La Didáctica Crítica surge como una propuesta para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje ante los problemas de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa. La Didáctica Crítica considera que el aprendizaje es un proceso dialéctico que se construye de manera cooperativa entre maestros y alumnos. Promueve el pensamiento crítico y creativo a través de experiencias significativas que contextualicen el aprendizaje.

1. Didáctica Crítica
Petra Barrera Sánchez
ID:00000211740
ALIAT universidades
Universidad Digital del Estado de México
Doctora LigiaAlcántaraValverde
Notas de Autor
31 de marzo 2019.

2. INTRODUCCIÓN
La DidácticaCritica surge como una propuesta para reorientar el
Proceso EnseñanzaAprendizaje ante los problemas surgidos por la
DidácticaTradicional y laTecnología Educativa.
Para la DidácticaCrítica laTE no se reduce al uso de medios de
comunicación, ni a la aplicación de la psicología conductista; se
habla deTE como estudio científico de las prácticas educativas,
donde se alude a la metodología y a la forma de proceder para
aumentar el conocimiento en el campo educativo.

3. Gozó de popularidad
y aceptación en los
60s y principio de los
años 70s.
Se desacredita y se
dice que es:
-Mecanicista.
-Instrumentalista.
-Eficientista.
-Conductista.
No considera en el proceso
de reflexión el contexto
histórico, político, social, ni
el proceso interno del
alumno.
Se confunden
términos de
Tecnología
Educativa y
Sistematización
en la enseñanza.
Después recibe críticas
por considerar que se
reduce al uso de medios
audiovisuales.
*Automatiza el PEA.
*Fragmenta los objetivos.
*Secciona el conocimiento de los
alumnos en: Afectivo,
Psicomotor y Cognoscitivo.
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

4. SISTEMATIZA
CIÓN EN LA
ENSEÑANZA.
 Entre los ejes de la SE destacan:
 *Claridad en los objetivos.
 *Seleccionar y diseñar situaciones de aprendizaje o experiencias.
 *Que la evaluación a través del diseño de diferentes instrumentos
observe el logro de los objetivos.
 *Que el proceso de evaluación sea durante todo el proceso (inicio,
en su ejecución y al final).
 *Que la avaluación ofrezca retroalimentación para trabajar sobre
las debilidades.

5. DIDÁCTICA
CRÍTICA
La teoría crítica surge de la
escuela de Frankfurt como
oponente a la corriente
positivista e interpretativa de la
ciencia.
Surge la Didáctica Crítica
como un nuevo paradigma
del ejercicio profesional del
maestro .
El aprendizaje es resultado de la
crítica social “Acción-Relación”
Aprendizaje Colectivo en
grupo.
Rompiendo roles de
Maestro-Alumno.
Recomienda promover
Aprendizaje de operaciones
superiores del pensamiento:
*Análisis
*Síntesis
*Pensamiento crítico y
creativo

6. SUPUESTOS
DE LA
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
a) Participación Social.
b) Comunicación Horizontal.
c) Significación de las
imaginarios
d) Contextualización del
proceso de enseñanza
e)Transformación de la
realidad social
f) Humanización del proceso
educativo
Pedagogía crítica el aprendizaje y
enseñanza se concentran en representar la
realidad.
La escuela supone
experiencias y vivencias
diversas con pensamiento
crítico
El sujeto se educa
para la vida en
comunidad

7. DIDÁCTICACRÍTICA
PROGRAMAS:
*Aprendizajes mínimos.
*Congruencia entre planes
y programas .
*El aprendizaje condiciona
la instrumentación.
EL DOCENTE:
-Su práctica no tiene límites.
-Establecer los objetivos.
- Organizar el pea partiendo de
reflexión.
-Evaluar los objetivos y los
obstáculos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
*Organización de actividad didáctica.
PLANEACIÓN
* Quehacer docente.
* Necesita constante
replanteamiento.
* Susceptible de modificaciones.
* Producto de todo proceso de
evaluación.
INSTRUMENTACIÓN
Atenderá a: ¿Qué enseñar?
* ¿Cómo desarrollar el PEA?
* ¿Por qué enseñar, por qué
aprender?
* ¿Dónde y cuándo enseñar y
aprender?

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
(CARACTERÍSTICAS)
Se centra en las
experiencias de
Aprendizaje.
El docente debe diseñar
situaciones con tareas y
actividades útiles y
funcionales para el alumno.
Potenciar el desarrollo
cognitivo, emocional y
psicomotriz en el
alumno.
Que favorezca
diferentes formas de
trabajo.
La evaluación valora logros
en esferas cognitiva,
emocional y psicomotriz.
Crear ambientes de
aprendizaje, de comunicación,
confianza y respeto
Situados en contextos
cercanos.
Que representen desafíos, que
despierten interés y curiosidad
por aprender
Implica el uso de diversos
recursos.
Fomentar lo motivación,
facilitar el proceso.

9. SITUACIÓN
DE
APRENDIZAJE
 ELEMENTOS.
 Título.
 Justificación.
 Datos técnicos.
 Fundamentación curricular (objetivo deAprendizaje,
Competencia a favorecer, criterios de evaluación y
contenidos a abordar).
 Fundamentación metodológica (enseñanza directa -
>práctica guiada, enseñanza no directa -> el alumno es
libre de tomar decisiones, investigación, formación de
conceptos, organizadores gráficos, exposiciones, etc.).
 Secuencia de actividades (demostración, aplicación,
integración).
 Observaciones.
 Referencias (bibliográficas, audiovisuales, modelos
reales, etc.).
CRITERIOS.
Formas de trabajo alternado
(grupo, equipo, individual)
Apropiados al nivel de
madurez del grupo.
Generar experiencias nuevas y
trascendentes.
Promover la participación en
la construcción de
conocimiento.
Vincular experiencias previas a
experiencias nuevas.
La evaluación: juicio valorativo
para la acreditación, la
orientación del PEA
(evaluación por tiempos y por
actores).

10. CONCLUSIONES
 El aprendizaje es considerado un proceso dialéctico, que se
construye entre todos y para todos, es necesario que el
docente selección experiencias idóneas para furgir como
mediador entre el alumno y el conocimiento a través de una
relación más cooperativa. Lo anterior exige investigación
permanente, reflexión, análisis, síntesis, discusión, etc.

11. BIBLIOGRAFÍA
 BIBLIOGRAFÍA.
 -La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos educativos. Roberto Ramírez Bravo. (2008]). Recuperado
de:
 http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf
 -LA DIDÁCTICA CRÍTICA Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Rocío Quezada Castillo. (1990). Recuperado de:
 http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
 -La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos. José Penalva
Buitrago. (2006). Recuperado de:
 http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_Social.pdf
 -INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
 - Aportes y reflexiones sobre la educación mediada por tecnologías. Joel Angulo Armenta. (2015). Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/290447950_Teorias_que_sustentan_la_Tecnologia_Educativa
 -Orientaciones para la elaboración de las situaciones de aprendizaje. Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/que-es-situate/orientaciones-sa/
 -Formación continua, actualización y desarrollo profesional para docentes de educación básica y media superior. SEP.
Disponible en: http://www.senado.gob.mx/comisiones/educacion/reu/docs/presentacion_080316_1.pdf
 -GUÍA DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO. SM. (2012).
 -PLAN Y PROGRAMA DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO. SEP. (2017).
 http://es.slideshare.net/