Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de su aplicación en el aula. La didáctica crítica se basa en la reflexión colectiva entre profesores y estudiantes sobre problemas de su contexto. Propone tres momentos metódicos: apertura, desarrollo y culminación. Como ejemplo, se describe una situación de aprendizaje sobre comunicación organizacional en la que los estudiantes trabajan en parejas para comunicar dibujos de manera efectiva.

1. Universidad Digital del Estado de México
Modulo: Modelo de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
14va Generación
Sesión 4. Didáctica Crítica
Alumna: Aida Judith Contreras Alcántara
Asesor: Karla Gabriela Escalante Gómez
Toluca, Méx; 28 de marzo de 2017

2. DIDÁCTICA CRITICA

3. INTRODUCCIÓN
 La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias
de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los
estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel
protagónico, al igual que los profesores. La didáctica crítica surge hacia la
mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela
tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión
colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran
en su propio contexto. En esta corriente es importante el análisis
institucional de la escuela que se rige por normas que intervienen en la
relación pedagógica del docente con sus alumnos. Bajo esta lógica, el
profesor solo puede relacionarse institucionalmente con sus discentes; en
la escuela crítica es necesaria una renovación de la enseñanza, un examen
permanente de ésta, un diálogo consciente.

4. Es parte de la
pedagogía
que estudia
las técnicas y
métodos de
enseñanza.

5. DIDÁCTICA CRÍTICA
• Para que se construya el
conocimiento se requiere de
la interacción del entorno.
• El aprendizaje no es un
estado final del alumno, sino
un proceso en construcción

6. MOMENTOS METÓDICOS
APERTURA
• Se establecen los objetivos del aprendizaje
puede ser del curso, unidad o tema.
DESARROLLO
• Se organizan las actividades de aprendizaje
a realizar en el aula para la reconstrucción
del conocimiento a partir de la reflexión.
CULMINACIÓN
• Evaluar los resultados obtenidos, así como
las dificultades que se presentaron al
aprender.
La didáctica crítica
propone que el maestro
instrumente su práctica
docente en una situación
de aprendizaje a partir de
los siguientes pasos:

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Licenciatura en Administración de Empresas
Asignatura: Fundamentos de Administración
Tema: Dirección
Subtema: Comunicación Organizacional

8. 1. APERTURA
Objetivo de aprendizaje:
El alumno reflexionará sobre la importancia de
la comunicación dentro de los organismos
sociales para fortalecer la relación dirigentes-
colaboradores, así como analizará los factores
que facilitan y entorpecen la comunicación
eficaz.
En lluvia de ideas los participantes del grupo
aportarán las nociones que tienen sobre el
tema de la comunicación.
El docente enfatizará la importancia de
saber comunicar de manera clara y precisa
para evitar errores en la emisión del mensaje,
precisando que dentro de una organización
es de vital importancia saber comunicarse de
manera eficaz.

9. 2. DESARROLLO
 Se organizará al grupo por parejas y
se pedirá que por cada pareja se
deberá tener a mano los materiales
siguientes: Hojas blancas, Lápiz y
Goma de borrar
 Las parejas se distribuyen en el aula,
acomodándose de forma que uno de
los integrantes quede viendo de
frente al pizarrón y el otro integrante
quede de espaldas al pizarrón.

10.  Consigna: El docente procederá a dibujar
“algo” en el pizarrón y el integrante de la
pareja que está viendo al frente se
encargará de dictar el mensaje a su
respectivo compañero de la manera más
clara posible, sin decir el nombre exacto
de lo que es. El integrante de la pareja
que está de espaldas no puede ni debe
voltear al pizarrón, pero si puede hablar,
preguntar, aclarar, pedir más información,
etc.
 Se dan 15 minutos para este ejercicio.
 El ejercicio inicia y el docente deberá
cerciorarse de que la consigna se cumpla.

11.  Una vez concluido el dictado, se solicita a las parejas
comparar su dictado con lo que está en el pizarrón.
 Se pide al grupo acomodarse a manera de herradura y
en primera instancia se solicitan participaciones de
aquellas parejas que tuvieron un elevado porcentaje de
éxito en el ejercicio, destacando los factores o variables
que facilitaron el proceso de comunicación eficaz.
 Se solicitan participaciones de aquellas parejas que
tuvieron un bajo porcentaje de éxito en el ejercicio,
destacando los factores o variables que dificultaron el
proceso de comunicación eficaz.
 Se elabora una tabla comparativa de factores.

12. 3. CIERRE
 Se plantean dos preguntas detonadoras para la reflexión final:
¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan a su quehacer profesional: relación
dirigentes-colaboradores?
¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de la comunicación?
 El docente cierra enfatizando de nueva cuenta la importancia de la comunicación
en el ejercicio de la profesión y en la vida cotidiana.

13. CONCLUSIÓN
 Considero que la didáctica critica es una estrategia en donde las habilidades del alumno pueden ser
desarrolladas con una buena conducción por parte del docente. Como se estudio en el modulo
factores como el entorno social, entorno cultural y el entorno natural son de gran importancia.
Estos medios al ser mezclados potencializan el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, permiten
que el docente interactúe con el grupo en aspectos flexibles para lograr el desarrollo académico en
los estudiantes.
 La didáctica crítica supone una excelente alternativa como modelo educativo para formar sujetos
críticos, autocríticos y propositivos para la sociedad actual. En este sentido la didáctica crítica
puede convertirse en un aliado del docente que desee reconstruir su profesión y un aliado también
para el estudiante que busque aportar soluciones a la problemática social en la que se encuentra
inmerso.
 Es indispensable en este modelo tener claras las metas y los objetivos a lograr, ya que en este
sentido permitirá la elaboración de estrategias y acciones educativas, orientando de manera
adecuada el camino de alumnos y maestros

14. REFERENCIAS
 AliatUniversidades (s.f.) Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales: Unidad 4 Didáctica crítica. Recuperado el 26/03/2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 AULANEO. (s/f) Didáctica critica. Recuperado el 27/03/2017 de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 www.slideshare.net