En la Secuencia Didáctica propuesta se pretende abordar el concepto de biodiversidad, los niveles de diversidad biológica, su origen y evolución, causas de su pérdida, así como la importancia de su cuidado utilizando actividades y recursos que incorporan las TIC como asistentes en el proceso de construcción del conocimiento.
En la Secuencia Didáctica propuesta se pretende abordar el concepto de biodiversidad, los niveles de diversidad biológica, su origen y evolución, causas de su pérdida, así como la importancia de su cuidado utilizando actividades y recursos que incorporan las TIC como asistentes en el proceso de construcción del conocimiento.
Las evaluaciones aplicadas a los estudiantes han de fundamentarse y ser coherentes con los indicadores de desempeño de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos, visión y misión del plantel, estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares.
La nota final del periodo de cada asignatura será el promedio simple de las valoraciones realizadas en los tres saberes (SABER; SABER HACER Y SER) correspondiente al 80% del periodo (la nota de autoevaluación se consagrará en el campo del SER) más la nota de examen de periodo que tendrá un valor del 20% del total del periodo. Se exceptúan de esta condición (porcentaje) las áreas de: Educación física, Ed. Artística, Ed. Religiosa y Ed. Ética Que la aplicarán, pero tendrá el valor de una nota más.
El docente ha de tener en cuenta el desempeño estudiantil en las diferentes actividades programadas y otros aspectos que incidan en su formación integral; en consideración a la naturaleza del área, circunstancias personales y contextuales.
Finalmente, el docente ha de valorar el nivel de apropiación y construcción del conocimiento en las diferentes áreas del saber, para que el estudiante sea promovido a los grados superiores del sistema educativo.
Primera sesión. Explicación esquemática de cómo tienen lugar en los ecosistemas los flujos de materia y energía. Además se explicarán los parámetros tróficos mas importantes en los ecosistemas como productividad, producción neta, producción bruta y biomasa
Fenómeno de eutrofización explicado mediante un esquema y cómo se pueden medir la contaminación del agua a través de diversos métodos, bien sean rudimentarios o bien sean científicos
Explicación de los efectos más graves de la contaminación.El efecto invernadero y cómo se produce y cuáles son sus gases, cómo tiene lugar la lluvia ácida y qué efectos tiene, qué previsiones acerca del cambio climático hay y cómo se produce el agujero de la capa de ozono a través de productos que utilizamos nosotors
Primera sesión en 3º de la eso del tema Impacto en los Ecosistemas. Se tratan generalidades de la contaminación, distinción entre contaminación física y química, contaminantes primarios y secundarios así como el estudio de los efectos de la contaminación atmosférica
Visión general de la linea de costa en la que se describen las características más importantes de las olas, así como la descripción breve de las formas de erosión, deposición y estabilización más importantes. Se ofrece también una explicación de las mareas
1. BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
4º ESO
4º ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DINÁMICA DE LOS
ECOSISTEMAS
2. ÍNDICE:
1. CONTEXTUALIZACIÓN
2. INTRODUCCIÓN
3. LEGISLACIÓN
4. DURACIÓN TOTAL Y MOMENTO DE REALIZACIÓN
5. CONTENIDOS
6. OBJETIVOS
7. COMPETENCIAS
8. METODOLOGÍA
9. ACTIVIDADES
10. EVALUACIÓN
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. 1. CONTEXTUALIZACIÓN:
– Tema y nivel al que se dirige: Dinámica de los
ecosistemas, 4º ESO, BLOQUE IV.
– Análisis del centro: Nos encontramos en el Instituto
Campus Universitario de la ciudad de Salamanca. Este
centro dispone de un aula de informática y de un
laboratorio pero no con muchos recursos. Y en cada aula
encontramos un ordenador, un cañón y un encerado de
tizas.
– Análisis del grupo clase: Tenemos en el aula un grupo de
24 personas, 12 alumnos y 12 alumnas. Es un grupo con
diversidad cultural. Ya que dentro de él nos encontramos
un alumno chileno y una alumna colombiana
perfectamente integrados en el grupo.
4. 2. INTRODUCCIÓN:
• Esta Unidad Didáctica tiene como objetivo general
que el alumnado entienda las relaciones tróficas
que se establecen entre los distintos componentes
de los ecosistemas y qué importancia tienen los
diferentes ciclos biogeoquímicos en la
naturaleza así como entender por qué se
producen las sucesiones ecológicas.
• Esta Unidad trata de enlazar e integrar nuevos
conceptos en los ya aprendidos en la unidad
anterior (Los seres vivos y el medio ambiente) y
prepara al alumnado hacia la próxima unidad
(Humanidad y Biosfera).
5. 3. LEGISLACIÓN:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
• Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria.
• Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
6. 4. DURACIÓN TOTAL Y
MOMENTO DE REALIZACIÓN:
– Nº sesiones: 9.
– Duración de cada clase: 50’
– Momento de realización: Del lunes 7 de
mayo al viernes 25 de mayo.
7. 5. CONTENIDOS:
1. Relaciones tróficas: Productores, Consumidores y
Descomponedores.
2. Los parámetros tróficos: Biomasa, Producción (primaria,
secundaria, bruta y/o neta); Productividad.
3. El ciclo de materia y el flujo de energía.
4. Cadenas, redes y pirámides tróficas. Componentes y
ejemplos.
5. Los ciclos biogeoquímicos: “Carbono, Nitrógeno, Fósforo
y Agua”
6. Sucesiones ecológicas en medios terrestres y acuáticos.
Tipos y causas. Los incendios forestales.
8. 6. OBJETIVOS:
1. Conocer las relaciones tróficas existentes en los
distintos ecosistemas.
2. Distinguir los distintos tipos de producción y
resolver problemas relacionados con los parámetros
tróficos.
3. Reconocer los componentes de una cadena trófica
y de una red trófica y distinguir unas de otras dentro
de los diferentes ecosistemas.
4. Esquematizar y explicar los ciclos
biogeoquímicos más importantes en la naturaleza.
5. Distinguir los distintos tipos de sucesiones
ecológicas y qué factores influyen en las mismas.
9. 7. COMPETENCIAS:
MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON
PARÁMETROS TRÓFICOS
LINGÜÍSTICA EXPOSICIONES ORALES
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL SALIDA AL CAMPO
MUNDO FÍSICO
DIGITAL ACTIVIDADES TICS
SOCIAL ACTIVIDADES EN GRUPO
ARTÍSTICA ELABORACIÓN MURAL/ESQUEMA
APRENDER A APRENDER EXPLICACIÓN DE CICLOS
BIOGEOQUÍMICOS
10. 8. METODOLOGÍA:
• Bidireccional: Tanto el alumno como el
profesor pueden aprender el uno del otro
• Participativa: El alumnado deberá
implicarse en las tareas propuestas a lo largo
de la UD
• El profesor explicará los contenidos
utilizando el encerado y/o tecnologías TICs
según se precise.
• Trabajo en equipo. Respeto.
11. 9. ACTIVIDADES: (STUDIUM)
• ACTIVIDAD DE INICIACIÓN/REPASO.
• PROBLEMAS CON PARÁMETROS
TRÓFICOS.
• MURAL DE CICLOS BIOGEOQUÍMICOS.
• AULA DE INFORMÁTICA:
– BÚSQUEDA DE NOTICIAS
– EVALUACIÓN Y REPASO DE LA UNIDAD
• SALIDA AL CAMPO.
12. 10. EVALUACIÓN:
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– RESOLVER PROBLEMAS SENCILLOS SOBRE
PARÁMETROS TRÓFICOS
– ESQUEMATIZAR LOS PRINCIPALES CICLOS
BIOGEOQUÍMICOS
– EXPLICAR EN 3-4 LÍNEAS CADA UNO DE LOS
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
– DISTINGUIR LOS DIFERENTES TIPOS DE
SUCESIONES
– SABER TRABAJAR EN EQUIPO
13. 10. EVALUACIÓN:
• CÓMO EVALUAR:
– Valoración continua de las actividades propuestas a lo
largo de la unidad teniendo en cuenta las aportaciones del
alumnado y sus actitudes en el trabajo en grupo
– Valoración positiva de las exposiciones realizadas por el
alumnado a lo largo de la unidad
• CUÁNDO EVALUAR:
– De modo continuado al alumnado a lo largo de toda la
unidad. Valoración de conocimientos y actitudes
– Al finalizar, una autoevaluación al alumnado
– Al finalizar, una autoevaluación el profesor
14. 11. ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD:
• Todos/as los alumnos/as son vulnerables
a necesitar algún tipo de ayuda en un
momento determinado
• Darle refuerzos y apoyos cuando se
estime oportuno