Competencia digital B2

1. RUTINA DE PENSAMIENTO
MODELO REFLEXIVO DE GIBBS
Raúl Aroca Delgado

2. ÍNDICE
1. Descripción
2. Sentimientos
3. Evaluación
4. Análisis
5. Conclusión
COMPETENCIA
DIGITAL
DOCENTE
NIVEL
B2
2

3. 1. Descripción
En la materia de Control y Robótica de 1º de la ESO, realizamos una tarea evaluable basada en
el estudio a través de las imágenes obtenidas vía satélite de la evolución de la cuenca
hidrográfica de las Salinas de Cabo de Gata y su aprovechamiento por parte de las aves para su
posterior anidación y cría en este lugar. Esta clase estaba compuesta por un total de 25 alumnos
y disponía de un aula con ordenadores portátiles y conexión a Internet. De esta manera
abordaríamos el Bloque 3 de los contenidos y concretamente el apartado para el reconocimiento
y tratamiento de imágenes.
La tarea consistió en realizar un estudio en de los 10 últimos años y en diferentes épocas del
año para mostrar una evolución y saber si la pluviometría modificó una zona en concreto de la
costa almeriense y saber si esto afectó a la proliferación de aves en el entorno. Utilizamos las
imágenes obtenidas a través de la web https://apps.sentinel-hub.com/eo-browser que nos
permitió obtener imágenes por satélite en un largo periodo de tiempo y desarrollar en gran
medida la Competencia Digital.
Utilizamos diferentes filtros que ofrece la aplicación EO-BROWSER para calcular los metros
cúbicos de esta dársena y su evolución en el tiempo. Los alumnos trabajaron por parejas para
tener un par de visiones a la hora de abordar la tarea y plasmarla finalmente en una
presentación que expondrían junto con sus conclusiones ante el resto de los compañeros.
TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN
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4. 2. Sentimientos
4
• Cuando se planteó la tarea, el alumnado se mostró escéptico en la capacidad de poder realizar un
diseño de este tipo tratamiento de imágenes obtenidas por vía satélite, les abrumaba la idea de
gestionar datos obtenidos por un satélite. Esto inicialmente me generó un poco de frustración
porque tenía ciertas dudas de si podrían terminar la tarea de una manera exitosa ya que en los
inicios parecía que había demasiada lentitud a la hora de desarrollar todo el proceso.
• Sin embargo, al analizar sus trabajos y observando la evolución de los pasos que acometían el
propio alumnado fue adquiriendo seguridad y asimilando las técnicas y las herramientas del
tratamiento de imágenes y conceptualizando la idea original por la que fue propuesta esta tarea.
• Lo más gratificante fue ver el desarrollo del aprendizaje colaborativo, ya que, aunque la tarea
debían realizarla por parejas estuvieron intercambiando impresiones y propuestas de forma
continua, ayudándose unos a otros, para el tratamiento de las imágenes y preparar la exposición.
Mi papel como docente fue como guía y moderador, siendo ellos los partícipes y protagonistas del
desarrollo de la actividad prácticamente durante todo el proceso.

5. 3. Evaluación
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• La evaluación tuvo especialmente un carácter formativo y orientativo. Fue una actividad compleja y
de un nivel de dificultad alto, y se realizó en 4 sesiones de 1 hora cada una, a lo largo de 2
semanas. Desde el inicio hasta entregar los trabajos pude hacer un seguimiento personalizado de
la elaboración del trabajo por parte del alumnado, orientando y optimizando el proceso de los
diseños hasta conseguir el acabado final que ellos pretendían alcanzar. Esta labor formativa y
orientativa también se desarrolló entre el propio alumnado, por ello cabe destacar como motor el
proceso de aprendizaje colaborativo.
• El Criterio de Evaluación (CE) de esta tarea era el CE 3.8. “Conocer el impacto de las
Herramientas Informáticas en nuestra sociedad, y las posibilidades que ofrece para mejorar
nuestra comprensión del mundo “, se valoró con el instrumento de evaluación-calificación fue una
rúbrica.
• Como elemento motivador, se propuso al alumnado que expusieran sus trabajos a otros alumnos
con niveles educativos superiores que visitaron el aula como una actividad complementaria e

6. El nivel de satisfacción personal como docente fue
bastante alto al finalizar la entrega de tareas y la
corrección y evaluación de los trabajos. De igual
manera lo transmitió el alumnado, una vez realizada
la exposición, aunque en los inicios no se veían con
capacidad para realizar esta tarea.
Al analizar cómo se desarrolló el proceso, llegué a la
conclusión de que la clave y el factor que más influyó
en que la tarea la realizaran con éxito fue la
posibilidad de interactuar y aprender de forma
colaborativa entre todos, la ayuda entre ellos fue
primordial para finalizar con éxito esta actividad.
Los conocimientos previos adquiridos en la Unidad
Didáctica anterior sobre el tratamiento de imágenes
eran necesarios para poder realizar esta tarea. Pero
fue el intercambio de puntos de vista, de
interpretaciones y de habilidades de diseño gráfico
entre el propio alumnado lo que influyó de manera
determinante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4. Análisis
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7. 5. Conclusión
7
• Para el próximo curso, intentaré realizar una nueva tarea para este CE, pero la asignación de
conceptos analizaré si tomar de nuevo como referencia un lugar en concreto de la zona de estudio
o dejaré abierta la posibilidad de elección de otro lugar que ellos deseen.
• Puede resultar interesante que ellos tomen su propia iniciativa según sus intereses, siendo ellos
mismos los que deban realizar una búsqueda y un estudio de un lugar que deseen.
• De esta manera ellos serán protagonistas de sus propias iniciativas y la abordarán de una manera
más personal según sus intereses, además creo que como docente debería preparar una
presentación más amplia para desarrollar cada apartado y explicar cada una de las situaciones que
puedan generar algún problema en el desarrollo del trabajo. Un punto esencial podría ser el
análisis y estudios de los trabajos realizados en el curso anterior, y de esta manera lo tendrían
como base para realizar la tarea y saber que fin es el que buscamos.

8. 8
COMPETENCIA
DIGITAL
DOCENTE
NIVEL
B2