Este documento describe un proyecto de tecnología educativa que utiliza un enfoque de didáctica crítica. Presenta los aspectos generales de la dialéctica crítica como situaciones de aprendizaje basadas en procesos en lugar de resultados y el maestro como facilitador. Describe los momentos del método como apertura, desarrollo y cierre, con actividades como discusiones en grupo y presentaciones. Concluye resaltando la importancia de construir aprendizajes a través de la interacción social.

1. ESTUDIOS TECNOLÓGICOS AVANZADOS PARA LA COMUNIDAD
ALUMNO:
Gerardo Soto Zarate
TRABAJO: Tecnología Educativa.
MATERIA: Modelos De Diseño Y Desarrollo
De Estrategias Instruccionales
ASESORA: MTRA. LILIAN ARIAS ROMERO
Fecha De Entrega: 28/03/2017

2. INTRODUCCIÓN.
 El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-
materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento.
 En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de
la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta,
se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
 En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el
tipo de vínculo educador- educando que se da en la relación. (Santiago, 2012)

3. MOMENTOS

4. ASPECTOS GENERALES DE LA
DIALECTICA CRÍTICA.
 Situación de aprendizaje: El aprendizaje se presenta mas en el
proceso que en el resultado.
 Instrumentación de la practica: Se establecen los objetivos de
aprendizaje.
 Relación maestro – alumno: El maestro no es un reproductor de
modelos o programas rígidos.
 Evaluación: Se realización el objeto de decidir la practica y es parte
del proceso de construcción del curriculam, la reflexión se encuentra
didácticamente ligada al aprendizaje.

5. APERTURA
El docente presenta el bloque y elabora la evaluación
diagnóstica por medio de un cuestionario titulado: “¿Qué
sé ahora?
El docente selecciona al azar tres alumnos(as) para que
expongan sus conclusiones y se hagan comentarios.

6. DESARROLLO.
 Con el apoyo de un esquema del proceso comunicativo el docente propicia a una lluvia de ideas a
través de preguntas para conocer los elementos que integran el proceso, e intención
comunicativa, relaciona los elementos en un esquema.
 Elaboran un diálogo, considerando los siguientes aspectos: Personales, funciones y elementos
del lenguaje e intención comunicativa. Atendiendo además las reglas ortográficas y funciones del
lenguaje.
 Los alumnos leen y analizan el texto titulado: El lenguaje SMS ¿amenaza el español?
proporcionado por el docente, identifican y registran la intención comunicativa.
 El alumno investiga las funciones de la lengua e identifica en diversos textos de revistas o
periódicos el uso de las mismas, integrándolas en una carpeta.
 El docente presenta un cuadro comparativo explicándolas al alumno redacta las características
de las funciones de la lengua, exponiendo los diferentes puntos de vista de los alumnos.

7. CIERRE
 El alumno estructura un cuadro comparativo con las funciones de la
lengua, la intención comunicativa y da un ejemplo.
 Cada equipo presenta el diálogo elaborado, presentándolo frente a sus
compañeros, identificando los elementos del proceso comunicativo y
las funciones del lenguaje.
 Los integrantes de los equipos mantienen una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y
practicas sociales.
 Entrega del diálogo y conclusiones por escrito.

8. CONCLUSIONES.
La Didáctica crítica como propuesta educativa menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la
interacción del entorno cultural, natural y social lo cual se pretende se realice con los alumnos todos los días. Varios
de los aspectos que señala la Didáctica Crítica se sugiere que se pongan en práctica en el trabajo que se realiza
actualmente en las aulas de nuestro país como los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre que
actualmente les llamamos secuencia didáctica y que son parte medular de la planeación, tomando en cuenta que
dicha secuencia es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que facilita la intervención del
profesor y permite organizar su práctica educativa, para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
 Pública, S. d. (2011). https://coleccion.siaeducacion.org/node/1218. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_5to_primaria.pdf Rubín, J. L. (06 de 2001).
 www.cch.unam.mx/comunicacion/.../eutopia16_jornadasReflex_7.pdf. Recuperado el 04 de 05 de 2015,
de http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files/eutopia1
6_jornadasReflex_7.pdf
 Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-
critica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html