Este documento presenta una revista sobre la producción de textos escritos. Incluye artículos sobre la evolución de la escritura, la importancia de la lengua escrita, la diferencia entre discurso oral y escrito, una entrevista sobre el signo lingüístico, la clasificación de diferentes tipos de textos, elementos lingüísticos de la escritura, estrategias para la producción de textos, y reflexiones sobre la enseñanza de la escritura. El objetivo general es brindar información sobre diferentes temas relacionados con la es

1. BULLDOGER
BENC
¿QUÉ DICEN NUESTROS
EXPERTOS?
TIPOS DE TEXTOS:
¡DESCUBRE EL TUYO!
LAS MEJORES RECETAS DE
LOS TEXTOS
EL PASO DEL TIEMPO
LA ESCRITURA CAMBIA
TODO SOBRE EL
DISCURSO, LA LENGUA
Y LOS TEXTOS
BUSCA EL CÓDIGO DE DESCUENTO
AL FINAL DE LA REVISTA

3. ÍNDICE
⮚ La evolución de la escritura (línea
de tiempo).
⮚ Importancia de la lengua escrita.
⮚ Discurso oral y discurso escrito.
⮚ Las dos caras del signo lingüísticos
(entrevista a experto).
⮚ Clasificación de textos.
⮚ Elementos lingüísticos de la
escritura.
⮚ Estrategias para la producción de
textos.
⮚ La cocina de la escritura.
⮚ Diversas estrategias para su uso
personal (horóscopos) .
⮚ Práctica docente.
⮚ Reflexión.

4. BENEMÉRITA ESCUELA
NORMAL DE COAHUILA
Presenta:
La revista con mejor contenido
en el mundo de la escritura
Patrocinado por la materia:
Producción de textos escritos,
impartida por la profesora
Verónica de la Garza Long en
Quinto semestre de la
Licenciatura en Educación
Primaria
Editores:
Gema Carolina Rodríguez Andrade
Angélica Salinas Jacobo
Jared Ali López Briones
Carlos Daniel Velázquez López

8. La lengua escrita surge como
parte de la necesidad de nuestros
antepasados de comunicar las
costumbres y la forma de vida que
ellos tenían, por lo que se puede
decir que los petroglifos fueron la
primera forma de comunicación,
consistiendo grabar piedras con
dibujos; fue evolucionando hasta
llegar a donde hoy la conocemos,
el primer alfabeto formal apareció
en Grecia, el cual ha ido
cambiando y perfeccionando.
Como de esa idea se fueron
Importancia de la
lengua escrita
creando máquinas capaces de
producir libros al por mayor con la
finalidad de que la escritura
llegará a más personas y así surge
la globalización, donde los libros
pudieron conectar continentes
divididos por océanos.
Hoy en día el modo de
comunicarnos mediante la
escritura se ha modernizado, ya es
más fácil escribir gracias a
computadoras y la escritura ya es
más compacta.

9. ¿QUÉ ES EL DISCURSO?
El discurso es un género literario
considerado como la
herramienta del proceso de
socialización, permitiendo de
forma oral o escrita aclarar,
entretener, convencer,
impresionar y/o conmover a
través de la manifestación de
ideas, pensamientos,
sentimientos, etc., al receptor
generando en él una
determinada acción.
¿QUÉ ES EL DISCURSO ESCRITO?
Es todo texto producido por un
emisor en un proceso de
comunicación donde se usa el
código lingüístico escrito; es
decir, que se construye desde
la oración y su estructura hasta
llegar al texto.
Durante su existencia, el ser
humano se comunica dentro
del entorno para lo que utiliza
un lenguaje, sea escrito u oral.
Esta acción se denomina
discurso.
Es discurso escrito es un recurso
literario que se vale de diversas
habilidades, creando para el
lector dudas y análisis que se
desarrollan en el transcurso de
la lectura.
Ejemplos: Cartas, tesis, Libros
¿QUÉ ES EL DISCURSO ORAL?
Es toda sucesión de palabras
expresadas de forma oral,
extensas o cortas, que permite
expresar lo que se piensa o
siente, por lo que debe ser
adecuado; es decir, ordenado,
acomodado y proporcionado
para lo que se quiere lograr.
Busca entretener, informar y
convencer.
Ejemplos: conferencias, juicios,
debates, Asambleas, saludos.
Discurso oral y escrito

10. LAS DOS
CARAS DEL
SIGNO
LINGÜÍSTICO
ENTREVISTA A
SAUSSURE
¿Cuál es su nombre completo?
R: Ferdinand de Saussure
¿Cuál es su fecha de nacimiento?
R: 26 de noviembre de 1857
¿De dónde es originario?
R: Ginebra Suiza
¿Cuál fue uno de los aportes más
importantes que hizo acerca la lengua?
R: Curso de lingüística general
Para usted ¿Qué es la lengua?
R: La lengua es un sistema de signos.
Oh vaya y ¿qué es un signo?
R: El signo lingüístico es una entidad con dos
caras: es la unión entre un concepto o idea
(significante) y una imagen acústica
(significado) que se corresponden
recíprocamente.
Usted habla sobre las dos caras del signo
lingüístico
Nos podrías describir la definición de cada
uno de ellos
Significado: La imagen acústica no es el sonido,
sino la representación mental de la cadena de
sonidos que se corresponden con un
determinado concepto (si piensas en el sonido de
una palabra sin pronunciarla, no hay sonido físico
pero sí una imagen acústica).
Significante: es la imagen gráfica o
imagen sonora de una palabra es
decir la imagen mental que nos
hacemos para designar un concepto.
¿Podría cerrar la entrevista con
una frase?
R: La continuidad implica
necesariamente la alteración.

15. 1. Texto narrativo
El texto narrativo es aquel que relata
eventos, historias, cuentos, hechos o
mitos, por lo que puede ser ficticio o no
ficticio. Se caracteriza por una secuencia
de eventos expresados por verbos
dinámicos y adverbios y conectores
espaciales como: "y luego", "primero",
"segundo", "tercero"...
2. Texto descriptivo
Este tipo de texto, llamado texto
descriptivo, tiene como finalidad
definición de algo, ya sea un objeto, una
persona, un animal, una situación o una
descripción de otro tipo de texto.
También se emplea para expresar
sentimientos. El texto suele girar en torno
a los atributos de una cosa y suele
emplear las formas del pronombre de la
tercera persona.
Existen dos tipos de textos descriptivos:
v Texto descriptivo técnico: se
caracteriza por poner énfasis en la
exactitud de los datos
v Texto descriptivo literario: las
descripciones son más personales y
es el autor el que le otorga la
intencionalidad.
3. Texto expositivo
El objetivo de este tipo de texto es
explicar. El texto expositivo se orienta a
exponer tema pero en que el autor no da
su opinión personal, es decir, suele
proporcionar hechos y cifras relevantes,
pero no incluye sus opiniones. Estos
tipos de texto suelen encontrarse en
muchos libros de texto como los de una
asignatura de la escuela o la universidad.
Suelen incluir definiciones, explicaciones,
etc.
La estructura de estos textos suele ser
muy clara, en la que se inicia con una
introducción para dar a conocer el tema;
el desarrollo, en el que destaca el
análisis objetivo, los ejemplos o los
datos; y la conclusión, en la que se
resumen los aspectos más importantes
del tema que se trata. Su finalidad es
informar.
4. Texto argumentativo
Los textos argumentativos parten de un
supuesto, en el que se emplea un estilo
de redacción que pretende persuadir al
lector, pues se exponen las razones a
favor o en contra de determinada
"posición" o "tesis".
Clasificación de
textos

16. 5. Textos literarios
Son textos con una gran estética literaria,
por lo que se consideran obras de arte.
Destaca el lenguaje metafórico, rico en
expresividad y emotividad. Las poesías,
cuentos, relatos y algunos ensayos son
ejemplos de textos literarios.
6. Texto directivo
El texto directivo incita al lector a que
haga alguna cosa, por lo que es un texto
instructivo en el que se explica cómo
desarrollar una actividad o llevar a cabo
un objetivo. En este tipo de textos, el
orden es muy importante, así como el
orden lógico, con relaciones causa-
efecto, y el orden de más a menos
importancia.
7. Textos científicos
Si eres de esas personas que ha
estudiado en la universidad seguro que
alguna vez has leído un texto científico,
que es un tipo de texto que tiene la
finalidad de mostrar avances de
investigaciones. En él destaca la escritura
formal, en el que se emplea un lenguaje
técnico. La estructura es coherente, y la
información siempre debe ser
referenciada.
8. Textos jurídicos
Son textos empleados en el ámbito
judicial, que contienen numerosos
tecnicismos, términos antiguos (por
ejemplo, del griego o el latín) y un
lenguaje formal y conservador. Se
caracterizan por la ordenación lógica y
progresiva de los contenidos, y su
contenido destaca por su objetividad, lo
que pretende evitar interpretaciones
erróneas o ambiguas.
9. Textos humanísticos
Los textos humanísticos son aquellos que
versan sobre la temática de las relaciones
humanas (por ejemplo, la filosofía o la
sociología), pero que no es formal, como
ocurre con los textos científicos.
10. Textos publicitarios
Como su nombre indica, el contenido de
estos textos es publicitario, y pretende
persuadir al lector para que contrate un
servicio o realice una compra de un
producto. Los copys y los slogans son
ejemplos de este tipo de textos.
11. Textos periodísticos
Los textos periodísticos son aquellos que
pretender informar, aunque también
pueden aportar opinión. Su objetivo es la
comunicación periodística, y pueden
encontrarse tanto en diarios de papel como
en páginas web.
12. Textos digitales
Las nuevas tecnologías han permitido que
nuestra manera de relacionarnos y
comunicarnos haya cambiado. Este
cambio también ha afectado a los textos,
que tienen mucho poder en el mundo
Ana Maria
Kaufman

17. La expresión escrita representa el más alto
nivel lingüístico, por ello el aprendizaje de la
escritura tiene una incidencia importante en el
desarrollo cognitivo de una persona, en si la
escritura es un medio para acceder al
aprendizaje y a la cultura.
Se debe tener en cuenta diversos niveles
textuales que involucran varios aspectos:
propósito del escrito, posible lector, plan de
acción de la tarea de escritura, contenido,
características del tipo de texto, léxico
adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión,
ortografía, etc.
La tarea de redactar un texto coherente y
adecuado a sus fines no se realiza directamente
sino en varias y recurrentes etapas en las que el
que escribe debe coordinar un conjunto de
procedimientos específicos:
1) Planificación (propósito del
escrito, previsible lector, contenido);
2) Redacción o textualización
(características del tipo de texto, léxico
adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión,
ortografía, signos de puntuación); y
3) Revisión (el volver sobre lo ya
escrito, releyendo y evaluándolo).
Por ello, la escritura como mediadora en los
procesos psicológicos, activa y posibilita el
desarrollo de otras funciones como percepción,
atención, memoria y pensamiento.
ELEMENTOS
LINGÜÍSTICOS
DE LA
ESCRITURA

18. ESTRATEGIAS PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

19. LA COCINA DE
LA ESCRITURA
Comidas que
nutren a la
letra.
Daniel Cassany

20. Cocinemos un buen texto
CAPÍTULO 1. LECCIÓN MAGISTRAL.
Legibilidad. Grado de facilidad con que se puede leer, comprender
memorizar un texto escrito. Se integra por aspectos estrictamente
verbales, como la selección léxica o la longitud de la frase. De manera muy
sucinta, se enlistan los elementos para lograr legibilidad:
· Palabras cortas y básicas.
· Frases cortas.
· Lenguaje concreto.
· Estructuras que favorecen la anticipación
· Presencia de repeticiones.
· Presencia de marcadores textuales.
· Situación lógica del verbo.
· Variación tipográfica: negritas, cursivas, subrayado, etc.

21. CAPÍTULO 2. . DE LA QUE HAY QUE
SABER PARA ESCRIBIR BIEN; DE LAS
GANAS DE HACERLO
Conocimientos, habilidades y actitudes. los
conocimientos para escribir los tenemos
todos ya que en la escuela recibimos la
gramática y la ortografía y que en resumidas
cuentas lo que se requiere es encontrar la
motivación para hacerlo, convencerse de
los beneficios personales que se obtendrán
a través de este ejercicio y practicar.
CAPÍTULO 3. ACCIONAR LAS
MÁQUINAS.
Destacan la silepsis o discordancia entre el
número, el género, o la persona a la que
atiende la frase. El anacoluto, frases rotas o
que no corresponde la segunda parte a la
primera; el anantapódoton (en griego
privado de la correspondencia simétrica),
sólo expone uno de los dos elementos
correlativos que tendrían que aparecer en la
frase; el zeugma, es un tipo de elipsis que
evita repeticiones innecesarias, sirve para
unir
CAPÍTULO 3. ACCIONAR LAS
MÁQUINAS.
Se, sugiere explorar las circunstancias que
nos mueven a redactar, una “Guía para
explorar el problema retórico” que a través
de preguntas claves sobre el propósito, la
audiencia, el autor y el escrito, ofrece los
motivos para comenzar a escribir.
Recomienda dedicar un tiempo especial a
determinar del objetivo de la escritura a
través de una reflexión concreta que evita
pérdida de tiempo.
CAPÍTULO 4. CRECIMIENTO DE
LAS IDEAS.
Escribir consiste en aclarar y ordenar
información, hacer que sea más
comprensible para la lectura, pero
también para sí mismos. Se exponen en
este capítulo recursos para buscar y
alimentar ideas:
● El torbellino de ideas
● Explorar el tema
● Desenmascarar las palabras clave
CAPÍTULO 5. CAJONES Y
ARCHIVADORES.
Recursos para ayudar a los aprendices.
El primero de ellos es ordenar ideas,
esta tarea implica escoger un texto
entre muchos posibles; mientras
selecciona las ideas, las agrupa y las
ordena, el autor determina el enfoque
que dará a su texto.
El segundo recurso es elaborar mapas
conceptuales, que tienen ventajas sobre
los esquemas tradicionales, por ser más
fáciles de recordar y no tienen final.
CAPÍTULO 6. PÁRRAFOS.
El párrafo sirve para estructurar el
contenido del texto y para mostrar
formalmente esa organización, facilita el
trabajo de comprensión, tiene unidad
significativa porque trata un tema o
algún aspecto particular en relación con
el resto del texto. Existen párrafos de
introducción, de conclusión, de
ejemplos, de recapitulación o de
resumen.

22. CAPÍTULO 7. LA ARQUITECTURA
DE LA FRASE
“árbol desnudo”, donde explica
que las ramas de la frase son
todas aquellas expresiones,
añadidas a la estructura básica,
que podrían eliminarse sin perder
autonomía sintáctica: relativos,
aposiciones, vocativos,
explicaciones, algunas
subordinadas, etc. Pueden ir o no
marcadas gráficamente con
signos de puntuación.
CAPÍTULO 8. LA PROSA
DISMINUIDA.
Destacan la silepsis o
discordancia entre el número, el
género, o la persona a la que
atiende la frase. El anacoluto,
frases rotas o que no corresponde
la segunda parte a la primera; el
anantapódoton (en griego privado
de la correspondencia simétrica),
sólo expone uno de los dos
elementos correlativos que
tendrían que aparecer en la frase;
el zeugma, es un tipo de elipsis
que evita repeticiones
innecesarias, sirve para unir
cuando una palabra tiene
conexión con dos o más
miembros del período, está
expresa en uno de ellos y se
sobreentiende en los demás, este
no es un error pero debe usarse
con cuidado.
CAPÍTULO 9. JUEGOS
SINTÁCTICOS
Liberar la mente de la cantidad
de teoría que se ha vertido hasta
esta parte de la obra y jugar con
exageraciones, creatividad
sintáctica, aumento y la
capacidad para modelar la
información de modo que se
aumente o disminuya según
convenga.
CAPÍTULO 10. NUEVE REGLAS
PARA ESCOGER PALABRAS
1. No repetir. Repetir las
palabras en un periodo breve
provoca aburrimiento y
monotonía, no importa que sea
central del tema o que sea difícil
encontrar sinónimos.
2. Evitar las muletillas.
Por lo general aportan poco o
nulo significado, recargan la
sintaxis. Lista en página 145.
3. Evitar comodines.
Nombre, verbo, o adjetivo, de
sentido

23. bastante amplio, que utilizamos
cuando no se nos ocurre otra palabra
más específica. Empobrecen la prosa
y la vacían de contenido. (No decir
fruto, es una granada, dar a las cosas
la dignidad de su propio nombre).
4. Preferir palabras concretas
a palabras abstractas. El lector se
hace una clara imagen de ellas y no
requiere tiempo y esfuerzo para
captar el contenido.
5. Preferir palabras cortas y
sencillas. Facilita y agiliza la lectura.
6. Preferir las formas más
populares.
7. Evitar los verbos
predicativos (ser y estar).
8. Tener cuidado con los
adverbios en-mente. Recargan la
prosa si se abusa de ellos
9. Marcadores textuales. Se
detallan en una lista y se especifica
cuándo se deben usar,
CAPÍTULO 11. LA TEXTURA ESCRITA.
Las frases del escrito mantienen
múltiples lazos de unión, más o
menos evidentes: puntuación,
conjunciones, pronombres,
determinantes, parentescos léxicos y
semánticos. El conjunto de esas
conexiones
establece una red de cohesión
texto, la textura escondida del esc
que le da unidad para actuar co
mensaje completo y significativo.
CAPÍTULO 12. EL TERMÓMETRO
LA PUNTUACIÓN.
La puntuación es presentada po
autor, como el termómetro de
escritura. Las funciones de aqu
son diversas: delimita la fra
marca los giros sintácticos de
prosa, ponen relieve de ideas
elimina ambigüedades, modula
respiración en la lectura en voz a
etcétera.
CAPÍTULO 13. NIVELES
FORMALIDAD
Retoma Cassany la diferencia q
requiere el lenguaje escrito según
destinatario y el objetivo que ten
Habrá que seguir las formalidad
en todos los casos necesarios co
informes papeles de traba
solicitudes administrativas y ele
el estilo de prosa fresco en
personales o creativos. Consid
que todas las palabras tienen u
connotación y que por tanto
puede utilizar o no en
determinado contexto dice “
existe nada neutro”.

24. CAPÍTULO 14. LA ORATORIA DE
LA PROSA
1. Punto de vista. Utilizar
el lenguaje del lector, no palabras
desconocidas; explicar a partir
de sus conocimientos, poner
ejemplos relacionados con su
entorno, implicarles en el texto
con preguntas retóricas o
exclamaciones en segunda
persona.
2. Concreción. Hechos
concretos son más
comprensibles y atractivos que
los abstractos, incluir ejemplos,
anécdotas, imágenes visuales,
esquemas, metáforas para ganar
claridad.
3. Personalización. El
tono personal interesa más que
el neutro.
4. Prosa coloreada. Es
variada, viva e imaginativa, hay
que buscar el léxico preciso y
claro pero enriquecedor. Se
puede aprovechar la expresividad
de las frases hechas, preguntas o
exclamaciones.
5. Decir y mostrar.
CAPÍTULO 15. LA IMAGEN
IMPRESA
Se refiere a la importancia de la
memoria visual. La organización
de la página incluye márgenes
generosos, equilibrio en el
tamaño de la letra y de la hoja, el
interlineado, los párrafos
separados por interlineado doble,
las expresiones importantes,
títulos, palabras claves y tesis
marcadas en negritas,
subrayadas, cursivas e incluso
diferentes tamaños para guiar al
lector.Dar razones cercanas al
lector para apoyar un cierto
punto de vista.
CAPÍTULO 16. PINTAR O
RECONSTRUIR.
Capítulo final dedicado a la
importancia de la revisión de los
escritos, considera Cassany que
la revisión debe hacerse en todas
las partes del proceso de
escritura y no sólo respecto a la
prosa al final. Aclara que esta
parte hace la mayor diferencia
entre los aprendices y los
expertos ya que estos últimos
aprovechan la revisión para pulir
ideas, reestructurar los textos,
aclarar la redacción.

28. HORÓSCOPOS
Estrategias
didácticas para el
desarrollo de
habilidades
lingüísticas
Recuperado de: Olimpia Zitlali Hernández Ramírez

32. JORNADA
DE
PRÁCTICA

33. PRÁCTICA EN ESCUELA
MULTIGRADO
Una escuela unitaria (llamada también multigrado,
multiedad, escuela de maestro único o de clases múltiples)
es una escuela que reúne a alumnos de diferentes edades y
niveles en una sola aula, por lo general a cargo de un
docente o de dos. Abunda en zonas rurales, escasamente
pobladas o donde la población está dispersa.
SE TUVO LA
OPORTUNIDAD DE
TRABAJAR EN UNA
ESCUELA DE ESTE
TIPO

34. PRÁCTICA DOCENTE
Gema Carolina Rodríguez Andrade

36. Jornada de Práctica profesional
Me llamo Carlos Daniel Velázquez López, durante mi periodo en la
escuela Saltillo T.M., se estuvo practicando con el grupo de segundo
grado sección B, donde se encontraban 25 alumnos en el salón de clases,
en este tiempo se estuvo trabajando con el tema de los signos de
admiración e interrogación en donde se observaron clases muy
interesantes y muy activas con los niños, por lo general estuvieron
participando y trabajando en orden, por lo regular este grupo desde un
principio estuvo mostrando respeto hacia el docente y a sus compañeros,
por lo que no se tenía complicaciones en la hora de llevar a cabo las
clases, la mayoría de las clases se implementaron las TIC´S y por ser
algo que hoy en día todos los alumnos manejan, hacía que ellos se
interesarán más, al final de mi jornada se estuvieron implementando
ejercicios en los cuales ellos tenían que identificar donde se colocaba
cada signo, a pesar de ser una semana hubo un buen resultado para poder
identificar y señalar las diferencias entre ambas oraciones, incluso las
observaciones hechas por el Mtro. Benavente y mi Mtra. Tutora hubo
muy buenas referencias hacia mi trabajo y mi persona, además de haber
implementado mi proyecto de mejora el cual consistía en aumentar la
lecto-escritura, implementando estrategias como la comprensión,
reflexión, un análisis crítico y a través de estas técnicas, ellos tomarían
más llamativa la lectura, además de que en estos espacios de 10 a 15
minutos, podían llevar cobijas y almohadas, haciendo de su pasatiempo
más divertido, las clases siempre estuvieron en un constante intercambio
de papeles, ya que, yo no era el único en explicar la clase, siempre se
estuvo incluyendo la participación de los alumnos en las presentaciones
de sus carteles en equipo o incluso exposiciones de sus trabajos y
mientras se hacía esto se podría llevar a cabo la socialización y además
ellos aumentan y desarrollan sus habilidades de comunicación oral,
perdiendo el miedo al pasar enfrente y generando alumnos competentes
para su vida, que es el propósito que quería lograr en ellos.

38. REFLEXIÓN

39. En la actualidad el docente no es el que imparte
los conocimientos el profesor es el que guía al
alumno el camino que debe seguir para poder
llegar al objetivo, también debe de promover
situaciones donde meta al alumno en
problemas para que este por sí mismo
encuentre la solución. Es por eso que nosotros
como practicantes debemos a ir a dar lo mejor
de nosotros para ayudar a estos alumnos y no
perjudicarlos en los contenidos que impartimos
por ello debemos de estar comprometidos un
cien por ciento y prepararnos con anticipación
para hacer un buen papel. Al finalizar la jornada
de observación y práctica docente y al tener la
oportunidad de conocer y experimentar de
nuevo una serie de acontecimientos al estar
frente a un grupo de 1er año que ya me había
tocado visitar en otra sesión, pero esta vez fue
diferente ya que otras jornadas habían
mostrado comportamientos diferentes así
como también otros intereses lo cual esto no
permitió que fuera una tarea fácil pero tampoco
imposible, pero gracias a esto me pude dar
cuenta de muchas dificultades que presente
pero también de muchos de los logros que
pude obtener los cuales me servirán como base
para mejorar cada vez más y así poder ser un
practicante y tener un mejoramiento de la
enseñanza escolar.
REFLEXIÓN

40. Esta visita nos sirvió para conocer un poco
más de la realidad que se enfrenta uno
como docente, de darnos cuenta de que
estrategias funcionan, cuales despiertan el
interés de los alumnos y cuáles de ellas no
llaman la atención de los alumnos, también
para poder mejorar y tratar de cumplir los
retos que nos hemos propuesto de
experiencias pasadas. Conforme pasa el
tiempo y vamos adquiriendo experiencia
nos podemos dar cuenta que estrategias
utilizar para poder mantener el orden y el
control del grupo, para que estos tengan
una mejor comprensión de los contenidos lo
cual no es tarea fácil por lo que se requiere
saber improvisar y atender imprevistos que
se presenten, también saber adaptarse a
diversas circunstancias que presenten los
alumnos, a los ritmos de aprendizaje de
cada uno de los alumnos, y sin olvidarnos
de dar atención diferenciada aquellos
alumnos que presenten barreras de
aprendizaje.
Gema Carolina Rodríguez Andrade

41. Gema Carolina Rodríguez Andrade

46. ULLDOGE

47. Criterios Excelente 10-9 Bueno 8 -7 Regular 6-5 Mala 1-4
Portada Es presentada de
manera creativa,
incluye el nombre
de la publicación
junto con el tema
principal y
subtemas que se
abordarán en el
contenido.
Su presentación es
generalmente
atractiva, presenta
la información
suficiente sobre la
revista. Solo
coloca algunos
aspectos del
contenido y pocos
detalles.
Su presentación es
regular, contiene pocos
datos acerca del
contenido expuesto en
la revista.
La presentación es
mala, no incluye
datos relevantes ni
información sobre el
contenido de la
revista.
Formato Cuenta con un
orden correcto del
formato, los
espacios que están
distribuidos entre
el contenido son
adecuados y
coherentes.
Tiene un correcto
orden en el formato
pero no siempre es
coherente.
En algunos momentos
el orden no es correcto
y no siempre es
coherente.
No cuenta con un
orden correcto del
formato, los
espacios que están
distribuidos entre el
contenido no son
adecuados y
coherentes.
Estructura Los contenidos son
ágiles para su
lectura, cuenta con
una jerarquización
de orden de
importancia y
secciones que
ayudan al lector a
encontrar los
temas de interés.
Los contenidos no
son difíciles de leer
pero no cuenta con
una jerarquización
de orden de
importancia por lo
cual es difícil para
el lector encontrar
los temas de
interés.
Los contenidos algunas
veces son difíciles de
leer y no cuenta con
una jerarquización de
orden de importancia
por lo cual es difícil
para el lector encontrar
los temas de interés.
Los contenidos son
difíciles de leer ya
que no cuenta con
una jerarquización
de orden de
importancia por lo
cual es difícil para el
lector encontrar los
temas de interés.
Tipografía La tipografía
empleada es
adecuada al
contenido de la
publicación y su
estudio, se puede
leer con facilidad,
tiene buen manejo
de fuentes, no
presenta colores
extravagantes y no
presenta errores
ortográficos.
La tipografía
empleada es
adecuada al
contenido de la
publicación y su
estudio, se puede
leer con facilidad,
tiene buen manejo
de fuentes, no
presenta colores
extravagantes pero
presenta de 2 a 5
errores
ortográficos.
Algunas veces la
tipografía empleada no
es la adecuada al
contenido de la
publicación y su
estudio, al igual que a
veces no se puede leer
con facilidad y no
presenta buen manejo
de fuentes, presenta
colores extravagantes y
tiene de 6 a 9 errores
ortográficos.
La tipografía
empleada no es la
adecuada al
contenido de la
publicación y su
estudio, no se puede
leer con facilidad y
no tiene un buen
manejo de fuentes,
presenta colores
extravagantes y más
de 10 errores
ortográficos.
Imágenes
y gráficos
Cuenta con
suficientes
imágenes para dar
apoyo al texto y dar
información,
además de
proyectar buena
calidad visual.
Cuenta con
suficientes
imágenes para
apoyar al texto,
pero no dan mucha
información, sin
embargo proyectan
buena calidad
visual.
Cuenta con una
cantidad regular de
imágenes pero no
apoyan al texto, no dan
información y tampoco
proyectan una buena
calidad visual.
Cuenta con muy
pocas imágenes o
no cuenta con estas.