Este documento describe un proyecto de investigación educativa sobre el uso de nuevos materiales didácticos llamados "ruedas para la suma" para ayudar a niños en primer grado a desarrollar su sentido numérico y habilidades de suma. Las ruedas representan cantidades con puntos y símbolos numéricos para que los estudiantes puedan manipularlas y resolver problemas de suma de manera concreta y abstracta. El objetivo es proporcionar un recurso que mejore la comprensión y precisión de los estudiantes con dificultades en la suma.

1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Impacto escolar de nuevos materiales didácticos para el desarrollo del sentido numérico en niños y niñas de l primer ciclo de la Educación Primaria

2. RUEDAS PARA LA SUMA Este recurso proporciona un soporte material que ayuda a la comprensión y a la realización de sumas. Puede ser útil para todo el alumnado en general, pero está diseñado especialmente para aquellos niños y niñas que encuentran dificultades. En el curso de primero, los problemas con la suma empiezan a surgir cuando los resultados superan el 10 y los dedos de las manos no son suficientes para albergar las cantidades. Muchos niños y niñas, de modo natural o inducido, van descubriendo estrategias para realizar los cálculos, como trasladar un sumando al plano mental y mantener otro en los dedos, o aplicar algunas combinaciones básicas que han memorizado. Otros alumnos cometen sistemáticamente errores que indican procesos de pensamiento no adecuados o problemas para lograr una representación “estable” de los símbolos numéricos. En estos casos se hace necesaria una intervención educativa eficaz que asegure tanto la comprensión de la operación como la precisión en la ejecución del algoritmo. Es en este momento cuando se introducen en el aula las “ruedas para la suma”. Con ellas, estos niños y niñas pueden disponer de un recurso específico que les dará seguridad y les ayudará a mejorar considerablemente su competencia para el cálculo. En una primera fase usaremos la combinación de dos discos, ambos con cantidades concretas representadas por puntos: se trata simplemente de “juntarlas” en el mismo sector y contar. Posteriormente, para favorecer el paso a niveles algo más abstractos, usamos otra rueda distinta que ahora expondrá los puntos junto a los símbolos de los números y de la operación. Tenemos así una parte concreta y otra simbólica. También introducimos otra rueda para casos de tres sumandos.

3. Como ya se ha dicho anteriormente, se trata de un recurso que puede entrar en acción siempre que se quieran resolver situaciones aditivas. Está especialmente indicado como apoyo para el alumnado que necesita manipular representaciones concretas, pero también resulta muy interesante como soporte para actividades grupales como las que siguen: Repartir las ruedas de dos y tres sumandos entre parejas o grupos de niños. Averiguar todas las formas posibles de obtener un mismo resultado. Analizar el contenido de las ruedas y realizar estimaciones sobre resultados posibles e imposibles. Realizar la comprobación. Construir las tablas de sumar con las ruedas. Traducirlas al lenguaje matemático. Comprobar la propiedad conmutativa de la suma. Automatizar combinaciones numéricas básicas. Comprobar el resultado de sumar dos pares, dos impares, un par y un impar.  ………………… .