Este documento presenta una propuesta de enseñanza de la geografía para alumnos de sexto grado de primaria enfocada en la didáctica crítica. La lección se centra en identificar el clima, las regiones naturales, la flora y la fauna de los países megadiversos. El enfoque didáctico promueve la colaboración entre maestros y alumnos, y busca lograr aprendizajes significativos aplicables a la vida diaria para beneficiar a la sociedad.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA.
María Rubí Cabral Escobedo
Universidad Digital
del
Estado de México
00000183520
Mtra. Aurora Callado
Fecha de Entrega: 29/03/2018

2. Las propuestas pedagógicas han buscado la mejora en los ámbitos sociales y educativos preocupados
especialmente en los alumnos de tal manera que alcancen los aprendizajes esperados del nivel de estudio.
La Didáctica Crítica es una propuesta más del siglo XX que permite al docente buscar la mejora en el proceso de
enseñanza y lograr así aprendizajes significativos que puedan aplicar en su vida diaria, ayudando a la sociedad y al
país a elevar la calidad educativa, sin dejar a un lado el trabajo en el aspecto efectivo.
Para ello es necesario hacer el planteamiento adecuado de la planeación didáctica de tal manera que la
evaluación se de entre el maestro y el alumno con la preocupación de mejora en el proceso de aprendizaje no en el
resultado final.
El presente trabajo permite hacer una propuesta de aprendizaje de la materia de Geografía para alumnos de sexto
grado de primaria con los temas enfocados a identificar el clima, las regiones , la flora y fauna de los países mega
diversos.

3. Surge en el siglo XX como contraposición a la escuela tradicional y tecnológica.
Algunos de los iniciadores son:
*Teodor W. adorno
*Herber Marcuse
*Max Horkeimer
*J. Habe
Para el buen desarrollo (RODRIGUEZ:1997) Caracteriza 3 momentos metódicos:
Apertura: “Primera aproximación al conocimiento”
Desarrollo: “Elaboración del conocimiento”
Cierre: “Reconstrucción”
La didáctica crítica permite crear una relación entre el profesor y el estudiante más estrecha de tal manera que la
práctica docente es modificada en el aspecto efectivo y social con el fin de que esta última se pueda transformar o
cambiar por medio de la resolución de problemas reales.
El docente es considerado como guía del proceso de enseñanza y proporciona ayuda en la construcción del
aprendizaje.

4. *Cambio social
*La efectividad
*La motivación
*El aprendizaje maestro alumno, alumno maestro
(Trabajo mutuo)
*En los procesos no en los resultados
*El trabajo en equipo
*En la reflexión
* Se trabaja por la Autoevaluación y Coevaluación

5. Asignatura: Geografía Grado : Sexto
Bloque II
Lección 1: COMPONENTES NATURALES DE LA TIERRA
Lección 2 : RIQUEZA Y VARIEDAD DE VIDA EN LOS PAÍSES
Número de horas a la semana: 1 TIEMPO TOTAL: 3 HORAS
APRENDIZAJES ESPERADOS:
*Explicar la relación entre el clima, la vegetación y la fauna.
*Identificar las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países mega
diversos.

6. 
Los alumnos leerán la carta de Roxanna p- 52 y escribirán en su cuaderno
¿Qué recuerdas o crees qué es la biodiversidad?
Compartirán las ideas en plenaria y se integrará una definición como grupo.
Los alumnos mencionarán las especies de animales y vegetales que conozcan.
En grupo haremos un listado, así mismo en forma de columna anotaré las siguientes regiones
naturales y ellos unirán con líneas de colores a los animales o plantas a las que pertenece según su
región natural:
*Selva (Verde)
*Sabana o pradera (Naranja)
*Desierto(Rojo)
*Bosque templado (Café)
*Tundra (Azul)
Marcarán con una (palomita) las especies que consideren viven en América
Identificarán de que región natural encontraron más plantas y animales

7. Leer “Aprendamos más” p. 54 e identificar qué es la biodiversidad. Comparar la definición propuesta en el libro con la
realizada en plenaria y anexar información de la lectura.
Con la ayuda de un planisferio revisaremos los tipos de climas y las regiones naturales que
predominan según su latitud.
Los alumnos harán en el cuaderno una tabla en la que describan las características
de las zonas climáticas, sus regiones naturales, su flora y fauna, esto con la ayuda del libro de texto p. 50 y el Atlas de
geografía del mundo p.p. 56 a la 58.
Con la misma lectura p. 54 identificaremos los países mega diversos y de los 12 que se están en el libro los alumnos
elegirán uno de tal manera que con ayuda del libro del Atlas de geografía del mundo p-p. 62 a 67 revisarán las regiones
naturales con las que cuenta y en ¼ de cartulina harán la silueta del país, dibujando y haciendo símbolos de cada región
natural que encontraron.

8. Una vez identificadas las regiones de cada país (elección de un país por alumno) en ¼ de cartulina dibujarán la
silueta del país mega diverso y con la ayuda de la tabla realizada anteriormente buscarán en monografías, revistas,
libros, los animales y plantas que se desarrollan en ese lugar.
Hacer un collage con las imágenes del país seleccionado y
explicar en plenaria lo siguiente:
* ¿Por qué ese país es considerado como mega diverso?
* ¿Por qué es importante cuidar la biodiversidad?
* ¿Cuál es la región natural o regiones naturales que cuenta ese país?
* ¿Qué tipo de clima predomina?
* ¿Cuál es su flora y fauna según las regiones identificadas?

9. • Retomarán la idea de la biodiversidad y la completarán según lo aprendido
• Autoevaluarán su collage de tal manea que expresen si identificaron las
regiones, la flora y fauna del país seleccionado.
• Autoevaluarán su participación de exposición y permitirán que el grupo
haga una Coevaluación.
• Realizarán la evaluación de los temas aprendidos en el libro p. 72 y las
primeras 4 preguntas de la p. 74.
• Realizarán la autoevaluación del libro de geografía p. 75.

10. Para alcanzar los objetivos, desarrollar las habilidades y competencias en los alumnos que utilicen en la
resolución de problemas que se presentan en la vida diaria, así como el desenvolvimiento en un sociedad sana
pacífica y afectiva es indispensable que el trabajo se encuentre presente desde un aula de clase de tal manera
que los contenidos sean entendidos y no se este preocupados por las evaluaciones a acreditar, de la misma
manera el contexto familiar es indispensable para el desarrollo integro del estudiante ya que son la base
fundamental para crear personas con valores, principios y conocimientos.
Desde el punto de vista de la didáctica crítica es lo que se espera obtener de tal manera que la única
forma de lograrlo es mediante la estrecha relación de la sociedad, familia y escuela.
Es difícil cambiar la perspectiva, sin embargo cada uno de los modelos y propuestas a seguir buscan ese
trabajo colaborativo para alcanzar dichos objetivos significativos en el ambiente globalizado en el que se vive
actualmente.

11. CIBERGRAFÍA
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO (UDEMEX ), Didáctica crítica. Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=730601 Recuperado del día 25 de marzo del 2018
ROJAS OLAYA , Alí Ramón . Didáctica Crítica, Tomado de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf Recuperado el día 26 de marzo del 2018
Video, DIDÁCTICA CRÍTICA, Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=HmUXPV-cHbU Recuperado el día 27 de marzo del 2018
Video, DIDÁCTICA CRÍTICA, Tomado de : https://www.youtube.com/watch?v=cjAo3fOPGug Recuperado el día 27 de marzo del 2018
IMÁGENES Tomadas de:
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Recuperado el día 27 Y 28 de marzo del 2018
BIBLIOGRAFÍA
PROGRAMA DE ESTUDIO SEXTO GRADO, Secretaría de Educación Pública (SEP), Geografía, México 2011
GEOGRAFÍA, Sexto grado. Conaliteg, 3ra. Reimpresión 2017, México 2014