Este documento describe las diferentes "estaciones" o componentes del currículo educativo. Comienza definiendo el currículo y luego describe varias estaciones relacionadas con las fuentes, elementos y niveles de concreción del currículo, así como aspectos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, menciona algunos reguladores del currículo como la Ley 115 y decretos relacionados.
Tesis estilos de pensamiento y estilos de monitoreo y acompañamiento pedagog...MARIO CHANCAHUAÑE RENDON
TESIS DE ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ESTILOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO, ESTUDIO REALIZADO CON LOS DIRECTORES DE EDUCACION PRIMARIA 2013-2014, DONDE SE LLEGA A CONCLUSION: EXISTE CORRELACION POSITIVA ENTRE AMBAS VARIABLES
Tesis estilos de pensamiento y estilos de monitoreo y acompañamiento pedagog...MARIO CHANCAHUAÑE RENDON
TESIS DE ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ESTILOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO, ESTUDIO REALIZADO CON LOS DIRECTORES DE EDUCACION PRIMARIA 2013-2014, DONDE SE LLEGA A CONCLUSION: EXISTE CORRELACION POSITIVA ENTRE AMBAS VARIABLES
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EX...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo de carácter documental tiene como finalidad
presentar una propuesta para el Programa de Formación de Profesores
Instructores en período de prueba, condición establecida en el Reglamento del
Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
(UPEL, 1997). Entre los lineamientos legales que regulan el ingreso del personal
académico a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) está
implícita la necesidad de la formación del docente que se desempeñará en esta
Casa de Estudios. Es por ello, que el artículo 31 del Reglamento del Personal
Académico (1997) establece que al ingresar como personal docente a la
Universidad, en categoría académica de instructor, deberá permanecer en período
de prueba durante dos años; si la categoría es superior, será de un año. En este
sentido, se ha concebido el período de prueba identificado con un proceso de
formación y evaluación del personal académico, lo cual permitirá, por un lado el
mejoramiento de su desempeño en las funciones universitarias de docencia,
investigación y extensión, y por otro, fortalecerá la calidad de la Institución. En
consecuencia, la propuesta se desarrolla partiendo de un marco jurídico que
regula la acción del personal docente, además el contexto teórico centrado en la
formación integral del profesor, las tutorías como vía de atención individualizada,
la estructura del plan de formación y la evaluación entendida como un proceso multidireccional que induce al mejoramiento continuo. Desde esta perspectiva, el
Programa de Formación de Instructores busca orientar, asesorar y formar al
personal docente que se incorpora a la Institución en relación con la organización,
estructura, funcionamiento y marco legal, además, formación profesional y
crecimiento personal cónsono con un clima organizacional favorable y
desarrollando el sentido de pertenencia, todo esto bajo el contexto de las
funciones universitarias de investigación, docencia y extensión.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EX...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo de carácter documental tiene como finalidad
presentar una propuesta para el Programa de Formación de Profesores
Instructores en período de prueba, condición establecida en el Reglamento del
Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
(UPEL, 1997). Entre los lineamientos legales que regulan el ingreso del personal
académico a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) está
implícita la necesidad de la formación del docente que se desempeñará en esta
Casa de Estudios. Es por ello, que el artículo 31 del Reglamento del Personal
Académico (1997) establece que al ingresar como personal docente a la
Universidad, en categoría académica de instructor, deberá permanecer en período
de prueba durante dos años; si la categoría es superior, será de un año. En este
sentido, se ha concebido el período de prueba identificado con un proceso de
formación y evaluación del personal académico, lo cual permitirá, por un lado el
mejoramiento de su desempeño en las funciones universitarias de docencia,
investigación y extensión, y por otro, fortalecerá la calidad de la Institución. En
consecuencia, la propuesta se desarrolla partiendo de un marco jurídico que
regula la acción del personal docente, además el contexto teórico centrado en la
formación integral del profesor, las tutorías como vía de atención individualizada,
la estructura del plan de formación y la evaluación entendida como un proceso multidireccional que induce al mejoramiento continuo. Desde esta perspectiva, el
Programa de Formación de Instructores busca orientar, asesorar y formar al
personal docente que se incorpora a la Institución en relación con la organización,
estructura, funcionamiento y marco legal, además, formación profesional y
crecimiento personal cónsono con un clima organizacional favorable y
desarrollando el sentido de pertenencia, todo esto bajo el contexto de las
funciones universitarias de investigación, docencia y extensión.
Este presentación trata de la planificación curricular, enfocado en los fundamentos, los elementos y la importancia del currículum dentro del proceso educativo. Además de las diversas leyes y normativas que conllevan este proceso.
1. Estaciones del tren curricular
Conceptualizacion del curriculo
Curriculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas ,
metodologias, y procesos que contribuyen a la formacion integral y
2. a la construccion de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambien los recursos humanos, academicos y fisicos
para poner en practica las politicas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional
Primera estacion: conceptualizacion del curriculo
Fuentes del
curriculo
Estacion
sociologica
Estacion
psicologica
5. estacion Plan de estudios
EstacionPlan de area
EstacionPlan de clase
Estacion Reguladores del curriculo
Estacion
LEY 115
Estacion
DCTO
1860
En esta ocasión haremos un viaje muy enriquecedor que contara con diferentes tipos de
estaciones que enriqueceran nuestro proceso de aprendizaje, este tren hara diferentes paradas en
variedad de estaciones, inicialmente en esta primera estacion se dara la bienvenida a los
pasajeros de este tren con destino a la apropiacion al concepto de curriculo, para iniciar señores
pasajeros ustedes deben tener claro el concepto de curriculo y los retos que deben asumir al
abordar este tren, el curriculum es el conjunto de criterios, planes de estudio , programas,
metodologias y procesos que contribuyen a la formacion integral y a la construccion de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambien los recursos humanos,
6. academicos y fisicos para poner en practica las politicas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional, proxima estacion FUENTES DEL CURRICULO , estacion cercana a la sociologia,
psicologia, pedagogia y epistemologia, cada una de estas se concibe como fuente y lo ayudara a
orientarse en las diferentes ramas curriculares y las bases que aporta al curriculo, la siguiente
estacion es la fuente sociologica refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema
educativo,segidamente esta la fuente psicologica se relaciona con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los estudiantes, a su vez la fuente pedagogica recoge toda la fundamentacion
teorica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente y para cerrar el
primer ciclo de este recorrido esta la estacion fuente epistemologica la cual se basa en los
conocimientos cientificos que integran las correspondientes areas o materias curriculares.
Durante el siguiente ciclo usted podra darse el lujo de observar un maravilloso recorrido
apreciando un hermoso paisaje conformado por los elementos del curriculo, en la proxima
estacion usted estara cerca a los objetivos del curriculo, entendidos como la definicion de lo que
queremos conseguir, el “ para que” de la accion educativa, señores pasajeros esten atentos
porque la siguiente estacion es muy importante porque en ella estan los contenidos los cuales son
el conjunto de conocimientos teoricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de
un determinado proceso formativo, la proxima parada sera en la estacion metodologia, la cual
habla de los princincipios metodologicos ,los metodos, estrategias y tecnicas didacticas, las
actividades y experiencias de aprendizaje y los recursos y materiales didacticos que se emplearan ,
junto a estos cuatro componentes de la metodologia podemos decir que define el como enseñar ,
es decir que contituye aquel elemento que especifica las actividades y experiencias mas
adecuadas sirvan adecuadamente, es el desarrollo de competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en los estudiantes , la siguiente estacion es la evaluacion la cual le
proporcionara informacion suficiente acerca de que se deben evaluar tanto los resultados como
los procesos y se debe evaluar tanto el aprendizaje como la enseñanza y deben tenerse en cuenta
tanto lo formativo y sumativ, aquí podemos hablar de la evaluacion de competencias cognitiva,
procedimental y actitudinal, la siguiente estacion es un nuevo ciclo en esta apropiacion conceptual
muy general del curriculo y es la estacion de los niveles de concrecion curricular, el primero de
ellos es el institucional que es normativo y es elaborado por las autoridades reflejando las
intenciones educativas del sistema, el segundo son los planes de estudio que son un documento
normatuivo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente y esta
relacionado con areas, asignaturas y proyectos, el tercer nivel es el plan de area y el cuarto es el
plan de clase y por ultimo para ir finalizando este enriquecedor y maravilloso viaje esta la ulima
estacion llamada reguladores del curriculo y el primero de ellos es la ley general de educacion (ley
115 de 1994) que señala las normas generales para regular el servicio publico de la educacion, el
segundo es el decreto 1860 de 1994, el cual presenta las normas reglamentarias que se aplican al
servicio publicode la educacion formal en cuanto a los aspectos pedagogicos , seguidamente esta
el decreto 1290 de 2009 que habla de la promocion de los estudiantes de basica y media, tambien
hablamos de los lineamientos los cuales hablan de las orientaciones teoricas brindadas por el
MEN y finalmente los estandares que son un criterio claro y publico que permite juzgar si un
estudiante cumple con las espectativas,. Queridos señores pasajeros esperamos que este viaje
haya llenado sus espectativas y que le haya sido de utilidad par su proceso de formacion, ojala se
7. lleve la satisfaccion de haber aprendido lo que queria saber al inicio de este recorrido, lo
esperamos en una proxima oportunidad y oala se haya podido orientar correctamente
Curriculo explicito:
:Está dado por los diseños curriculares y por las concepciones particulares de currículuma que
se haga referncia, marca principalmente habilidades cognitivas, información delas diferentes
materias, para cada nivel en general. Tiene como características:
Se encuentra centrado en la escuela, responde a las necesidades de educación delalumno, padres,
escuela, sector productivo, etc.
Está conectado con los recursos del medio ambiente, los grupos sociales, las políticas educativas,
las familias, el empleo, etc.
Es consensuado, debe estar delimitado, estudiado, marcado y detallado, almismo tiempo, debe estar
en constante evaluación.
Está relacionado con las experiencias de los alumnos, deben tomarse en cuenta para la formación de
los alumnos y del currículo las experiencias previas de losalumnos.
Responde a la ideología de la clase política dominante y de un tipo de gobiernoespecífico que
adapta la educación a su sistema político
.Currículum oculto:Según Santos Guerra, se define como el conjunto de normas, costumbres,
creencias,lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de
unainstitución.Se refiere principalmente a los procesos dentro del aula, las técnicas grupales,
lasrelaciones profesores-alumnos y los valores morales de profesores, escuelas y alumnos.Los
aprendizajes que se derivan de él, se realizan de manera osmótica, sin que seexpliciten formalmente
ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo deapropiación de significado.Tiene como
características:
Es subrepticio, influye de manera no manifiesta.
Es omnipresente. Actúa en todos los momentos y lugares.
Es omnímodo. Reviste múltiples formas de influencia.
Es reiterativo. Como por ejemplo las actividades rutinarias del centro escolar.
Es inevaluable. No se repara en los efectos que produce, no se evalúa elaprendizaje que provoca, ni
las repercusiones que tiene.Tiene por lo tanto una poderosa eficacia.Emile Durkheim (sociología y
educación) habla de la función sociológica de laeducación, que tiene como papel entre otras
permitir una reproducción social, es decir conocimientos que no están dados de manera explícita
pero que son aprendidos y quetienen el fin de socializar al alumno y permitir su adaptación a la
sociedad.JohnEggleston lo denomina currículum dado y le atribuye un fin social.
Currículo nulo: Es aquel conjunto de contenidos aprendizajes y habilidades que no están presentes
o lo están de manera insuficiente, es aquello que la escuela no enseña