planeación

1. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.
LICENCIATURA EN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
PLANIFICACIÒN DIARIA.
CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
Situación didáctica: Escribimos Fecha: 01-05 mayo 2015
Campo formativo Competencia Aprendizajes esperados
Lenguaje y
comunicación.
Aspecto: lenguaje
escrito
Selecciona, interpreta y
recrea cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce
algunas de sus
características.
 Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de
producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna
atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los
caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
 Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
 Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia
lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de
personajes.
Campo
transversal
Competencia Aprendizajes esperados
Lenguaje y
comunicación.
Aspecto: Lenguaje
oral.
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interacción con los demás
• Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Actividad 1 “escritores de cuentos” Recursos Tiempo
Inicio
 Se proyectará a los alumnos un cuento clásico corto.
 Se realizarán algunas preguntas sobre el cuento y su secuencia.
 Cortometraje del
cuento.
40 min aprox.

2. Desarrollo  Se registrarán las participaciones de los alumnos.
 Enseguida se pedirá que se coloquen en media luna.
 Se mostrarán tarjetas con imágenes de las escenas más importantes
del cuento, acompañado de freses cortas.
 Se preguntará a los alumnos si conocen algunas de las palabras que
se encuentran en la tarjeta, de igual manera las letras que
reconocen.
 Se les repartirá un cuadernillo en el que deberán tratar de copiar el
fragmento del cuento que aparece en la tarjeta, remarcando las
letras que reconoce.
 Tarjetas
pictográficas.
 Cuadernillos de
registro.
 Plumones rojos.
Cierre
 Se solicitará la participación de algunos alumnos para que pasen a
mostrar la frase que copiaron del cuento.
 Se comentará que se les hizo fácil y qué se les complicó.
Actividad 2 “el cuento loco” Recursos Tiempo
Inicio
 Se cuestionará a los alumnos sobre las partes de un cuento, así
mismo de la importancia de los personajes en la historia.  Imágenes de
personajes.
 Tarjetas con
emoticonos.
 Tarjetas con
atributos o
acciones.
40 min aprox.
Desarrollo
 Se colocarán en el pizarrón 5 personajes diferentes,
correspondientes al cuento que se irá narrando.
 Debajo de cada personaje se colocará una carita que ilustre alguna
emoción (enojo, tristeza, felicidad, miedo, etc.)
 De igual manera, se colocarán acciones que los personajes del
cuento representarán.
 Conforme estas imágenes se vayan colocando, los alumnos podrán
participar, haciendo mención de las tarjetas con las imágenes de
caritas y de acciones, propiciando que la historia cambie.
 Los alumnos podrán registrar el la lámina algunas de las palabras
clave de la historia.

3. Cierre
 Se cuestionará a los alumnos acerca del porqué cree que es
importante que un cuento contenga cambios de emociones,
atributos a los personajes o diferente sentido a la historia.
 Se comentará que se les dificultó o que se les hizo fácil y por qué.
Actividad 3 “hagamos un cuento” Recursos Tiempo
Inicio  Se repasará brevemente las partes del cuento.
 Nombre de los
alumnos
 Grabadora
40 min aprox.
Desarrollo
 Se pedirá a los alumnos que se coloquen a manera de asamblea.
 En el pizarrón se anotará el nombre de todos los alumnos y
enseguida se les cuestionará que personaje quieren ser.
 Posteriormente la docente dará la introducción del cuento, cediendo
la palabra al compañero de la derecha.
 Se grabará lo que cada alumno diga, conforme vayan teniendo su
turno de seguir la historia.
 Se escuchará la grabación y la docente deberá ir anotando lo que
dijo cada alumno en la casilla de su nombre.
Cierre
 Se releerá la historia a los alumnos y se pedirá que estén atentos a
la participación que tenga su personaje.
 Pedir disfraz de su personaje.
Actividad 4 “Hacemos el guion” Recursos Tiempo
Inicio  Se acomodarán las mesas hasta formar una sola hilera.
 Vestuario
 Cuadernillos
(guion)
 Cuento
transcrito.
45 min aprox.
Desarrollo
 Se repartirán cuadernillos en los que los alumnos podrán escribir su
guion.
 Se releerá a los alumnos el cuento que se formó entre todos.
 Los alumnos deberán escribir el nombre de su personaje y las
palabras que reconozcan de su guion.
 Posterior a haber elaborado su guion, fabricaremos el vestuario y

4. Sustento teórico
La lectura y la escritura son habilidades importantes en la comunicación integral del niño, así como para su
desarrollo cognitivo y su personalidad. La teoría de Chomsky es una teoría formal del lenguaje según la cual el
lenguaje se genera a partir de estructuras innatas; por eso su teoría se conocecomo "Gramática generativa”.
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía según el cual el lenguaje es
independiente de otras funciones y el segundo principio es el principio de innatismo según el cual es un
conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse asociativamente
en virtud del estímulo con respuesta, porlo tanto, es innato.
Bibliografía
Mosterín, J. (2002). Teoria de la escritura. Barcelona: Icaria S.A.
prepararemos todo para la representación del cuento.
 Los alumnos deberán hacer su participación en el cuento conforme
se vaya haciendo la narración.
Cierre Se comentará la experiencia acerca de qué se les dificultó al escribir su
guion.

5. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.
LICENCIATURA EN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
PLANIFICACIÒN DIARIA.
CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
Propósito: Que los alumnos logren identificar por percepción los objetos que son más grandes que otros, para posteriormente sean
capaces de reconocer instrumentos de medición y puedan identificar el tamaño, pero ahora por medio de una medición más
especifica
Campo
formativo/aspecto
Competencia Aprendizaje
Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio
y medida
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican
medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e
identifica para
qué sirven algunos instrumentos
de medición
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño,
capacidad, peso.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia / Aspecto Aprendizaje
Nombre de la situacióndidáctica: ¿Quién es más grande? Fecha:01-05 mayo 2015

6. Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio
y medida
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican
medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e
identifica para
qué sirven algunos instrumentos
de medición
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
Secuencia didáctica Recursos Tiempo
Inicio  Enseñar diversos objetos a los alumnos y preguntar si alguna vez los han
visto, como se llaman, para que sirven
 Recipientes de
diferentes
tamaños
 Bolsas
transparentes
 Dibujos
 Discos
 Estambre o
listón
 Bitácora
 Agua
 Azúcar
 Memorama
gigante
5 días
Desarrollo
 Pedir a los alumnos que traten de ordenarlos de mayor a menor
 Una vez acomodados cuestionar porque fue que eligieron ese orden
 Mostrar una serie de dibujos, revueltos en el pizarrón y elegir a un alumno
para que trate de ordenar de mayor a menos
 El resto de los alumnos pueden ayudar desde su lugar
 Plasmar en su cuaderno la secuencia
Actividad 2
 Explicar a los alumnos que otra forma de ver que objeto es más grande que
otro, es midiendo, para lo cual se proporcionara un trozo de estambre y
medirán objetos dentro del salón para hacer comparaciones (ejemplo: la
mesa y una ventana)
 Anotar en una bitácora que objeto es más grande
Actividad 3
 Pedir a los alumnos con anticipación un disco que ya no ocupen
 La actividad consiste en salir al patio y colocar a los alumnos en fila, como
si jugaran rayuela. Lanzaran el disco y deberán contar cuantos pasos
necesitan para llegar a el disco
 El resultado se anotará en la bitácora porque posteriormente se elegirán a
cuatro alumnos para que compartan su información y el resto del grupo trate
de ordenar los resultados de menor a mayor

7. Actividad 4
 Se cuestionará a los alumnos si saben cómo se puede medir el agua, si se
mide igual que una mesa o una silla y porque motivo no es igual, o porque
piensan que es igual
 Se llevarán diferentes recipientes en donde la docente podrá verter el agua,
pero antes deberá cuestionar a los alumnos en donde creen que cabrá más
 Una vez hechas sus hipótesis, comprobaremos si los alumnos tienen razón
 Posteriormente de manera grupal se acomodarán los recipientes del más
grande al más pequeño y viceversa
 Se anotarán los resultados en la bitácora
Actividad 5
 Se llevarán bolsas de azúcar y se preguntará a los alumnos si creen que la
azúcar se pueda medir igual que el agua o una mesa
 Se llevaran recipientes de diferentes tamaños y bolsas de plástico
transparentes para que los alumnos puedan decir en donde ven mayor o
menor cantidad
 Se cuestionará si el producto vaciado a un recipiente de la bolsa sigue siendo
el mismo o es menor o más
 Posteriormente será acomodado el producto de mayor a menor paso y los
resultados serán anotados en la bitácora
Actividad 6
 La maestra dibujará en el pizarrón objetos y los alumnos mencionaran de qué
forma se miden y cuál es el orden (ejemplo: una casa y un cartón de leche)
 Los alumnos deberán anotar en su bitácora el orden de los objetos
Cierre
Actividad 7
 Se hará un memorama gigante en donde los alumnos deban unir el objeto
con el instrumento que se mide
 Y para finalizar se acomodarán de mayor a menor

8. Sustento teórico
La mente humana, de acuerdo con PIAGET, opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos
están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del
entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la
ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual,
mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante
la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo
(reestructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y
acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso
regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación
Piaget Jean, B. D. (1929). El juicio y el razonamiento del niño. Madrid: Instituto Nacional de Educación.

9. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.
LICENCIATURA EN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
PLANIFICACIÒN DIARIA.
CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
Situación didáctica: Tipos de vegetación. Fecha: 01-05 junio 2015
Propósito: Que los alumnos logren reconocer las características que hacen diferentes a cada lugar y logre describir a partir de
su propio conocimiento, además de que comienza con una actitud de respeto hacia el medio ambiente
Campo
formativo/aspecto
Competencia Aprendizaje
Exploración y
conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo Natural
Observa características relevantes
de elementos del medio y de
fenómenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas
y diferencias y las describe con
sus propias palabras
Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las
montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en
que vive.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia / Aspecto Aprendizaje
Secuencia didáctica Recursos Tiempo

10. Inicio Actividad 1
 Se cuestionará a los alumnos si alguna vez han visitado un bosque, la playa,
una montaña, etc.
 Preguntar si esos lugares se parecen en algo al lugar en donde viven y si la
vegetación es la misma en los diferentes lugares
 Y que actividades o que ropa se utiliza en estos lugares
 Láminas de la
vegetación de
los diferentes
lugares
 Paliacate
 Imágenes
 Cosas que
representen el
agua, la
montaña, un
bosque o el
lugar donde
viven
5 días
Desarrollo
 Se proporcionarán a los alumnos imágenes de los lugares mencionados
anteriormente y de manera grupal observaremos las características de cada
lugar
 Cuestionar a los alumnos que creen que pasaría si colocamos a una palmera
de la playa en una montaña o un bosque
Actividad 2
 Colocar el nombre de cada lugar en el pizarrón para jugar a “caliente o frio”
 Se para los ojos un alumno que decida pasar y se dará una imagen (ejemplo:
un pino) y los alumnos lo deberán orientar diciendo caliente cada vez que se
acerque al ecosistema o frio cada vez que se aleje
 Pasarán todos los alumnos hasta que logren colocar todas las imágenes en el
lugar correspondiente
Actividad 3
 Realizaremos un cuento motor en donde se representará una acción que se
pueda llevar a cabo en cada lugar (Ejemplo: playa- nadar, en la montaña-
escalar)
Cierre
Actividad 4
 Se pedirá a los alumnos que elijan el lugar a donde les gustaría viajar para que
realicen un dibujo de ese lugar con las características que ya conocen
 Tarea: Materiales para maqueta.
Actividad 5
 En equipos de mesa, los alumnos deberán elaborar una maqueta del lugar que
eligieron de donde les gustaría vivir.

11. Sustento teórico
El saber ambiental desde la infancia surge de la necesidad de protección hacia el medio ambiente, a partir de la observación del
deterioro de la naturaleza, por lo cual es primordial que el infante comience por conocer las características de cada ecosistemas, para
posteriormente reflexionar acerca de la importancia de la existencia de cada ser vivo y qué papel juega en nuestra vida.
Se considera que el proceso de cognición que lleva el niño en esta etapa, aunado a la inserción a la etapa escolar, ofrecen un escenario
muy rico en posibilidades para lograr sensibilizar y socializar el respeto y cuidado al medio ambiente
Rojas, A. S. (2012). Educación ambiental en la etapa preescolar. En A. S. Rojas, Educación ambiental en la etapa preescolar (pág.
100). México.

12. Lista de cotejo: Escribimos
Aspecto Conceptual Procedimental Actitudinal
 Utiliza palabras adecuadas o
expresiones en el texto con el
propósito de producir ciertos
efectos en el lector: miedo,
alegría, tristeza. Asigna atributos a
los personajes de su historia e
identifica objetos que los
caracterizan o les otorgan poderes
o virtudes.
 Recrea cuentos modificando o
agregando personajes y sucesos.
 Crea colectivamente cuentos,
versos rimados y otros textos con
secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y
caracterización de personajes.
Solicita la palabra y respeta los turnos
de habla de los demás.

13. Lista de cotejo: ¿Quién es más grande?
Aspecto Conceptual Procedimental Actitudinal
Ordena, de manera
creciente y decreciente,
objetos portamaño,
capacidad, peso.
Realiza estimaciones y
comparaciones
perceptuales sobrelas
características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Solicita y proporciona
ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas.
Solicita la palabra y
respeta los turnos de habla
de los demás.

14. Lista de cotejo: Vegetación
Aspecto Conceptual Procedimental Actitudinal
Describe las características que
observa en la vegetación, la
fauna, las montañas, el valle, la
playa, y los tipos de
construcciones del medio en
que vive.
Describe las características que
observa en fauna.
Describe las características que
observa en las montañas.
Describe las características que
observa en el valle
Describe las características que
observa en la playa
Solicita la palabra y respeta los
turnos de habla de los demás.