Este documento presenta los principales enfoques constructivistas del aprendizaje, incluyendo las versiones de Piaget, Ausubel y Vigotsky. Describe las concepciones centrales de cada enfoque y sus implicaciones educativas. También analiza los principios pedagógicos asociados con una concepción constructiva del aprendizaje, como que este proceso depende del desarrollo cognitivo y se facilita a través de la interacción social.

1. Maestría en desarrollo
educativo
Cuarto semestre
Módulo Dzidzantún
Asignatura:
“Análisis de teorías y corrientes
de aprendizaje”
Profesora:
Ma. De los Ángeles Barahona
Madero.
Maestrante:
Yamily Amayrani Díaz Coral

3. CONTENIDO:
I. El enfoque constructivista. diferentes
versiones.
I. El enfoque constructivista y el diseño
curricular.
II. El papel del personal docente en la
aplicación del método constructivista.
III.El constructivismo en la práctica y

4. I. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
DIFERENTES VERSIONES.

5. DIFERENTES
VERSIONES DEL
CONSTRUCTIVISMO
PIAGET AUSUBEL VIGOTSKY
ZONA DE
PROCESO DE LA APRENDIZAJE
DESARROLLO
CONSTRUCCION SIGNIFICATIVO
PROXIMO
CONCEDE AL
SIGNIFICATIVIDAD
DOCENTE UN PAPEL
MECANISMO BASICO DE LA
ADQUISICION DE
CONOCIMIENTOS
CONSISTE EN UN PROCESO ESTIMA QUE
EN EL QUE LAS NUEVAS APRENDER DOBLE FORMACION
INFORMACIONES SE SIGNIFICA
INCORPORAN A LOS
ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
PREEXISTENTES EN LA
MENTE DE LAS ORGANIZADORES
INTERPERSONAL INTRAPERSONAL
PERSONAS, QUE SE PREVIOS
MODIFICAN Y ORGANIZAN
SEGÚN UN MECANISMO DE
ASIMILACION Y
ACOMODACION TECNICAS DE
MAPPAS
CONCEPTUALES
DEFINIO 3
CONDICIONES
BÁSICAS
QUE LOS MATERIALES ESTEN BIEN ESTRUCTURADOS QUE SE ORGANIZCE LA ENSEÑANZA RESPETANDO
LOGUCAMENTE LA ESTRUCTURA PSICOLOGICA DEL NIÑO
QUE LOS ALUMNOS ESTEN
MOTIVADOS NPARA APRENDER

6. Incidencia de los factores
afectivos en el aprendizaje
Se sabe que los aspectos
afectivos y relacionales
influyen en gran medida
en los aprendizajes que
somos capaces de
construir.
Solé, destaca 3 tipos
de incidencia en el
aprendizaje.
DISPOSICION MOTIVACION REPRESENTACIONES, E
SPECTATIVAS Y
ATRIBUCIONES DE
Edward de bono ALUMNOS Y
identifica 5 PROFESORES
mecanismos
Enseñando Por el Por el
Por Diseñando y
las reglas Estímulo Aprendizaje haciendo explícitos
OSMOSIS del Arte de
de la lógica instrumentos de
Discutir pensamiento

7. POSTULADOS CENTRALES DE LOS
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON METÁFORA
ENFOQUE
IMPLICACIONES EDUCATIVAS EDUCATIVA
PSICO- GENETICO - ENFASIS EN EL AUTOESTRUCTURACION. ALUMNO:
- COMPETENCIA COGNITIVA DETERMINADA POR CONSTRUCTOR DE
EL NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL. ESQUEMAS Y
- MODELO DE EQUILIBRACION: GENERACION DE ESTRUCTURAS
CONFLICTOS COGNITIVOS T OPERATORIOS.
REESTRUCTURACION CONCEPTUAL.
- APRENDIZAJE OPERATIVO: SOLO PRENDEN LOS PROFESOR:
SUJETOS EN TRANSICION MEDIANTE FACILITADOR DEL
ABSTRACCION REFLEXIVA. APRENDIZAJE Y
- CUALQUIER APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL DESARROLLO.
COGNITIVO INICIAL DEL SUJETO.
- ENFASIS EN EL CURRICULO DE INVESTIGACION ENSEÑANZA:
POR CICLOS DE ENSEÑANZA Y EN EL INDIRECTA POR
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. DESCUBRIMIENTO.
APRENDIZAJE:
DETERMINADO POR EL
DESARROLLO.

8. CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON
ENFOQUE METÁFORA EDUCATIVA
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
COGNITIVO - TEORIA AUSUBELIANA DEL ALUMNO:
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO. PROCESADOR ACTIVO DE LA
- MODELOS DE PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACION.
INFORMACION Y APRENDIZAJE. PROFESOR:
- REPRESENTACION DEL ORGANIZADOR DE LA
CONOCIMIENTO: ESQUEMAS INFORMACION TENDIENDO
COGNITIVOS O TEORIAS IMPLICITAS Y PUENTES COGNITIVOS,
MODELOS MENTALES EPISODICOS. PROMOTORES DE HABILIDADES DEL
- ENFOQUE EXPERTOS – NOVATOS. PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE.
- TEORIAS DE LA ATRIBUCION Y DE LA
ENSEÑANZA:
MOTIVACION POR APRENDER. INDUCCION DE CONOCIMIENTO
- ENFASIS EN EL DESARROLLO DE ESQUEMATICO SIGNIFICATIVO Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, ESTRATEGIAS O HABILIDADES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COGNITIVAS: EL COMO DEL
SOLUCION DE PROBLEMAS. APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE:
DETERMINADO POR
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
PREVIAS

9. CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON METÁFORA
ENFOQUE
IMPLICACIONES EDUCATIVAS EDUCATIVA
SOCIO-CULTURAL - APRENDIZAJE SITUADO O EN CONTEXTO ALUMNO:
DENTRO DE COMUNIDADES DE PRACTICA. EFECTUA APROPIACION O
- APRENDIZAJE DE MEDIA-DORES RECONSTRUCCION DE
INSTRUMENTALES DE ORIGEN SOCIAL. SABERES CULTURALES.
- CREACION DE ZDP (ZONA DE DESARROLLO
PROFESOR:
PROXIMO). LABOR DE MEDIACION
- ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS POR AJUSTE DE LA AYUDA
PSICOLOGICOS SUPERIORES. PEDAGOGICA.
- ANDAMIAJE Y AJUSTE DE LA AYUDA
PEDAGOGICA. ENSEÑANZA:
- ENFASIS EN EL APRENDIZAJE GUIADO Y TRANSMISION DE
COOPERATIVO; ENSEÑANZA RECIPROCA. FUNCIONES
PSICOLOGICAS Y SABERES
- EVALUACION DINAMICA Y EN CONTEXTO. CULTURALES MEDIANTE
INTERACCION EN ZDP.
APRENDIZAJE:
INTERIORIZACION Y
APROPIACION DE
REPRESENTACIONES Y
PROCESOS.

10. PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCION
CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA, SEGÚN LOS
PROFESORES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNAM, DOCTORA
FRIDA-DIAZ BARRIGA ARCEO Y MAESTRO GERARDO HERNANDEZ
ROJAS
IMPLICA PROCESO
CONSTRUCTIVO
INTERNO
SE PRODUCE SE FACILITA
CON LA
CUANDO
INTERACCION
ENTRA EN CON LOS
CONFLICTO OTROS
APRENDIZAJE
PROCESO DE
DEPENDE DEL NIVEL DE
REORGANIZACION DESARROLLO
COGNITIVO, EMOCIONAL Y
INTERNA DEL SOCIAL.
ESQUEMA
ES UN PROCESO DE PUNTO DE PARTIDA
(RE)CONSTRUCCION CONNOCIMIENTOS Y
DE SABERES EXPERIENCIAS
CULTURALES PREVIAS

11. 3 TIPOS DE
CONSTRUCTIVISMO
EL APRENDIZAJE ES UNA CON AMIGOS SE APRENDE SIN AMIGOS NO SE PUEDE
ACTIVIDAD SOLITARIA MEJOR APRENDER
EL INTERCAMBIO DE
LOS CONTENIDOS ESTAN
INFORMACION ENTRE
PIEGET, AUSUBEL Y LA ESTABLECIDOS
COMPAÑEROS QUE TIENEN
PSICOLOGIA ARBITRARIAMENTE POR LA
DIFERENTES NIVELES DE
SOCIEDAD
CONOCMIENTOS
SE BASA EN LA IDEA QUE
PROVOCA
UN INDIVIDUO APRENDE
MODIFICACIONES Y
AL MARGEN DE SU
PRODUCE APRENDIZAJE
CONTEXTO SOCIAL
NOS TRANSMITEN LA
MEJORA CONDICIONES
IMAGEN DE UN SER QUE
MOTVIACIONALES DE LA
APRENDE BASICAMENTE
INSTRUCCION
EN SOLITARIO Y SOLIPSISTA

12. II. EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA Y EL DISEÑO
DEL CURRICULO

13. EVOLUCION DEL CONCEPTO
DE CORRICULO
CONCEPTO • Era una lista de materias o contenidos o también podía
entenderse con la secuencia de los estudios realizados en la
TRADICIONAL escuela.
CURRICULUM COMO • Aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten
EXPERIENCIA para decidir asuntos de la vida adulta.
CURRICULUM MÁS • Son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de
enseñanza y otros medios que emplea o toma en consideración el
AMPLIO docente para alcanzar los fines de la educación.

14. CURRICULUM CON
ENFASIS EN EL • Debe contener: enseña para crear una estructura entre
las materias, establecer relaciones entre las materias y
CONTENIDO DE LA tiene en cuenta las diferencias individuales.
MATERIA
CURRICULUM UN • Conjunto de experiencias planificadas, proporcionada
MODELO DE MEDIO A por la escuela para ayudar a los alumnos los objetivos
FINES de aprendizaje según sus capacidades.
CURRICULUM COMO UN • Plan que a ellos sinoobjetivos y los medios, de que no
se limita
enfoca los
que incluye estrategia
pero
PLAN instrucción y evaluación.

15. CURRICULUM • Conjunto integrado de todas las situaciones enseñanza-aprendizaje en el
que participan profesores, estudiantes y administrativos.
COMO UN SISEMA
CURRICULUM • Propone un conjunto de actividades para ser ejecutadas y evaluadas que
se formalizan en un hecho educativo entre:
COMO ESTRATEGIA estudiante, docente, institución, conocimiento problemas a
resolver, destrezas sistemas de valores, planes, programas todo en el
DE PLANIFICACION contexto social
CURRICULUM • suma de propuestas que lo consideran como un plan, un enfoque
COMO PROCESO sistemático, estrategia de planificación y como un proceso de
investigación.
DE INVESTIGACION

16. Lavandero afirma que
existen otros elementos
adicionales al Curriculum
que es preciso tener en
cuenta. Menciona los
siguientes:

17. El enfoque constructivista implica
centrar el diseño curricular en los
aprendizajes.
Recuperar la unidad dialéctica entre enseñanza y aprendizaje
Formular una interpretación amplia de aprendizaje y de
saber,, capaz de incorporar conocimiento y acción como unidad
Restituir al alumno el lugar prioritario
Reconocer que todos tienen necesidades básicas de aprender
Recuperar el saber como elemento clave de todo proceso
educativo.

18. Volver la mirada hacia lo intra-escolar
Revalorizar y reubicar el sentido (teórico y
práctico) de la educación
Asumir expresamente el reconocimiento de la
diversidad, la relatividad y el cambio
Recuperar la dimensión de lo individual, la
motivación y los intereses individuales
Vincular expresamente procesos educativos y
procesos sociales
Repensar la educación desde la perspectiva de la
necesidad y la demanda.

19. III. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA
APLICACIÓN DEL MÉTODO
CONSTRUCTIVISTA. EL PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA

20. Un profesor constructivista
Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje
Profesional Reflexivo
Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y
creencias y esta dispuesto al cambio
Promueve aprendizajes significativos
Presta una ayuda pedagógica ajustada

21. Establece como meta la autonomía y autodirección
Respeta y Evita imponer
Establecer una buena relación interpersonal
Evitar apoderarse de la palabra, motivar a los alumnos y plantear
desafíos y retos
Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la
impotencia o en la critica estéril

22. Principios
constructivistas para
la formación
docente
• Atiende el saber y saber hacer.
• Contempla el contenido de la materia, los procesos de E-A y la práctica
docente.
• Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del
pensamiento didáctico del sentido común.
• Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
• Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
• genera un conocimiento integrador y una propuesta para la acción.
• Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del
proyecto curricular y educativo en cuestión.
• Abarca: conceptos, principios y
explicaciones, procedimientos, actitudes, valores y normas.
• Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didáctico del profesor.
• Considera estrategias para la solución de problemas situados.
• Promueve el cambio didáctico.

24. IV. EL CONSTRUCTIVISTA EN LA
PRÁCTICA Y LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

25. El problema que se enfrentan los docentes no es solo
comprender mejor cómo los alumnos construyen el
conocimiento, sino comprender mejor cómo los
profesores pueden influir sobre este proceso de
construcción, facilitarlo y encauzarlo hacia el aprendizaje
de unos contenidos determinados.
Para ello hay que cambiar el énfasis en el diseño y
selección de las situaciones de observación en el proceso
de recogida de datos y en los procedimientos de análisis
respecto a lo que es todavía el proceder habitual
inspiradas en los principios constructivistas.

26. No creemos que exista un metodología didactica
constructivista; lo que hay es una estrategia didactica
general de naturaleza constructivista que se rige por el
principio de ajuste de la ayuda pedagógica y que puede
concretarse en múltiples metodologías didácticas
particulares según el caso.
El ajuste de la ayuda pedagógica se lograra
proporcionando al alumno una información organizada y
sugerencias detalladas para resolver una tarea, en otras
permitiéndoles que elija y desarrolle de forma
totalmente autónoma unas determinadas actividades de
aprendizaje.