La didáctica crítica permite: 1) Formar personas capaces de analizar, razonar y reflexionar aplicando sus conocimientos de manera crítica. 2) Abrir canales de comunicación donde los estudiantes puedan expresar sus puntos de vista y compartirlos. 3) Fomentar la creatividad de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. PATRICIA MÈNDEZ SALOMÒN
*

2. Es un proceso de acciones comunicativas emanadas
por la teoría critica, con el fin de analizar la
práctica docente, descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la emancipación de los individuos y de la
sociedad.
*

3. *

4.  Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en
la acción comunicativa.
 Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que
buscan producir cambios.
 La correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias
son de origen, generalmente, ético, y por tanto educativas. Pero,
podrías estar distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y la
crítica acerca de la acción. Las acciones principales son las acciones
críticas, no cualquier actividad.
 Por lo tanto, la acción didáctica es una acción transformadora de
situaciones sociales, organizativas, y de realidades física.
 La acción cultural para ser racional y humana, necesita adquirir un
sentido de la acción, que requiere un código o signo codificables,
inteligibles y compartidos para transformar la acción personal y
particular en hecho público. Empero, la cultura se ajusta a
intenciones o valores universales y comunes, colectivos,
consensuados a través del lenguaje y el diálogo.
 La teoría ayuda en la construcción de sentidos; pero deberá
contrastarse con la práctica y esta mejorar. Luego la construcción
de sentido nunca es perenne, ni inmutable, ni para siempre. Vale
mientras vale. Tiene un valor histórico, real y demandante.
*

5. La teoría y la práctica; el sujeto y el objeto son mutuamente
referenciales. Ambos son necesarios para la construcción del sentido de la
acción.
La pretensión de verdad que subyace en la acción, se fundamenta en la
relación sujeto-objeto, es decir, en la intersubjetividad argumentada, que
exige rigurosidad en el uso del lenguaje y la metodología grupal.
La rigurosidad metodológica exige la investigación sobre la acción, que
requiere, a su vez, utilizar bien las fases de recogida de datos, el análisis y
la validación de los mismos.
El rigor comunicativo en el grupo demanda utilizar las técnicas grupales
de comunicación eficaz, la autonomía personal de cada miembro para
descubrir los engaños, las alineaciones y los influjos perversos del poder.
La acción didáctico-crítica es interacción entre la profesora o el profesor ,
las o los alumnos y la comunicación entre si.
Aprender investigando es el perfil metodológico de la didáctica crítica.

6. *
*Fomente la reflexión y acción
permanente
*Sensibilidad sobre
problemáticas sociales.
*Conlleva al trabajo colaborativo
en una estructura horizontal.
*Impulsa la investigación-acción.
*Selecciona el tema de interés y
profundiza en él.
*Utiliza técnicas grupales.
*Plantea solución a diversas
problemáticas en contextos
escolares, familiares y sociales.

7. *Se confronta con los modelos
escolarizados de la educación.
*Requiere de cierto grado de
madurez emocional e intelectual.
*Se ha enfocado a la formación del
docente.
*No se difundió ampliamente en el
sistema educativo.
*No encaja con el modelo
esquemático de la educación
donde los contenidos están
preestablecidos.
*Puede derivar en procesos de
manipulación y activismo sin
reflexión.
*Es mal vista por autoridades por
ser de origen revolucionario.
DESVENTAJAS

8. *
ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar información
COMPETENCIAS QUE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la y toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÒN
Identifica las características y la
función de la entrevista para obtener
información.
Elaborar preguntas que recaben el
máximo de información deseada, y
evitar hacer preguntas redundantes.
Recuperar información a partir de la
entrevista.
Comprensión e interpretación.
• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
entrevista.
• Preguntas para obtener la información deseada
(preguntas abiertas vs preguntas cerradas).
Propiedades y tipos de texto.
• Características y función de las entrevistas.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos
de puntuación)

9. INICIO DESARROLLO PLAN DE ENTREVISTA
• Contestar preguntas para
indagar conocimientos
previos.
¿Qué es una entrevista?
¿Has leído una entrevista?
¿Qué es un guion de entrevista?
¿Qué signos se utilizan en una
entrevista
• Comentar respuestas en
grupo.
• Leer entrevista pág.. 71 y
72.
• Pedir ejemplo de entrevista
• Analizar ejemplo de
entrevista para saber
como realizarla.
• Elegir en grupo el tema o
persona a entrevistar.
• Estructurar el guion de
entrevista, apoyarse en el
libro de texto.
• Se escriben las preguntas
en el pizarrón para revisar
su correcta redacción.
• Definir en grupo a la persona que se entrevistará.
• Revisar la carta de invitación de la pág. 76 y redactar
una para la persona que se invitará para
entrevistarla.
• Asignar tareas para llevar a cabo la entrevista.
• Una vez que el invitado llegue realizar la entrevista.
• Concluida la entrevista, elaborar el reporte
correspondiente, pág. 78 y 79.
• Explicar lo que es un discurso directo e indirecto.
• Pedirles que con base en la entrevista escriban dos
ejemplos de cada discurso.
CIERRE REFERENCIAS Y
RECURSOS
EVALUACIÒN
El reporte de la entrevista.
• Leer el reporte de entrevista,
pág.. 80.
• En equipos elaborar un reporte
de la entrevista en discurso
indirecto.
Producto final.
• Leer los reportes redactados
revisar y corregir su redacción
para obtener el producto final.
• Agregar al texto un párrafo
introductorio y uno de cierre.
• Libro de texto, págs..
• 71 a la 83
• Hojas blancas.
• Sobre.
• Grabadora (opcional)
• Participación durante el proceso (elección del tema,
información, preguntas para guion, invitación, notas
de la entrevista y revisión y corrección de guion y
reporte)
Producto final.
• Reporte de entrevista en discurso indirecto

10. *
*Considero que el uso de la didáctica
crítica nos permite formar a las
personas que necesita hoy nuestro
país que sean capaces de analizar,
razonar, reflexionar, aplicar sus
conocimientos y sobretodo que sean
críticos de lo que pasa, de los
contenidos y de su propio actuar
para la construcción de nuevos
caminos, conocimientos y conductas
que puedan satisfacer sus
necesidades y de su comunidad.
*Otro de los puntos clave es que
permite abrir canales de
comunicación, dando oportunidad a
expresar sus punto de vista y
compartirlo con los demás; del
mismo modo, fomenta la creatividad
de los actores involucrados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

11. *
*La Didáctica Crítica, critica la crítica educación
bancaria, Ali Ramón Rojas Olaya, Departamento de
Matemáticas y Física, Instituto Pedagógico de Caracas,
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. En
Revista de Investigación Educativa, Integra Educativa 4,
tema: Pedagoga y Didáctica Crítica.
*CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia
una investigación educativa crítica.
*KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica
crítico constructiva”. Revista de Educación. Pp. 37-79.