Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de tercer grado de preescolar basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se centra en el reconocimiento de letras y el nombre propio a través de diversas actividades como juegos, modelado con plastilina y la creación de letreros. El documento concluye que el papel del docente es facilitar el aprendizaje de los estudiantes de la mejor manera posible.

1. Modelos de diseño y desarrollo curricular.
Unidad 4.
Tecnología Educativa.
Tarea 4.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de
la didáctica crítica
Estudiante: Ana Lucía Salas Guadarrama
Asesor: Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez
Gpo. B2AB635046
07/Octubre/2018

2. Introducción:
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza
y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en
el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
 En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
 En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje
se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que
no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una
persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.
(oneline.aliat.edu.mx, 2018)
 En educación preescolar, se consideran tres momentos metódicos en las
situaciones de aprendizaje:
Apertura:
aproximación
al objeto de
conocimiento
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento
Cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.

3. Situación de aprendizaje.
 Una situación de aprendizaje debe entenderse como el
diseño didáctico intencional que logre involucrar al
estudiante en la construcción de conocimiento. No toda
actividad representa en sí una situación de aprendizaje; lo
será sólo en la medida que permita al estudiante encarar
un desafío con sus propios medios. (López, 2012)
 El aprendizaje se centra más en el proceso que en el
resultado.
 Existe una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje.
 Tanto el docente como el estudiante se encuentran juntos
en el proceso enseñanza aprendizaje

4. Situación de aprendizaje
 Grado: 3er grado de preescolar
 Lenguaje y comunicación
 Aspecto: Lenguaje escrito
 Competencia: Reconocer características
del sistema de escritura al utilizar recursos
propios para expresar por escrito sus ideas
(Escobedo, 2018)

5. INICIO:
 Actividad inicial en donde se cuestioné a los niños acerca de: ¿qué letras conocen?, si
todas son iguales, ¿cómo se llaman?, ¿dónde las han visto?, ¿en dónde más las
podemos encontrar?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es la diferencia entre las letras y los
números?, ¿quiénes las utilizan y para qué?, pedirles que busquen dentro del salón y
en la escuela objetos en donde haya letras y que traten de interpretar que puede decir
en ellas?, etc.

6. DESARROLLO:
 Pedirles a los niños que mencionen ¿cuántos nombres
tienen?, ¿para qué sirven?, ¿qué sucedería si nadie tuviera
nombre o todos tuviéramos el mismo?, si los nombres de
cada uno de ellos ¿son largos o cortos?, ¿con qué letra
inician y con cuál terminan? y que investiguen con su familia
¿quiénes eligieron sus nombres?, ¿por qué? y ¿qué
significan?, compartir dicha información en grupo.
 Mostrar las tarjetas de los nombres de cada uno de los
niños, preguntarles ¿qué son?, ¿qué tienen escrito?, ¿para
qué sirven?, mostrarles uno a uno e irles preguntando ¿qué
nombre está escrito?, con las tarjetas se trabajará diario y se
colocaran en el salón para que se familiaricen con los
nombres escritos en ellas.
 Jugar con las tarjetas, primero se cantara una canción
acerca del nombre propio en donde además de mencionar
cómo nos llamamos, mostraremos al resto de los
participantes el letrero con el nombre para que lo observen.

7.  Colocar las tarjetas de los nombres de los niños en el piso y
pedirles que cada uno de ellos tome el letrero que le
corresponde, cuando los niños muestren dificultades para ello,
se solicitara el apoyo del resto de los niños para ayudarlo a
encontrarlo y mencionarle de qué forma puede identificarlo
(tamaño, cantidad de letras, la letra con la que inicia, etc.).
 Cada vez que identifiquen su nombre se les preguntará ¿cómo
fue que hicieron para saber que ahí decía su nombre?, con la
finalidad de que los niños den explicaciones al respecto y a su
vez apoyaremos a los niños a los que les cuesta más trabajo.
 Se repartirán los letreros de forma aleatoria y posteriormente
cada uno de los niños buscara quién tiene el que le pertenece y
se lo pedirá explicándole el por qué considera que le pertenece
dicho letrero.

8.  Jugar memorama de los nombres; en el pizarrón se colocaran fotografías
de cada uno de los niños y posteriormente se entregaran a ellos los letreros
de los nombres, los cuales pegaran debajo de la fotografía que les
corresponda según el nombre de los niños, en un inicio resolveremos entre
todos, posteriormente se propondrá la misma situación pero con niveles de
complejidad más altos.
 Se les proporcionará plastilina o masa, así como también sus letreros y los
niños modelaran la masa de tal manera que vayan realizando la silueta de
cada una de estas letras, primero lo harán sobre el letrero y posteriormente
en la mesa observando qué forma tiene cada letra, también se les
proporcionaran otros materiales con la finalidad de que calquen su nombre
sobre papel china (plumones, crayolas, lápices, pintura digital, etc.).
 Se solicitara a los padres de familia que realicen tarjetas y en cada una de
ellas escriban una de las letras que conforma el nombre de sus hijos, hasta
que esté completo; posteriormente jugaremos con dichas tarjetas para que
los niños traten de armarlo.
 Jugaremos con los letreros en el patio, estos serán escondidos en las
diversas áreas del patio y luego se les contara a los niños una historia en
donde se les mencione que alguien se tomo los letreros de los nombres y
ahora ellos serán los detectives que ayuden a recuperarlos, con la
condición de que cada uno de ellos recupere el suyo, posteriormente se les
proporcionaran gises para que ellos lo escriban en el patio

9. CIERRE :
 Actividad de formar el nombre con letras recortadas
de revistas o periódico
 Se tomara una foto a cada niño con el fin de hacer
un letrero con foto y nombre que les servirá para
identificar su casillero y al mismo tiempo que
observen siempre su nombre.
 Por ultimo van a realizar un dibujo de ellos mismos y
al finalizar escribirán su nombre y observaremos
como lo escribieron y que aprendieron con las
actividades anteriores

10. Conclusión:
 La función docente no solo consiste en
aportar información a los estudiantes
dentro del desarrollo de sus capacidades,
sino facilitar el aprendizaje para que el
alumno alcance su aprendizaje de la mejor
manera posible, abarca tareas como
diseñar y planificar actividades,
características como paciencia,
entusiasmo, entrega, capacidad de
evaluación y amor por su vocación.

11. Referencias.
 Escobedo, A. P. (2018). Secuencia
didáctica "nombre propio". Obtenido de
formacionyacompanamiento.com.mx/.../AN
A_PATRICIA_ESCOBEDO.../NOMBRE...
 López, J. C. (2012). Comunicación
educativa. Obtenido de
http://ceujanat.blogspot.com/2012/10/que-
es-una-situacion-de-aprendizaje.html
 oneline.aliat.edu.mx. (2018). Unidad 4
Didáctica crítica. Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDi
senoYDesarrollo/U4/S4_05.html