciona ante
personas del sexo opuesto hasta lo
que piensa acerca de la desnudez.

15. A medida que los niños de edad preescolar desarrollan curiosidad
por todo, es común que hagan preguntas a sus padres como “¿De
dónde vienen los bebés?” o “¿Por qué mi hermana no tiene un pene?”
Cuando le hagan preguntas como éstas, trate de contestar con la
mayor franqueza y naturalidad posible. Averigüe con exactitud qué
quiere saber su niño y luego conteste la pregunta en forma
específica. No hay necesidad de entrar en detalle cuando tal vez no
haga falta. Por ejemplo, podría explicar que un hombre y una mujer
pueden hacer un bebé y que el bebé crece dentro de la barriga de la
mujer. Si esto satisface a su niño, tal vez no sea necesario que le dé
más información sobre cómo hacen el bebé hasta más adelante.
Durante esta etapa, los niños
tienden a sentir curiosidad no sólo
por su propio cuerpo sino también
por los cuerpos de otros. Si
descubre que su niño está jugando
al médico con otro niño de la misma
edad, es importante que no
reaccione en forma exagerada. Para
ellos es sólo un juego inocente.
Pero, por supuesto, si la otra
persona es un niño más grande o un
adulto, usted tendría buenos
motivos para preocuparse. Pídale
calmamente a su niño que se vista y
distráigalo con un juguete o juego. Usted podría tomar esto como una
pista de que su niño siente curiosidad por su cuerpo, y ayudarle a
aprender acerca de él de otra manera, por ejemplo, un libro sobre
este tema escrito especialmente para niños de edad preescolar.

16. Ángela Mayo Gómez
Blanca E. Jasso González
Esbeydi Coto Carvallo
Verónica Ramos Solís