Este documento presenta una propuesta educativa para promover el interés de los estudiantes de 5to año de Informática en carreras tecnológicas. La propuesta incluye actividades grupales e individuales que utilizan diversos recursos tecnológicos como videos, documentos compartidos, wikis y muros digitales. El objetivo es brindar a los estudiantes una visión más amplia de las opciones académicas y laborales en el campo de la tecnología para que consideren estudios superiores en este campo.

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Trabajo final Seminario II
Elección de carreras tecnológicas:
análisis de una propuesta con TIC para LE
Autora: Girau, Pamela Liliana
Tutora: Ruiz, Karina
Grupo: LE 021
Institución: Ministerio de Educación de la Nación
Institución de trabajo: EEST N°3, San Antonio de Padua.
Fecha de presentación: 25 de noviembre de 2014

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Índice
Pág.
1. Introducción………………………………………………… 3
2. Las motivaciones de nuestra propuesta………………... 4
3. Las etapas y actividades planificadas…………………... 4
4. Marco político pedagógico……………………………….. 5
5. El espacio institucional y sus actores…………………… 6
6. Definiciones disciplinares tras este diseño.…………….. 6
7. Definiciones pedagógicas y tecnológicas………………. 7
8. Nuestra evaluación de la propuesta…………………….. 8
9. Conclusión.…………………………………………………. 9
10. Referencias Bibliográficas………………………………... 10
11. Anexo………………………………………………………... 11

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1. Introducción
En San Antonio de Padua, Buenos Aires un grupo de 5° año de Informática de
la EEST N° 3 nos generó preocupación, como docentes, por las percepciones que
tenían sobre sus opciones respecto a carreras y empleos en tecnología y por el
escaso uso que les daban a las netbooks que habían recibido. Al tener la zona sedes
de universidades nacionales con carreras en ese campo, nos sentimos interpelados.
¿Qué está fallando en la motivación de nuestros alumnos que los frena a aventurarse
en estos desafíos? El presente trabajo analiza la propuesta Dale aceptar a
Tecnología, e intenta una respuesta a saber si es posible desde LE integrar las TIC
para lograr en los alumnos una visión más amplia de la formación académica y
mercado laboral a que los habilita la modalidad Informática.
Con el marco pedagógico del T-PACK y con la voz pasiva como contenido
lingüístico principal, esta propuesta avanza desde invenciones históricas hasta las
tareas específicas de profesionales de carreras tecnológicas. Para su desarrollo se
vale de instancias de trabajo grupal colaborativo e individual y de una variedad de
recursos tecnológicos: videos, documentos colaborativos, una base de datos de
títulos, una wiki y un muro digital, entre otros. Esta propuesta no llegó a
implementarse en el grupo para el que se la planificó. Sin embargo, entendemos que
la integración de las TIC implícita en su diseño, la enriquece permitiendo
aprendizajes que difícilmente se podrían alcanzar en ausencia de éstas. Rescatamos
como extrapolables: el énfasis en la meta-cognición, la escritura colaborativa, el
análisis del lenguaje audiovisual, el fomento de la auto-valía de los alumnos, la
promoción de los PLE y la posibilidad de retroalimentación ubicua. Por otra parte, la
distancia con el momento del diseño de la propuesta nos permite ahora ver que sería
favorable incluir en la propuesta el uso de redes sociales para agilizar la comunicación.
Y en el nivel institucional, sería propicia una articulación con las áreas de Lengua e
Informática.
El análisis hará referencia en primer lugar a los factores que nos impulsaron a
la elaboración de la propuesta. En segundo lugar, describirá las distintas etapas de
implementación de la propuesta, al marco político- pedagógico que la sustenta y al
trasfondo de su diseño. Finalmente, incluirá una evaluación crítica de ese diseño y la
presentación de nuestras conclusiones.
Entendemos que una profundización en la evaluación de estos elementos les
reconoce su lugar como fuertes herramientas pedagógicas capaces de brindarles a
nuestros alumnos una visión enriquecedora de las carreras tecnológicas, para que
así sientan como posible y asequible, la opción por una formación superior.

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2. Las motivaciones de nuestra propuesta
Entre los principales factores que se nos presentaron como movilizadores y
generadores de la elaboración de la propuesta Dale aceptar a Tecnología, aparece
la oportunidad de revalorización de la auto-valía. Este concepto hace referencia a la
auto-percepción que los individuos nos generamos con las imágenes que percibimos
que los otros tienen de nosotros: luego esa auto-valía se convierte en medida para
valorarnos y para considerar a cuánto podemos aspirar en nuestro futuro (Kaplan,
2006). Lo que encontramos sumamente valioso de la visión de Kaplan es que rescata
el rol que puede tener para los alumnos la escuela como vía de escape de las
situaciones de exclusión que han marcado negativamente su auto-valía. Por ese
motivo esta propuesta lleva implícita una revisión de la mirada propia hacia nuestros
alumnos.
Otro elemento que nos impulsó a la creación de la propuesta que analizamos
es nuestra preocupación de que una baja motivación de los alumnos afecta la
configuración del clima escolar. Cuando Fernando Onetto (2013) analiza las
cuestiones cuya articulación da cuenta de un buen o un mal clima escolar, las engloba
en la satisfacción de tres expectativas: el reconocimiento, el significado y la
pertenencia. Ver satisfecho el reconocimiento, de los alumnos en este caso, implicaría
que el individuo es conocido dentro de la institución no sólo por su rol como
estudiante, sino como una persona. Entonces cabe la pregunta: ¿qué elementos
esenciales de su identidad y su realidad estamos desconociendo que hacen que no
hayamos podido hasta ahora sostenerlos en la búsqueda de mejores horizontes?
¿Qué podríamos modificar en los contenidos, el ambiente y/o en el rol de los
alumnos en aras de darle mayor sentido y pertenencia a su trayectoria educativa en
nuestra institución? Creemos que la mayoría de estas cuestiones encuentran atención
en la propuesta educativa que aquí analizamos.
3. Las etapas y actividades planificadas
Con respecto a la implementación de la propuesta, distinguimos tres etapas.
La actividad de apertura intenta indagar en los conocimientos previos de los alumnos:
un torbellino de ideas sobre invenciones de trascendencia histórica y el visionado de
videos sobre la imprenta de Gutenberg permiten una introducción general del tema.
La docente coordina la puesta en común del análisis de los videos y toma ejemplos de
los videos para presentar el contenido voz pasiva y comparar su uso en castellano.
Luego los alumnos investigan las fechas de creación de los inventos mencionados al
principio y las vuelcan en una línea de tiempo que producen colaborativamente y
comparten con la docente en un documento Google Drive Dibujo. Para que puedan

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aclarar dudas o ahondar en el contenido voz pasiva, la docente envía un correo con
tutoriales sobre la voz pasiva a todos los alumnos, además de los vínculos a los videos
vistos en clase.
La actividad de desarrollo de la propuesta se inicia con un debate sobre qué
son los productos y los empleos tecnológicos. Un nuevo torbellino de ideas recoge las
ideas que los alumnos tienen sobre procesos de producción y se vuelcan en una nube
de etiquetas que crea la docente. Un artículo digital con un ranking de los 100
mejores empleos da pie al análisis del mercado laboral; luego se relaciona este
mercado con la oferta académica local a través de una base de datos de títulos. Una
wiki creada por la docente recibe los aportes de los alumnos: individualmente plasman
elecciones de dos empleos tecnológicos, las razones que los motivan y las
universidades de la zona donde se enseñan carreras que los prepararían para los
mismos.
La incursión específica en el mundo de la animación computarizada llega con
el análisis y contraste grupal de dos videos que recorren avances de esta disciplina en
distintos momentos. Con la ayuda del vocabulario de la nube de etiquetas, investigan y
registran los pasos necesarios para la elaboración de un dibujo animado. Luego,
individualmente los alumnos producen una presentación en Google Drive destacando
los procesos de elaboración estudiados y se la envían por correo a la docente. Por su
parte, la docente para esta etapa de desarrollo, comparte con los alumnos un tutorial
sobre nubes de etiquetas.
La actividad de cierre progresa hacia la investigación y producción creativa
de un escrito individual. Comienzan indicando en la wiki anterior cuál profesión de las
vistas elegirían y qué producto o aplicación se imaginan que han inventado.
Introducimos nuevas fuentes para la investigación: Wikinews, Wikibooks y Commons.
Allí los alumnos alternan entre el castellano y el inglés para indagar sobre productos
similares a los que supuestamente han inventado y registran en Word el trazo de su
supuesto perfil, trayectoria académica y profesional, y la descripción y proceso de
producción de su supuesta creación. Todo este trabajo se presentaría, también
supuestamente, en el marco de una Feria de Escuelas Técnicas, donde ya como ex-
alumnos de la institución, ellos lanzarían mediáticamente sus productos. Los textos
escritos se comparten en la wiki y cada alumno, a su vez, hace una devolución a un
compañero. Tras la corrección de la docente, cada alumno lo publica en un muro
digital padlet iniciado por ésta. Para lograr publicar correctamente, cuentan con un
tutorial con el cual guiarse.
4. Marco político pedagógico

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La propuesta analizada se sustenta en la Ley de Educación Nacional, la cual
en el artículo 11, declara entre los Fines y Objetivos de la Política Educativa Nacional
el de “Garantizar una educación integral que… habilite tanto para el desempeño social
y laboral, como para el acceso a estudios superiores” y “estrategias pedagógicas…
que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad (Ley N°
26.206, 2006)”. Por su parte, los NAP-LE y el enfoque intercultural y plurilingüe que
éstos postulan, aportan aquí el fuerte componente identitario implícito en el estudio de
una lengua y la cultura en la que esta se originó (CFE, Resolución 181/12). Por ese
motivo, en la propuesta nos servimos de la LE para indagar en los contextos de
producción de textos pero también como instrumento para conocer nuestra propia
cultura.
La propuesta intenta de este modo también una justicia curricular pues está
marcada por su atención a los intereses de los menos favorecidos (Connell, 2009).
Sirviéndose del modelo 1 a 1, la propuesta ofrece una actividad que creemos
significativa porque atiende al contexto de los alumnos y de la institución y los interpela
emocionalmente de modo que logren visualizarse más positivamente con respecto a
su propio futuro. Por otra parte, la zona de desarrollo próximo de la teoría social de
Vygotsky sustenta en la propuesta la promoción de los entornos personales de
aprendizaje, a través de los tutoriales y del material opcional que se les ofrece a los
alumnos. También basamos en Vygotsky el énfasis en el trabajo cooperativo y
colaborativo, como condiciones favorecedoras de la meta-cognición (como se cita en
Magadán, 2013, p.10). Se utilizan, con ese sentido, documentos colaborativos e
instancias de reflexión y retroalimentación grupal presencial y ubicua. El marco teórico
que rigió la toma de decisiones para esta situación de enseñanza fue el T-PACK,
conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico, desarrollado por Koehler y Mishra,
pues se buscaba lograr una correcta integración de las TIC (Koehler y Mishra, 2006).
5. El espacio institucional y sus actores
La EEST 3 de San Antonio de Padua es una escuela técnica con las
modalidades Informática y Electromecánica que durante turno el vespertino se
comparte el edificio con bachilleratos para adultos. Por su parte, los alumnos
destinatarios de la propuesta son 21 varones y 3 mujeres de 5° año de la modalidad
Informática que promedian los 17 años de edad y que cuentan en la institución con
conectividad para sus netbooks del Plan Conectar Igualdad.
6. Definiciones disciplinares tras este diseño

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La secuencia didáctica analizada aborda el presente y el pasado de la voz pasiva
y se presentaría una vez finalizada una revisión de tiempos verbales. El tema de los
procesos de producción tecnológicos se relaciona íntimamente con la modalidad. Por
otra parte, el conocimiento previo de los recursos TIC específicos requeridos que se
observó era en algunos casos insuficiente.
7. Definiciones pedagógicas y tecnológicas
Teniendo en la mira los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica partió
desde el análisis de la institución, de la problemática del grupo y de los conocimientos
previos, tecnológicos y lingüísticos, de los alumnos. Se seleccionaron y secuenciaron
actividades que permitieran un recorrido desde lo grupal a lo individual para favorecer
más interacción entre los alumnos en las etapas en que podrían generarse más dudas
sobre los nuevos contenidos. Buscamos materiales auténticos que los motivaran a
indagar sobre su especialidad, incluso cuando la dificultad creciera, y que se enviarían
por correo electrónico a los alumnos para cada clase. El artículo periodístico digital con
el ranking de empleos brinda la posibilidad de acceder a los vínculos originales que
permiten más datos sobre cada empleo. Habilitamos así también la indagación en el
contexto social y económico del origen del artículo y sobre su validez en nuestro lugar
y tiempo. Así, al investigar la oferta académica y laboral local nos servimos de la LE
para hablar de nuestra cultura. Buscamos así también develar la verdadera opacidad
que caracteriza la búsqueda de información en internet, en contraposición a la
transparencia aparente con que a veces se la presenta (Pico y Rodríguez, 2009).
Compartiendo esa intención, en la etapa de investigación individual, se proponen sitios
de referencia para guiar a los alumnos y, en los videos de YouTube de la actividad
de apertura, se aclara que los subtítulos de los mismos son automáticos y, por ende,
muchas veces presentan errores y su información se debe controlar.
En lo referido a la escritura colaborativa y publicación también se fue
progresando en dificultad y grado de participación. Se inicia con un documento
colaborativo Google Drive Dibujo generado en clase con la asistencia de la docente y
luego se pasa al uso grupal pero compartiendo con la docente. La evaluación
formativa y la sumativa cuentan así con poderosas fuentes de registro que las orienten
y faciliten. El correo permite no sólo las entregas sino también las consultas con la
docente y los recordatorios u orientaciones de la docente a sus alumnos: los que
asistieron a clase y los que presentan ausentismo. El historial de revisiones de Google
Drive permite discernir el grado de participación y compromiso de los integrantes de
cada grupo. La wiki y el poster digital presentan la ventaja adicional de motivar a los
alumnos haciendo públicas sus producciones. Vemos entonces, que la contribución de

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los recursos tecnológicos afecta positivamente la organización y extensión del tiempo
áulico por permitir la anticipación de material y el acceso ubicuo e ilimitado al mismo,
así como también la interacción, consulta y retroalimentación entre los actores.
8. Nuestra evaluación de la propuesta
La lectura de la propuesta nos muestra que tiene coherencia interna y respeta
la subordinación de lo tecnológico a lo disciplinar y pedagógico. Además, la propuesta
intenta desde la clase de LE, lograr una situación de aprendizaje que genere
motivación en los alumnos y fortalezca su identidad revisando el sentido que éstos
pueden encontrar en la escuela. La selección de recursos reconoce la potencia del
lenguaje multimodal que permiten el modelo 1 a 1 y la ubicuidad y desde allí busca
fortalecer la meta-cognición, la retroalimentación, los PLE, la creatividad y la
comunicación entre los actores. Las modalidades y criterios de la evaluación
planificados nos parecen apropiados: se ofrece una evaluación auténtica que propone
descripciones de procesos reales del mundo del trabajo, y que intenta conmover a los
alumnos en la visión de su propio futuro.
A pesar de estos aspectos positivos que mencionamos, nos parece indicado
fortalecer los canales de comunicación planteados en la propuesta, sirviéndonos del
atractivo que generan las redes sociales para los jóvenes. Sugerimos mantener el uso
de la cuenta de Google con sus aplicaciones para tareas específicas, como la escritura
colaborativa. Pero deseamos sumar un grupo cerrado de Facebook creado por la
docente como el centralizador de las comunicaciones del curso. Asimismo, creemos
necesario el agregado de un tutorial sobre cómo crear y utilizar una cuenta de Google.
Finalmente, a nivel institucional, vemos que la articulación de LE con Prácticas del
Lenguaje e Informática sería potenciadora de beneficios para todas los involucrados.

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9. Conclusión
El análisis de la propuesta Dale aceptar a Tecnología nos ha permitido
reflexionar sobre un intento de respuesta a la problemática de un grupo de alumnos
que presentaba bajas expectativas con respecto a su futuro académico y laboral.
Hemos considerado además la consecuente probabilidad de afectación de la situación
al clima escolar si los motivos subyacentes son la falta de reconocimiento al alumno y
la debilidad de sentido que éste percibe en su trascurrir por la escuela.
Como respuesta a la situación generamos una propuesta que integra las TIC
como canalizadoras y potenciadoras del aprendizaje. Explotamos el lenguaje
audiovisual para generar debate y análisis. Utilizamos documentos colaborativos
como herramientas cognitivas para registrar lo consensuado en clase pero también
para extender el tiempo áulico a través de la negociación de sentidos que se
construyen ubicuamente desde cada hogar. Les enviamos, por correo electrónico o
publicamos en un grupo cerrado de Facebook, los tutoriales, el material de estudio
obligatorio a los alumnos y así logramos a veces integrar más fácilmente a aquellos
que están enfermos o cuyas trayectorias escolares se caracterizan por una asistencia
intermitente. Les mostramos la importancia de analizar las fuentes digitales de
información para que logren seleccionar, descartar y gestionar cuando lo necesiten.
Les sembramos curiosidad compartiéndoles material extra o interesante que
simplemente amplíe sus horizontes Les ofrecemos material auténtico al que pueden
acceder cuantas veces quieran, y que por estar digitalizado es fácilmente modificable y
almacenable y les evita gastos de fotocopiado o impresión. Además les damos la
oportunidad de consultarnos o de consultar con sus compañeros fuera del horario de
clase. Les brindamos la posibilidad de conocer las opciones de estudio de su
especialidad en su propia la zona y, por ende, de permitirse verse a sí mismos en
caminos que quizás creían vedados para ellos. Les permitimos crear y hacer públicas
sus producciones. Brindamos mayores canales de comunicación para facilitar la
expresión de nuestros alumnos y la notificación a sus familias. Creamos instancias de
retroalimentación grupal presencial y en línea como estrategia cognitiva. Y así
entendemos que los alentamos a crearse una visión enriquecida de su propio futuro.
En este complejo entramado de decisiones que implicó nuestra secuencia
didáctica fue definitivo el marco teórico T-PACK para llegar a una coherencia interna.
Sin embargo, no perdemos de vista que el T-PACK también nos permitiría lograr una
mayor coherencia en la integración curricular de las TIC a nivel institucional a través
de una mayor articulación de áreas. Y una coherencia en ese nivel traería, a su vez,
mayor reconocimiento a las trayectorias de nuestros alumnos, fortalecería su
pertenencia a la institución y le daría mayor sentido a su paso por nuestra escuela.

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10. Referencias bibliográficas:
►Connell, R. La justicia curricular (2009).Laboratorio de Políticas Públicas. Consejo
Latinoamericano de ciencias sociales. Extraído el 24 de noviembre de 2014 de:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/lpp/20100324023229/10.pdf
►Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Lenguas Extranjeras. Educación Primaria y Secundaria. Resolución Nº 181/12.
Extraído el 18 de noviembre de 2014 de:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
►Kaplan, C y García S. La inclusión como posibilidad (2006), en línea, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el 13 de noviembre de 2014 de:
http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo3mail.pdf
►Koehler, M. y Mishra, P. Technological Pedagogical Content Knowledge: A
Framework for Teacher Knowledge (2006). Teachers College Record, 108, 6, 1017-
1054. Extraído el 23 de noviembre de 2014 de:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.91.7990&rep=rep1&type=pdf
►Ley 26.206. Ley de educación nacional, Buenos Aires, Argentina, 14 de diciembre
de 2014. Extraído el 24 de noviembre de 2014 de:
http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf
►Magadán, C.(2012), “Clase 2: Los saberes y los aprendizajes con TIC: en práctica y
en teoría”. Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el 20
de noviembre de 2014 de:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/750/992/EyAT_clase2.pdf
►Onetto, F. Hacia una definición de clima escolar, Climas educativos y convivencia
escolar (2013), en línea, Especialización docente de nivel superior y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el 13 de noviembre de 2014 de:
http://aulapostitulo.educ.ar/archivos/repositorio//1500/1701/CE_Material_de_estudio_cl
ase1_Hacia_una_definicion_de_clima_escolar.pdf
►Pico L. y Rodríguez C. Trabajos colaborativos: series estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1 (2011), en línea, Buenos Aires, Educ.ar S.E. Extraído el 23 de noviembre
de 2014 de: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280

11. 11
11. Anexo
►Base de datos de títulos. Ministerio de Educción de la Nación. Consultado el 24 de
noviembre de 2014 en: http://titulosoficiales.siu.edu.ar/
►Bloop Animation. (2013, Junio 8). How to Make an Animated Movie. Consultado el
24 de noviembre de 2014 en: https://www.youtube.com/watch?v=rJaN643ri7s
►Hernández, Marianela. (2014, enero 21). Registrate en wikispaces (pasos) nueva
forma 2014. Consultado el 24 de noviembre de 2014 en:
https://www.youtube.com/watch?v=HxFD8qnXXT8
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https://www.youtube.com/watch?v=0g1eb8O9j1M&index=10&list=WL
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