La didáctica crítica se refiere a la educación como un proceso complejo y multidimensional que concibe el aprendizaje como un proceso grupal y de construcción definido por cambios individuales y sociales que propician aprendizajes integrales. La didáctica crítica plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución y los roles e ideologías subyacentes. Los profesores necesitan desconstruir su experiencia a través de la reflexión y el contraste de opiniones para dotar su trabajo de

2. La didáctica crítica, refiere a la educación como un proceso
complejo y multidimensional. Concibe al aprendizaje como
un proceso grupal y en construcción que se define por
cambios individuales y sociales que propician aprendizajes
integrales.
La didáctica crítica no trata de cambiar una modalidad
técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la
práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de
sus miembros y el significado ideológico que subyace en
todo ello.

3. Didáctica Crítica
Escuela crítica Papel del
estudiante Papel del docente
• Analiza de problemáticas
sociales.
• Revalora la formación
docente.
• Conocimiento
constructivista.
• Se manifiestan valores
compartidos, cooperativos,
emancipadores, solidarios.
• Dirigida a la transformación
social
• Reflexivo sobre su actuar.
• Participativo, reflexivo y
crítico.
• Derecho a la palabra.
• Asume posturas
dialécticas.
• Reflexivo, critico,
comprometido con la situación
escolar y sociopolítica.
• Trabaja en equipo y
transforma el contexto
comunitario y escolar.
• Agente de cambio social y
mediador.
• Propone la reflexión colectiva.

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA.
Usa técnicas grupales de aprendizaje: exposición activa,
interrogatorio, demostración, investigación, panel, foro, mesa
redonda,, seminario, etc.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE.
RECURSOS
EMPLEADOS.
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE.
VENTAJAS.
DESVENTAJAS.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
Formulados de manera general en relación a la solución de
problemas. Expresan claramente aprendizajes a alcanzar.
Significativos: conocimientos, habilidades y actitudes.
Susceptible al enriquecimiento.
Es un proceso individual y grupal el cual, emplea formas
diversas para obtener evidencias. Propicia la
autoconocimiento del aprendizaje del alumno.
Fomenta al reflexión y acción permanente.
Genera el trabajo colaborativo.
Impulsa la investigación. Da solución a problemáticas sociales.
Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual.
Se enfoca el la formación de docentes. No se le ha dado la
difusión que requiere.
Trabajo grupal que involucren la observación, investigación,
análisis, discusión, debate, síntesis, deducción, inducción,
comparación, experimentación, etc.

5. EL PROFESOR INSTRUMENTA SU PRACTICA A PARTIR DE TRES MOMENTOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

6. Ambiente que se crea para atender a los alumnos
en el que se consideran tanto los espacios físicos o
virtuales como las condiciones que estimulen las
actividades de pensamiento de dichos alumnos. Su
propósito es vincular los temas aprendidos en
un salón de clases de una forma simulada o real,
fomentando así la resolución de problemáticas o
situaciones de la vida cotidiana.
Implica exponer al alumno ante situaciones que
exijan una actividad de exploración, de búsqueda
de alternativas diversas, de reflexión sobre formas
y conductas de realización de actividades
personales y grupales.

8. Analicen, comparen y valoren la
información que generan los diferentes
medios de comunicación masiva, y tengan
una opinión personal sobre los mensajes
que éstos difunden.

9. • Analiza las características de los mensajes
publicitarios.
• Identifica el efecto de los mensajes publicitarios en los
consumidores.
• Identifica características y funciones de los recursos
lingüísticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
• Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la
sociedad mediante un texto.
• Analiza, interpreta y organiza los resultados de una
encuesta en un informe.

10. Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones .

12.  Diálogo grupal sobre los recursos que utiliza la publicidad.
 Escuchar y participar en la lectura de los textos “Las
palabras de la publicidad: el slogan” y “Etiquetas: lo que
debemos leer”.
 Identificar los recursos en diferentes anuncios publicitarios
 Analizar distintos slogans publicitarios.
 Describen diversos empaques y etiquetas.
 Posteriormente los alumnos se organizan en equipos, para
realizar una serie de preguntas sobre los efectos de los
mensajes publicitarios.
 Utilizan las preguntas como base para la realización de una
encuesta con compañeros de otros grupos.
 Organizarán los resultados de la encuesta en tablas o
gráficas.

13. Definir la postura del equipo para participar en
el debate.
Organizar el debate.
Realizar el debate sobre el impacto social del
discurso publicitario.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Formatos de encuestas.
Información de
diversas fuentes.

15. EVALUACION POR RUBRICAS
Nivel de desempeño Calificación
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Analiza ejemplos de cuestionarios y
encuestas e identificar sus partes
Elabora preguntas coherentes y bien
pensadas para su cuestionario
Revisa, ordena y organiza las preguntas del
cuestionario
Recopila y organiza todos los datos obtenidos
en una base de datos en forma de tabla o
grafica
En equipo, realiza diversas gráficas
dependiendo de lo que se quiera mostrar
Parámetros de valoración por rubricas

16. La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en
el fenómeno educativo. Considera a la tarea educativa como abarcante
de varios niveles de relación: profesor-alumno, grupo de alumnos,
relación del mundo microsocial de las escuelas, relación con la
comunidad, relación con el mundo social y político más amplio.
En este contexto, los profesores necesitamos desconstruir nuestra
experiencia y conseguir que no sea la única razón de nuestro trabajo
profesional. Se necesita reflexión y contraste de opiniones; construir un
contexto en el que haya elementos nuevos, criterios que doten de
significado diferente a nuestro trabajo. Que cada situación profesional
se considere como un reto a la creatividad.

17. http://educritica.idoneos.com/index.php/335283
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Tercer Grado.
Educación Básica Secundaria, México, SEP.
http://www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca-
2_files/ESK1989223236.pdf