Este documento presenta la unidad de conocimiento de Teoría Curricular de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México. La unidad se divide en cuatro momentos didácticos que analizan el contexto y orígenes del campo curricular, los fundamentos teóricos de los proyectos curriculares, los enfoques del campo curricular y los retos actuales ante la nueva construcción del conocimiento. La unidad busca integrar diferentes visiones pedagógicas para comprender las perspectivas curriculares que influyen en los pro

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN
DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y ARTES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
UNIDAD DE CONOCIMIENTO: TORÍA CURRICULAR
LINEA EJE DE ARTICULACIÓN:
FASE DE FORMACIÓN:
CARÁCTER:
CLAVE
HORAS/SEMANA
Teoría
Práctica
3
0
CRÉDITOS
0414
PEDAGÓGICA DIDÁCTICA
BÁSICA
OBLIGATORIA
6
SEMESTRE
CUARTO
RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE CONOCIMIENTO: MTRO. MIGUEL ANGEL DEL RIO DEL VALLE
SEMESTRE: 2013 – 2014 / II
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE CONOCIMIENTO
Reflexionar sobre los fundamentos y principios de las teorías curriculares y su relación con los procesos de formación.
PRESENTACIÓN
La unidad de conocimiento de Teoría Curricular, por el lugar estratégico que ocupa dentro del plan de estudios de la
Licenciatura en Pedagogía, tiene la función de integrar las diferentes visiones acerca de lo pedagógico, de hombre, de
conocimiento, de aprendizaje, enseñanza y evaluación, así como el papel asignado a la escuela en un determinado
contexto histórico social planteadas en semestres anteriores, para comprender e interpretar las diferentes perspectivas
curriculares que influyen y sustentan los procesos de diseño, aplicación y evaluación de planes y programas de estudio en el
marco de una política educativa y el contexto socio-histórico en el que surge y se desarrolla. La finalidad del curso consistirá
en promover entre los estudiantes la reflexión acerca de los principios que fundamentan un proyecto curricular y su relación
con la formación humana.
El campo del currículo no es ajeno a la formación del profesional de la pedagogía, ya que una de las principales
orientaciones de la formación es reflexionar y dar respuesta a los problemas educativos en este campo, así como el
desarrollar nuevas propuestas de formación. También se crean nuevas problemáticas ligadas a explicaciones
socioeconómicas, políticas, epistemológicas, psicológicas, filosóficas y pedagógicas, a partir de las cuales se identifican
planteamientos teóricos, conceptuales y metodológicos relacionados con la cuestión curricular.
Es importante destacar el aspecto histórico, ya que esta unidad de conocimiento permite tener un contexto e identificar las
condiciones en las que se generan las propuestas educativas, mismas que se concretizan en un proyecto curricular,
comprendiendo su estado actual. Se considera que el conocimiento de la circunstancia es fundamental para identificar sus
características y los debates que se han dado en torno al campo curricular.
En este sentido el curriculum constituye una propuesta de formación de hombre conformada por los conocimientos
socialmente legitimados y organizados. De ahí la importancia de problematizar y analizar su lógica de construcción, los
fundamentos que lo sustentan y el tipo de formación que posibilita. Al cursar la unidad de conocimiento es necesario
recuperar e integrar los contenidos trabajados en el primer, segundo y tercer semestre en donde en primera instancia se
encuentran los contenidos propios de la Línea Eje como los de Teoría Pedagógica I y II, Didáctica General I y II , Formación y
Práctica Pedagógica, y Planeación y Organización Educativa, así como los contenidos de las unidades de conocimiento
de las Líneas de Investigación Pedagógica, Psicopedagógica, Socio Pedagógica e Histórico Filosófica, para propiciar de
manera integral la reflexión sobre los procesos de formación que enmarcan las teorías curriculares.
La unidad de conocimiento de Taller de Diseño Curricular, tiene como objeto de estudio el diseño del curriculum desde sus
fundamentos teórico-metodológicos hasta considerar la instrumentación y operación del mismo, en los diferentes niveles
educativos, ya que no existe un solo modelo de diseño curricular, sino que cada nivel educativo prioriza ciertas
metodologías de acuerdo a las políticas educativas internacionales, nacionales e institucionales y dar la visión y
misión-filosofía de la institución que lo promueve.
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2. MOMENTO DIDÁCTICO I. Contexto Y Orígenes Del Campo Curricular
En el primer momento didáctico se analizará la contextualización del campo curricular ubicando sus
antecedentes, desarrollo y constitución como un campo especializado de la práctica profesional del
pedagogo.
1.1 Origen de los campos educativos
1.2 Claves para una introducción al análisis del curriculum
1.3 Génesis del campo curricular.
Bibliografía básica:



TENTI, Emilio (1981) "Génesis y desarrollo de los campos educativos", en Revista de la educación superior, No. 38. Abril-Junio,
México, pp. 5-32.
FURLÁN J, Alfredo (1986) Notas y claves para una introducción en la cuestión del currículo. EN: Memoria del Foro Análisis del
curriculum de la Licenciatura en Pedagogía de la ENEP Aragón. UAM. Pp. 255-268
Díaz Barriga, Ángel (1986) "Los orígenes de la problemática curricular" en, Cuadernos del CESU. No. 4. CESU/UNAM. México, pp.
11-22.
MOMENTO DIDÁCTICO II. Fundamentos Teóricos Que Sustentan Los Proyectos Curriculares.
En este segundo momento del programa se analizarán los fundamentos de orden epistemológico, sociológicos,
filosóficos, psicológicos y pedagógicos que sustentan una propuesta curricular.
2.1 Fundamentos epistemológicos
2.2 Fundamentos sociológicos
2.3 Fundamentos pedagógicos
2.4 Fundamentos psicológicos
Bibliografía básica:

PEREZ, Ferra (2000), "Aproximación epistemológica a la realidad curricular: necesidad de la teoría del vital" en Conocer el
currículo para asesoraren Centros, España, Aljibe, pp. 95-107.

PANSZA, Margarita (1988). "Notas sobre currículo y plan de estudios", en Pedagogía y currículo, México, Ediciones Gernika, pp.
9-36.
GLAZMAN, Raquel. (1980) "Corrientes psicológicas y curriculum", en Planes de estudio propuestas institucionales y realidad
curricular, México, Nueva Imagen, pp. 203-249.

MOMENTO DIDÁCTICO III. Enfoques Del Campo Curricular.
En este tercer momento se concreta al análisis de los diferentes enfoques sobre el campo curricular y sus
efectos en algunas propuestas metodológicas de diseño curricular.
3.1 Clásico-Tradicionalistas.
3.2 Conceptual-Empiristas.
3.3 Re conceptualistas.
Bibliografía básica:






GIROUX, Henry, et al. (1991) "Perspectivas del campo curricular". en: El campo del currículo. Antología. Volumen I, México,
UNAM-CESU, pp. 31-38.
TYLER, Ralph W. (1979) "Introducción" y "¿Qué fines desea alcanzar la escuela?" Principios básicos del currículo, Buenos Aires,
Argentina, Ed. Troquel, pp.9-64.
TABA, Hilda (1979). "Capítulo I. Introducción al planeamiento del currículo." Elaboración del currículo. Buenos Aires, Argentina.
Troquel, pp. 12-29.
Schwab, Joseph J. (1991) "Problemas tópicos y puntos en discusión", en, El campo del currículo. Antología. Volumen 1.
CESU/UNAM. México, pp.215-234.
Eggleston, John (1980) "Sociología y currículo". en: Sociología del currículo escolar. Troquel. Buenos Aires, Argentina, pp. 11-18.
Giroux, Henrry. (1985) "Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: Un análisis crítico", en,
Cuadernos políticos, No. 44, Julio-Diciembre. Ed. Era. México, pp. 36-65.
MOMENTO DIDACTICO IV. EL CAMPO CURRICULAR ANTE LA NUEVA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.
En el cuarto momento del programa, se lleva a cabo una mirada al presente, para analizar las implicaciones
que tiene para el campo curricular la sociedad del conocimiento y los organismos internacionales, el campo
curricular actual y sus retos en el nuevo milenio.
4.1 Sociedad del conocimiento, organismos internacionales y su implicación con el campo
curricular.
4.2 El campo curricular y sus retos.
Bibliografía básica:


DIAZ BARRIGA, Ángel (2005). "La conformación de planes y programas de estudio en la pedagogía del siglo XX" en: El docente y
los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. Barcelona, México. Ediciones Pomares. Pp. 21-32."
DIAZ BARRIGA, Ángel (2002),"Currículum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos", en ¿Hacia dónde va el curriculum? La
contribución de la teoría deliberadora. Barcelona, Pomares, pp. 163-175.
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3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El desarrollo de la unidad de conocimiento se llevará a cabo en forma de seminario en donde se socializarán
los productos de las lecturas a través de esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, redes semánticas o mapas
conceptuales los cuales permitirán articular los conocimientos, así como promover el desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes favoreciendo una perspectiva critico reflexiva combinando el trabajo individual y grupal.
Lo anterior permitirá que al interior del aula se lleve a cabo el proceso de análisis, síntesis, reflexión y discusión de
los contenidos. Es importante la responsabilidad del estudiante y compromiso con el trabajo para el logro del
propósito del curso y la apropiación de saberes significativos.
Se integrarán equipos de trabajo para realizar el análisis del plan de estudios vigente de la carrera de
Pedagogía, con el propósito de que los estudiantes realicen la articulación de los contenidos revisados durante
esta unidad de conocimiento y las correspondientes a las unidades de conocimiento ya cursadas.
CRITERIOS DE EVALUACION
Para la evaluación de los aprendizajes se considerarán actividades individuales y colectivas que se deriven de
las actividades señaladas en la metodología de trabajo, así como la presentación y exposición del trabajo final
y su participación en un seminario en el que se presentarán los trabajos.
Participación en clase (individual y/o grupal)
20%
Síntesis de lecturas correspondientes en cada clase.
20%
Presentación y entrega del trabajo final que consiste en un análisis
sobre el plan de estudios vigente, recuperando los contenidos
desarrollados durante el momento uno y dos.
60%
TOTAL:
100%
Los criterios de acreditación se consideran por igual durante el desarrollo del curso, puesto que se parte del
concepto de evaluación permanente y continua con el propósito de realizar la valoración y verificación de la
adquisición o elaboración de los saberes por parte de los asistentes.
La evaluación final se obtiene de la sumatoria y promedio entre los criterios establecidos. Es importante señalar
que para acreditar la presente unidad de conocimiento es necesario contar al menos con el 80% de asistencia
y presentar todos los trabajos de articulación de los tres„ momentos del seminario.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

BOBBIT, Franklin (1991) "Dos niveles de experiencia educativa", en El campo del currículo. Antología, (De Alba, Alicia, Ángel Díaz
Barriga y Edgar González). Volumen I, México, UNAM-CESU, pp. 93-97

BRUNNER (1991) "Importancia de la estructura", en: El campo del currículo. Antología, (De Alba, Alicia, Ángel Díaz Barriga y Edgar
González). Volumen I, UNAM-CESU. México, 1991, pp. 235-248.

DEVVEY, John (1991) "El niño y el programa escolar", en El campo del currículo. Antología, (De Alba, Alicia, Ángel Díaz Barriga y
Edgar González). Volumen I. UNAM-CESU. México. 1991 pp. 99-114

FURLÁN, Alfredo. (1993) "El curriculum, la universidad y el siglo XXI", en El curriculum universitario de cara al nuevo milenio, México,
UNAM, pp. 46-56.

GOODSON, Ivor F. (1994) "Sobre la comprensión del curriculum: La alineación de la teoría curricular", en El estudio del curriculum.
USA, (Traducción de Luz María Nieto).
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