El documento describe diferentes teorías, concepciones y expresiones curriculares desde la perspectiva de Andrés Magendzo. Se analizan conceptos como el maestro, el alumno, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde las teorías técnica, práctica y crítica. También se describen concepciones como la eficiencia social, la académica, la centrada en el alumno y la reconstrucción social. Finalmente, se explican expresiones curriculares como el currículo manifiesto, el currículo

1. Teorías, concepciones y expresiones curriculares desde A.
Magendzo
RUTA DE LECTURA considerando el apartado de Teorías Curriculares desde A. Magendzo K.
TABLA DE ANÁLISIS CATEGORIAL
CATEGORÍAS
TEORÍAS CURRICULARES
TÉCNICA PRÁCTICA CRÍTICA
MAESTRO Debe orientar su quehacer de
acuerdo a las “necesidades”
y los objetivos sociales
deseados a los que la
educación debe responder.
(pág. 8)
Debe contribuir a la
sociedad y a la cultura
mediante el desarrollo
de personas educadas
(capaces de pensar de
manera crítica, actuar en
forma sensata, y así
sucesivamente) y de los
valores y decisiones
educativos de los
profesores.
Debe ir desenmascarando
positivamente los aspectos
de nuestros puntos de vista
distorsionados por la
superstición, el dogma y la
irracionalidad como
negativamente, siguiendo la
teoría de la reproducción
social y cultural, inculcando
modos de comprender el
mundo que conducen a verlo

2. distorsionado, como no
deformado; lo antinatural
como natural; lo irracional
como racional y así
sucesivamente".
Producto y productores de
una ideología.
ALUMNO Es visto como un "número" y
al tener esta visión
cuantificadora, es el número
quien toma importancia y
debe estar presente en todo,
se cuantifican las entradas y
las salidas y sus diferencias.
Se les otorga asignación
numérica a los resultados
alcanzados, a los productos
logrados, a los aprendizajes
adquiridos, a los valores
internalizados.
Los sujetos efectúan
decisiones morales y
actúan de acuerdo con
sus conciencias y sus
mejores juicios;
adoptando esta
perspectiva, presuponen
una saciedad en la que
todo el mundo puede, de
hecho, elegir como
actuar mejor; no afrontan
la estructura social de
injusticia, que para
muchos, limita la
oportunidad de efectuar
estas elecciones.
Sujeto con capacidad de
tomar decisiones del
mundo social.
Se le brinda un espacio en el
medio educativo para que
pueda tomar decisiones.
Está inmerso en una
perspectiva de participación
democrática o comunitaria.
ENSEÑANZA Se considera como un
instrumento de reproducción
social y cultural para lo que
hay que establecer un
modelo de acción controlable
y controlada. Todo está
previsto desde el principio y
los pasos a seguir están
definidos operativamente
hasta en sus mínimos
detalles.
Medio para mantener lo
establecido.
“Necesidades” y objetivos
sociales deseados a los que
Es humanística “en el
sentido de que está
regida por ideales
humanistas de la
tradición desde la
ilustración y antiguas
concepciones de la
moral y de la vida
virtuosa. Por ello, busca
la “ilustración” de los
sujetos individuales
mediante la educación y
la cultura; pone de
manifiesto logros
intelectuales de la
cultura como indicadores
de los valores y
Las estructuras sociales
están creadas mediante
procesos y prácticas
distorsionados por la
irracionalidad, la injusticia y la
coerción, y tales distorsiones
han calado muy hondo en
nuestras interpretaciones del
mundo.
No se trata por tanto, de que
las estructuras sociales estén
deformadas de ese modo,
sino de que no percibimos
estas distorsiones porque
hemos llegado a
considerarlas como
"naturales".

3. la educación debe responder,
descubriendo esas
necesidades y desarrollando
programas con el fin de
avanzar en los propósitos y
objetivos de la sociedad”
(Kemmis, 1998)
significaciones clave,
probados a través del
continuo debate de los
argumentos
intelectuales” (Kemmis,
1998)
APRENDIZAJE Satura la conciencia de los
educadores y de las
instituciones educativas y las
controla utilizando el lenguaje
de la ciencia, de la eficiencia,
de la empresa, de la utilidad
y de la eficacia.
Esta mediado por la
producción de los fines a
través de los medios
establecidos.
Trata de iluminar los
procesos sociales y
educativos, primero
mostrando cómo los simples
dualismos limitan nuestra
comprensión; segundo,
mostrando como las
oposiciones planteadas en
estos dualismos nos llevan a
la contradicción; tercero,
mostrando cómo estas ideas
o posturas dualmente
interactúan; cuarto,
mostrando como los
procesos dinámicos de
interacción entre las ideas o
posturas opuestas
constituyen los patrones y las
consecuencias de la acción
en interacción que
observamos en los
escenarios sociales y
educativos que esperamos
comprender y mejorar.
(Kemmis, 1998)
EVALUACIÓN Lo cuantitativo es sinónimo
de científico, de racional, de
objetivo.
Contexto caracterizado por
las "necesidades" y los
objetivos sociales, deseados
a los que la educación debe
responder, descubriendo
esas necesidades y
desarrollando programas,
con el fin de alcanzar los
Los individuos toman
decisiones morales y
actúan de acuerdo con
sus conciencias y sus
mejores juicios, lo
anterior, “presupone una
sociedad en la que todo
el mundo puede, de
hecho, elegir como
actuar mejor”. (Kemmis,
1998)
Debe analizar los procesos
mediante los que nuestra
sociedad y nuestros puntos
de vista sobre ella, se han
formado. Dicha comprensión
puede revelar también
algunas de las formas en las
que están distorsionadas,
tanto la vida social, como
nuestros puntos de vista
sobre ella.

4. propósitos y los objetivos de
la "sociedad".
Concepción tecnológica de la
educación y al enfoque
racional para planificar,
desarrollar, implementar y
evaluar
RUTA DE LECTURA considerando el apartado de Concepciones Curriculares desde A.
Magendzo K.
TABLA DE ANÁLISIS CATEGORIAL
CATEGORÍAS
CONCEPCIONES CURRICULARES
EFICIENCIA SOCIAL ACADEMICISTA
CENTRADO
EN EL ALUMNO
RECONSTRUCCIÓN
SOCIAL
MAESTRO Debe única y
exclusivamente
satisfacer las
necesidades del
“cliente”.
Se le concibe como
un transmisor del
conocimiento,
reproductor de
saberes ya
elaborados.
Está presente para
extraer los
conocimientos y
capacidades del niño.
Debe estimular al niño
a crecer y por lo tanto,
a aprender como fruto
de la interacción con el
contexto.
Debe eliminar (junto
con el alumno) de la
cultura aspectos que
crea indeseables y
sustituir en su lugar
valores sociales que se
consideran
deseables.
Induce al estudiante
por en la vida de la
cultura.
ALUMNO “cliente” al que hay
que satisfacer. (pág.
21)
Solo puede lograr una
educación
aprendiendo a realizar
funciones que debe
ejecutar para ser
socialmente
constructivo.
Persona recibe el
conocimiento y que
por ende, se convierte
en aprendiz de la
verdad.
Se le concibe como un
sujeto capaz de su
propio crecimiento,
como un agente que
debe actualizar sus
propias capacidades y
esencialmente bueno
por naturaleza. (pág.
23)
Aprende por el
resultado de su
interacción con el
medio.
Es el resultado de un
proceso histórico que
presenta fallas en su
recorrido, por ende, el
individuo está en crisis
y la sociedad también
Es de quién se espera
que la sociedad pueda
mejorarse
considerablemente.
(pág. 26)

5. ENSEÑANZA “instrumento” que
perpetúa
el funcionamiento de
la sociedad al
preparar al alumno
individual para que
tenga una vida adulta
significativa. (pág. 21)
Está determinada por
las necesidades de la
sociedad.
El proceso de
enseñanza se concibe
como una relación
transmisión de
conocimientos, es
decir; hay un sujeto a
quien llenar de
contenidos y otro
quien los imparte.
Focaliza sus intereses
directamente sobre el
individuo. Esto implica
extraer las
capacidades
inherentes de la
persona facilitando el
crecimiento natural de
ella.
Teniendo en cuenta la
posibilidad de extraer
las capacidades
innatas de los niños,
es posible generar
aprendizajes sanos,
virtuosos y generosos.
(pág. 24)
Por medio de ésta, la
sociedad debe ser
reconstruida para
gestar la “nueva
sociedad”.
Sirve para educar a los
estudiantes en la
comprensión de la
naturaleza de su
sociedad.
Medio para la
transformación social
ya que la experiencia
humana está delineada
por factores culturales.
(pág. 25)
APRENDIZAJE El aprendizaje estará
medido por las
exigencias
contempladas en el
diseño del currículo de
tal manera que se
evidencie el cambio
de comportamiento
humano dentro de un
contexto causa-efecto,
acción-reacción o
estimulo-respuesta.
El aprendizaje está
mediado por una
relación verticalista
puesto que sólo una
persona tiene acceso
al conocimiento.
Se plantea como una
interacción entre el
sujeto y el medio
ambiente ya que estas
son únicas para casa
sujeto. De esta
manera, el
conocimiento es único
para cada uno.
La herencia cultural
brinda la posibilidad a
las generaciones
jóvenes de
reconocerse en una
historia, una
genealogía, una
pertenencia desde
donde configurar la
propia subjetividad.
EVALUACIÓN La evaluación debe
responder a lograr
efectiva y
eficientemente los
objetivos planteados
desde el currículo
diseñado única y
exclusivamente para
satisfacer a un cliente.
La evaluación tiene
el
conocimiento
atravesado por
cuestiones de poder
y, de hecho, la
dinámica del
transmitir implica la
asimilación de una
determinada visión
del mundo.
Los niños pueden
conocer por sí mismos
al interactuar con otros
niños.
(pág. 24)
Es una interacción
permanente del niño y
su contexto.
Está basada en
consensos sociales ya
que este rehace los
errores de la sociedad
existente y acepta las
virtudes de la futura
sociedad.

6. “La etapa del proceso
evaluativo que tiene
como finalidad
comprobar, de
manera sistémica, en
qué medida de han
logrado los objetivos
propuestos con
antelación.
Entendiendo a la
educación como un
proceso sistémico,
destinado a lograr
cambios duraderos y
positivos en la
conducta de los
sujetos, integrados a
la misma, con base a
objetivos definidos en
forma concreta,
precisa, social e
individualmente
aceptables”
(P.D. Lafourcade)
RUTA DE LECTURA considerando el apartado de Expresiones Curriculares desde A. Magendzo K.
TABLA DE ANÁLISIS CATEGORIAL
EXPRESIONES CURRICULARES
CURRÍCULO MANIFIESTO CURRÍCULO OCULTO CURRÍCULO NULO
Está explicitado en el diseño curricular y
está previsto en el programa. Implica
tareas y objetivos a conseguir siendo, por
tanto, intencional y suele coincidir con los
programas oficiales.
Está constituido por todo aquello que la
institución educacional ofrece a sus
alumnos a través de “ciertos propósitos
explícitos y públicos”. Concretamente este
tipo de currículum está representado por
los planes y programas de estudios, o sea,
a través del listado de una serie de
Según Apple, se trata del "conjunto de
normas y valores que son implícitamente pero
eficazmente enseñados en las instituciones
escolares y de las que no se acostumbra a
hablar en las declaraciones de fines y
objetivos de los profesores"[1] Su percepción
precisa un análisis hermenéutico, casi
psicoanalítico, de los procesos educativos,
poniendo en evidencia los
sentidos ocultos de lo que se muestra en los
currículos declarados.
Lo que no se enseña
es tan importante como lo que se
enseña.
El currículo es una síntesis
deelementos culturales que conforman
unapropuesta político-educativa, que
incluye aspectos estructurales-formales
y procesales-prácticos, dimensiones
generales y particulares que
interactúandinámicamente en la
evolución de los currículos de las
instituciones sociales educativas.

7. asignaturas, desglosadas en objetivos y
contenidos a ser tratados en las clases.
Parte del convencimiento de que todo
discurso educativo se basa en supuestos
implícitos que a menudo el propio discurso
ignora. Por ello el currículo oculto se revela
sobretodo en las ausencias, las omisiones,
las jerarquizaciones, las contradicciones y los
desconocimientos que presenta el mismo
currículo oficial y la práctica diaria docente
que, se supone, lo realiza; al igual que los
deseos inconscientes de una persona se
revelan ante todo en los actos fallidos
cotidianos.
El análisis del currículo oculto mide la
diferencia entre el currículo intencional (tal
como lo
proclaman la institución y el docente) y el
currículo realmente aprendido por el
estudiante (tal como egresa de la institución),
diferencia que resulta de los aprendizajes no
intencionales en la institución (lo que se
transmite sin saberlo).
Entre las prácticas didácticas que se
consideran como parte de ese currículum
oculto están: la formación de los grupos, las
relaciones profesor/ alumnos, las reglas que
se establecen en el aula de forma implícita, el
contenido implícito en los libros de texto,
diferencias de roles de los alumnos por sexo,
raza, etc, el sistema de recompensas
(Vallance, 1989).
Para Gervilla (1988) los educadores deberían
reflexionar acerca de sus concepciones con
respecto a aspectos tan decisivos de sus
actuaciones como son:
 El concepto implícito del saber y la forma en
que éste se adquiere.
 Los roles educativos, tanto del profesor/a
como de los alumnos/as
 La jerarquización social (influencia de valores
y normas, ideología dominante, nivel socio-
cultural, económico, etc ) y su poder en el
currículum del aula
El currículo debe reflejar la
transformación de sus elementos
componentes.
La evolución natural de las instituciones
y de las sociedades, lleva a la
incorporación en el currículo de los
conocimientos, las costumbres, los
hábitos y las creencias a través de
aspectos formales e informales, de
manera continua.
Otra fuente de cambio del currículo es
su articulación con proyectos políticos y
sociales.
En las disciplinas tecnológicas la
actualización de conocimientos, sobre
todo en algunas áreas, presenta una
dinámica veloz. Formalizar el
aditamento de conceptos a los diseños
curriculares es un lento proceso, que
queda desfasado con respecto al
progreso tecnológico.
Esta es una de las causas por las que
aparece el CURRICULUM NULO.
El currículo nulo se define
informalmente como
 ‘Tema no enseñado’.
 ‘Aquello que siendo parte del currículum no
tiene aplicabilidad ni utilidad aparente’.
 ‘Materias y contenidos superfluos’
 ‘Contenidos que se dan y no se explicitan’.
La importancia del Currículo Nulo reside
en que es uno de los factores críticos y
trascendentales para rediseñar
y actualizar el currículo.

8.  La evaluación en el aula: cómo debe hacerse,
quién la debe llevar a cabo, legitimación de
las mismas, etc.
 Formación y funcionamiento de los grupos de
alumnos.
 La organización de la clase: espacio, tiempo,
materiales empleados, estrategias utilizadas.