Este documento presenta el análisis de los resultados de la implementación de un proyecto de aula sobre figuras y cuerpos geométricos con estudiantes de tercer año básico. Se realizaron modificaciones a la planificación inicial como dar más tiempo para la construcción de cuerpos geométricos y cambiar una actividad de afuera a dentro del salón. Los estudiantes mostraron aprendizaje en reconocer figuras geométricas y su diferencia con los cuerpos, aunque aún deben mejorar en describirlas y reconocer información impl

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IV PROCESO PEDAGÓGICO
INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Futuras(os) profesores(as)
Bárbara Sepúlveda Sáez
Deysi Valencia Lagos
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco,03 Diciembre de 2014

2. Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de
estas modificaciones.
Orientaciones para la tarea
En la descripción, explicación y evaluación señale:
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en acción.
La implementación se planificó en 10 horas pedagógicas, dentro de las cuales,
se dieron a conocer las figuras y cuerpos geométricos, aristas, vértices y caras,
donde trabajaron con material concreto, para la confección de los cuerpos
geométricos, las actividades estaban principalmente concretadas en la asignatura
de matemática, en la ellos realizaban ejercicios con los cuerpos geométricos y
reconocían las diferencias que existían con las figuras geométricas. Luego se les
pidió que realizaran un cuento en base a las figuras y cuerpos geométricos que
construyeron.
Si bien no se realizaron muchos cambios en la planificación algunas
modificaciones fueron.
En el primer día se realizó una actividad de conocimientos previos donde los
estudiantes deberían de reconocer las figuras y los cuerpos geométricos presentes
en su sala de clases y fuera de ella desde distintos puntos de vista, como lo son
desde se puesto, arriba de la silla, etc. Solo se pudo llevar a cabo la actividad
dentro de la sala cambiando la planificación, ya que no realizamos la actividad
fuera de la sala debido al mal comportamiento de ellos, continuando con la
siguiente actividad la cual consistía en la construcción de aristas y vértices con
plastilina y palitos de brocheta dando forma a un cuerpo geométrico cualquiera.
Otra de las modificaciones fue en la segunda clase donde debían construir
cuerpos geométricos, ya que se demoraron más de lo programado en la
confección de estos cuerpos, por lo que no hubo cierre de clases.

3. 2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de
información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La información
puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones informales,
dificultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su planificación,
interés y participación de los estudiantes, entre otras.
Una de las razones por lo que se generaron estas modificaciones fueron
principalmente la demora y las dificultades que los alumnos presentaron al
momento de construir los cuerpos geométricos, este era importante, puesto
que se trabajaría con él en la siguiente actividad, una vez que comenzaron la
construcción, nos dimos cuenta de lo que tardaría este proceso, ya que nos
dimos cuenta de que no todos tenían tijera y pegamento, también nos dimos
cuenta de que el secado del cuerpo geométrico tomaba su tiempo y lo difícil
que era para muchos pegar las alitas de la red, por lo que decidimos que no se
realizara el cierre de clases y lograr que todos los estudiantes terminasen sus
cuerpos geométricos.
En cuanto a las horas planificadas esta serían 10 horas para el proyecto,
distribuyéndose en tres sesiones miércoles dos horas de lenguajes y
matemática, jueves también dos horas de cada asignatura, finalizando así el día
viernes con 2 horas de lenguaje respectivamente; sin embargo una vez que se
aplicó dicha planificación nos fuimos dando cuenta que las tareas se iban
planteando diariamente y durante la clase, lo que hacía que el ritmo fuese
distinto a lo que nosotros teníamos estimado, en este caso más lento.
Mientras se fue observando el curso nos fuimos dando cuenta que era
bastante fácil trabajar con este, ya que ellos sabían lo que era trabajar de
manera autónoma, eran capaces de realizar el trabajo por sus propios medios,
siendo nosotros solo un guía para su aprendizaje; pero el gran factor en contra
fue el tiempo que le dedicaban a su material, como se utilizó la estrategia del
trabajo individual, esto implicó que cada alumno construyera su cuerpo
geométrico como mencionamos anteriormente de manera autónoma, lo que
trajo consigo momentos de bullicio y distracción.
Es por esto que de las 10 horas pedagógicas, en las que cada una
contaba con sus momentos de la clase, donde en una de ellas no se realizó el
cierra de la clase y en la actividad de conocimiento previos no se realizó la
actividad fuera de la sala, pero se logró cumplir con los objetivos de aprendizaje
y que fuese aquellos quienes construyeran su aprendizaje.

4. 3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los
problemas que las motivaron.
Una vez terminado el proyecto y haber observado el proceso y las
modificaciones que tuvo mientras se iba implementando, podemos decir que
tuvo su fruto, ya que cada cambio que se presentó hizo que fuese efectivo
tanto el objetivo de la clase como el aprendizaje en ellos.
El hecho de haber dado el tiempo y las horas que fuesen necesarias para
la confección de los cuerpos geométricos fue de gran importancia, ya que a
medida que estos iban construyendo sus cuerpos geométrico, iban
comprendiendo y construyendo su aprendizaje, de no haberse dado la hora el
material no hubiese sido terminado, los estudiantes no hubiesen aprendido, el
objetivo de aprendizaje no se hubiese cumplido.
La confección principal de estos cuerpos geométricos era que
aprendieran los elementos que lo componen (caras, aristas, vértices), pero más
que nada que estas fueran utilizadas por la siguientes actividad que era la
creación de un cuento, permitió que poco a poco ellos fuesen apoderándose de
aprendizaje de los cuerpos geométricos.
En cuanto a las 10 horas pedagógicas que tenía contemplado el
proyecto y siendo estas las que requerían para la implementación, se puede
analizar que el proyecto fue realizado en esas horas, cumpliéndose los objetivos
en cada una de las asignaturas abordas.
Gracias a las modificaciones que se hicieron en la implementación y en
dar más tiempo para la confección de los cuerpos geométricos, y el aprendizaje
que produjo este en ellos, es que podemos reafirmar que cada modificación
que se hizo dio resultado y logró su propósito que era el aprendizaje de los
estudiantes y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

5. Tarea 2
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
Orientaciones para la tarea
1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas o
gráficos.
A continuación se presenta los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico y
posteriormente el análisis de dichos resultados.
Diagnóstico de Lenguaje

6. Análisis Diagnósticos
· Los resultados obtenidos dieron cuenta que en el primer ítem un gran porcentaje de
estudiantes logra contestar aludiendo tanto a la información implícita y explicita
presente en un texto, existiendo un porcentaje menor que solo es capaz de contestar
aludiendo a información explicita y no identificando la implicitita; los estudiantes son
capaces de identificar una de las dos informaciones, por lo que no se dio el caso en
que no haya reconocido nada, esto nos evidencia que los estudiantes les cuesta inferir
información dentro de un texto y será lo que en nuestro proyecto de aula debamos
trabajar con más énfasis.
· En el siguiente ítem los estudiantes logran ordenar los conectores, pero el texto no
logra la coherencia que corresponde, mientras que existe una pequeña cantidad que si
logra darle la coherencia al texto, por lo que nos queda claro que no manejan muy
bien la coherencia que debe tener un texto.
· Este ítem al igual que el anterior, consta de la identificación de información implícita
como explicitas mediantes preguntas, pero esta vez se utiliza un texto más conocido
por ellos, dándonos como resultado, que la gran mayoría no tuvo problemas en
identificar la información que se encontraba explicita dentro del texto, presentando
más dificultad en identificar aquella que se encontraba de manera implícita.

7. Análisis de resultados en diagnóstico de Matemáticas
A continuación se presentarán los resultados obtenidos y análisis de la prueba
diagnóstico que se aplicó a 15 estudiantes de 3ª básico del colegio Bicentenario de Padre
las casas.
Ítem 1:
Encierra en un círculo las figuras geométricas presentes en tu sala de clase.
La primera pregunta está orientada a cumplir con el indicador
Reconocen en entornos cercanos figuras 3D, correspondiente a 1ª básico. En los
resultados podemos observar que los estudiantes en un 33% han podido
reconocer una variedad de figuras geométricas y en distintos lugares de su
entorno (recordemos que la pregunta está formulada a partir de una imagen
que representa su sala de clases) es decir, cuadrados, triángulos, círculos,
rectángulos. Así mismo, el mayor número de estudiantes, correspondientes al
46%, sólo identifican dos figuras alrededor de la sala, mientras que un 20%
reconoce una misma figura en toda la sala. Podemos concluir en que los
estudiantes que obtuvieron 1 punto y 2 puntos (66%) , se limitaron a identificar
más de dos tipos de figuras geométricas, pero en un gran número dentro de la
sala. Ellos sí conocen las distintas figuras en sí, pero no han sido capaces de
reconocerlas en ámbitos cotidianos. Es un número alto, si sumamos ambos
resultados. Lo que nos obliga a pensar en estrategias donde ellos puedan
trabajar la observación, tomando en cuenta los distintos tipos de figuras
geométricas.

8. Ítem 2
Une cada forma geométrica con la categoría que le corresponde.
Observamos resultados extremos, los que nos dicen que la cantidad de
estudiantes que logran discriminar entre cuerpos y figuras geométricas (46%) es la
misma de quienes no lo logran hacer del todo, lo que aumenta si agregamos los
resultados de quienes identificaron solo algunas figuras y cuerpos que en total serian
aproximadamente el 62% del grupo los que no logran hacer la discriminación
correspondiente. En el diagnóstico se puede observar que ese 46% que obtuvo 1
punto, tampoco logra identificar aquellas formas que “se parecen”, lo que es distinto
en el caso de los que obtuvieron los 2 puntos (6,7%) quienes confunden el concepto,
pero si agrupan las formas que son planas y aquellas que tienen volumen, lo que nos
dice que solo hay un error de concepto. Este ítem, se relaciona con el indicador de 2ª
básico Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo (conocimiento escolar) por
lo que debemos reforzar el concepto y la diferenciación entre las formas geométricas.

9. Ítem 3
Pinta la figura que está formada solo por líneas rectas.
Los estudiantes en un 53% si lograron reconocer la composición de las figuras,
es decir identificar según lo que se les estaba exigiendo. El 26% las identifico pero cayó
en los distractores, que son aquellas formas dentro de las alternativas que si tenían
líneas rectas pero que no era la totalidad de su conformación. En cambio, el 13% no
logró identificar las figuras formadas por líneas rectas. Este ítem responde al indicador
Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y cuentos, una figura 2D, de 1ª
básico, pero considerando que más de la mitad de los estudiantes si logro responder
correctamente, la actividad relacionada con este indicador, seria de reforzamiento, en
donde ellos mismos puedan identificar dentro de una forma, el componente que se
atribuya al concepto de línea recta.

10. Ítem 4
Marca con una X la o las figuras que tiene dos de sus lados iguales.
Esta pregunta, al igual que la anterior está relacionada con el indicador
Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y cuentos, una figura 2D, de 1ª
básico, aquí los estudiantes siguen analizando la composición de las formas,
identificando ahora, l similitud de lados. Como podemos observar no hay mayores
dificultades para contestar la pregunta, si consideramos que un 46% logra marcar
aquellas figuras que tienen sus lados iguales y otro 46% lo hace pero confunde con
otras. Mientras que un bajo 6% no logra identificar aquellas figuras con la similitud de
lados. Este indicador será reforzado en conjunto con la composición por líneas rectas y
análisis de la figura.

11. Ítem 5
Nombra las características de las siguientes figuras geométricas
La pregunta está relacionada con el indicador Describen figuras 2D con
sus propias palabras y determinan sus diferencias, de 2ª básico. Aquí los
estudiantes que logran describir las figuran geométricas con datos relevantes
como nombre, número de lados, características de sus lados, y otros puntos
que ellos considerarán, es de 46%, mientras que un 33% y otro 20% carecieron
de estos datos importantes, aunque, fue observado, que quienes obtuvieron
los 2 puntos, al menos mencionaron similitudes que ellos observaron, como por
ejemplo, “se parece a un televisor” (en el caso del cuadrado) y quienes
obtuvieron el punto, solo mencionaron el nombre. Las estrategias que se
utilizaran para reforzar estos conocimientos escolares, estarán en conjunto con
las actividades donde se observará el entorno y se haga una relación entre la
figura y lo real.

12. Evaluación final
Si bien es cierto se obtuvieron buenos resultados, como un aprendizaje
significativo en cuanto al contenido tratado, de igual forma existen aspectos
por mejorar, ya que por la variedades de dificultades que surgieron tanto por
parte de los estudiantes, como por parte las docentes en formación, se
evidenciaron aquellas debilidades en las cuales se estaban trabajando como por
ejemplo: aprender a dar indicaciones precisas y claras, existiendo estudiantes
que interpretaban de manera distinta el ejercicio, por lo que no se daba el
resultado que se esperaba.
Según la escala que se utilizó en ambas evaluaciones, en el diagnóstico
los resultados bajos es debido a que precisamente se está evaluando y
obteniendo información de lo que saben y no saben los estudiantes y con ello
tomar las decisiones pertinentes para la ejecución del proyecto. En cambio los
resultados de la evaluación final como esta fue evaluación en la creación de un
cuento con las figuras geométricas, los estudiantes demuestran que logran
realizar trabajos con material concreto y que pueden unir lenguaje con
matemática, también comprendieron en su totalidad la diferencia entre una
figura y un cuerpo geométrico y los elementos que componían a este, por lo
que se puede evidenciar que si existió aprendizaje.
2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por cada
una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado y no
logrado).
Como bien se sabe los alumnos deben ser evaluados en todos los
sectores que estén contemplados en los planes de estudio de manera
permanente y continua. Nuestro proyecto “CONSTRUYO Y APRENDO” fue
implementado en un tercer año básico, considerando la pauta de evaluación
del ministerio y utilizando la rúbrica como instrumento de evaluación.
Dichas evaluaciones estaban conformadas por ítems y para aquellos se
utilizaron los siguientes indicadores:
3 puntos: Logrado, los alumnos responden satisfactoriamente cada
ítem.
2 puntos: Medianamente logrado, los estudiantes no completan la

13. totalidad del ítem.
1 punto: Por lograr, los estudiantes responden insatisfactoriamente
cada ítem.
Ítems para evaluación diagnostica de Matemática
1. Encierra en un círculo las figuras geométricas presentes en tu sala de clase.
Los estudiantes deben observar una foto de la sala donde deberán
encontrar las figuras geométricas que estén presentes en esta, posteriormente
encerrarlas en un círculo.
2. Une cada forma geométrica con la categoría que le corresponde.
Aquí los estudiantes tienes cuerpos y figuras geométricas juntas, ellos
deberán unir cada forma geométrica a la categoría que corresponde ya sea
figura o cuerpo geométrico.
3. Pinta la figura que está formada solo por líneas rectas.
Se les presentan 4 figuras geométricas a los estudiantes en donde una
de ellas está conformada solo por líneas rectas, los estudiantes deben
identificar y pintar aquella una vez que la descubran.
4. Marca con una X la o las figuras que tiene dos de sus lados iguales.
Se presentan 4 figuras geométricas a los estudiantes donde una de ellas
tienes dos de sus lados iguales, una vez que los estudiantes la identifiquen
deberán marcar con una x.
5. Nombra las características de las siguientes figuras geométricas.
Los estudiantes deberán nombrar diferentes características de un
triángulo, un cuadrado y un rectángulo.

14. Ítems para evaluación diagnostica de Lenguaje
1. Lee el siguiente texto y responde.
Se les presentará un texto a los estudiantes el cual deberán leer y
posteriormente responder las siguientes preguntas que se encuentran de
manera explícita en el texto.
i. ¿Dónde vivía la abuela de Justina?
ii. ¿Por qué crees que a Justina no le gusta su nombre su nombre?
iii. Dibuja como te imaginas a la abuela de Justina.
iv. ¿Conoces a de alguien a quien no le guste su nombre? ¿Y a ti, te gusta tu
nombre? ¿desearías cambiarlo?
2. Completa el siguiente texto usando las palabras que están a un costado
Se les presenta un texto a los estudiantes en el cual se relata una
historia, pero el texto le faltan alguna palabras las cuales están a un costando
de este, por lo que el alumno deberá ubicar cada una de estas palabras en el
espacio que corresponde, logrando que una vez que sea leído el texto este
tenga coherencia.
3. Lee con atención el siguiente texto y responde
A través de un texto los estudiantes deberán responder diferentes
preguntas las cuales se encuentran de manera explícita e implícita dentro del
texto.
Ítems para evaluación final.
Como la evaluación final fue la creación de un cuento considerando las
figuras geométricas trabajadas anteriormente, los principales ítems de
evaluación eran:

15. Redacción: El cuento debía poseer una buena redacción, siendo
comprensible al momento de leer.
Ortografía: Mantener el cuidado en la ortografía.
3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones respecto
de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto para el grupo
curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales que identificó.
Existió una cantidad significativa en cuanto a lo que se debe al logro de
los ítems, en la prueba de diagnóstico existe un gran porcentaje de logrados,
este proceso fue de gran importancia para ellos, ya que lograron conocer un
poco más del eje de geometría, los cuerpos y figuras geométricas y con ellos
conocieron nuevos conceptos como arista, vértice y caras.
El gran motivador de este proyecto fue el trabajar con material
concreto, ya que este les permitía ir construyendo su propio aprendizaje, esto
fue clave para que los estudiantes quisieran participar, esto permitió que cada
uno participara haciendo de esto un trabajo colectivo. Dentro de las actividades
hubo momentos de monitoreo constante para que cada alumno estuviese
trabajando y no haciendo otra cosa que lo mantuviese distraído.
Al final del proyecto pudimos ver que el resultado final fue todo
un éxito, los estudiantes lograron comprender la diferencia entre figuras y
cuerpos geométricos, logrando un aprendizaje significativo.
Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A
la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes
diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a
la planificación durante el desarrollo de la unidad.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje
y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.
Aciertos: Con respecto a los acierto considero que uno de ellos fue el tipo de
actividad que se implementó, ya que el hecho de que trabajasen con material
concreto, produjo mayor compromiso en ellos, siendo rigurosos y preocupados al
momento de confeccionar sus cuerpos geométricos, demostrando en ellos una
mejor iniciativa para aprender, estos demostraban que estaban realizando su
material de manera feliz y que por sobre todo querían entregar un trabajo bien
confeccionado, ya que si no lo podían hacer de una manera, intentaban con otra
hasta construir su cuerpo geométrico; tanto al cuento como a sus figuras

16. geométricas estas cuentan con un estilo personal que cada uno les fue asignando.
El hecho que de que se les diese más libertad al momento de trabajar les permitió
a los estudiantes la capacidad de poder descubrir el error y solucionarlos ellos
mismos.
Desaciertos: En cuanto a estos, nuestra debilidad estuvo enfocada en la falta de
tiempo, ya que al momento de planificar no consideramos la falta de algunos
materiales los cuales nos impidieron realizar la actividad de acuerdo al ritmo
adecuado, esto nos generó que el trabajo fuese más lento y nos tomara más
tiempo de lo estimado; con ellos sumamos los momentos de ruidos que se iba
generando provocado por aquellos estudiantes que finalizaron antes el trabajo; es
por este que como solución está el considerar mejor los tiempos de planificación.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector
curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como
más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las
actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
Efectivos: Los estudiantes aprendieron a dar su opinión con respecto a las figuras y
cuerpos geométricos, muchos de ellos fueron haciendo acotaciones importantes, lo
cual fue grato de escuchar, ya que se evidencia que la actividad realizado dejó un
aprendizaje en ellos; el hecho que los estudiantes trabajen con algo distinto a lo
tradicional nos permite captar la atención y la motivación de cada uno de ellos.
El hecho de que se haya utilizado el método constructivista nos permitió que
fuesen ellos quienes fueran construyendo su aprendizaje, armando y desarmando,
hasta lograr la construcción del cuerpo geométrico, esto en gran medida les sirvió para
que fuesen más tolerantes a la frustración, ya que se iban dando cuenta de que
pueden encontrar el error y darle una posible solución a este.
Que se haya trabajado con el COPISI, nos fue muy efectivo, ya que fueron
desarrollando cada vez distintas habilidades, haciendo que las Matemática no sea algo
tortuoso o difícil de aprender, sino más bien algo didáctico y entretenido.
Menos efectivo: Mi desempeño como docente fue poco efectivo, ya que el hecho de
no lograr ser una autoridad dentro de la sala, me quito respeto en frente de los
estudiantes provocando esto momentos de desorden y ruido, es por esto que debo
mejor este punto así como muchos más, debo ser más participe en la sala. Sin duda
que tenemos una gran misión en nuestras manos, debemos saber encontrar esa
relación entre lo que el niño le gusta y el contenido que le vas a dar a conocer, en
nuestro contenido mezclamos ambas cosas, logrando así una clase de Matemática y
Lenguaje entretenid.