La entrevista cualitativa es una conversación entre dos o más personas dirigida por un entrevistador con preguntas y respuestas que tiene como objetivo conocer las perspectivas y experiencias de los entrevistados sobre un tema. Existen diferentes tipos de entrevistas como la individual, colectiva, estructurada y no estructurada. Una entrevista cualitativa exitosa requiere de un entrevistador que facilite la conversación y entrevistados dispuestos a compartir información de manera abierta.
Diapositivas de apoyo al estudio del Tema 6 ("La Entrevista") de la asignatura "Técnicas e Instrumentos para la Recogida de Información" (Grado en Pedagogía, UNED)
se hace un análisis de los diseños mixtos en la investigación científica. se hace énfasis en la alternativa de investigación en la que se ha convertido este enfoque. se analiza el proceso de muestreo en los diseños mixtos.
se hace una introducción a los diseños de investigación con el enfoque mixto. se analizan los enfoques mixtos que se pueden presentar como alternativa en la investigación en la actualidad
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Entrevista a la Trabajadora Social de la Empresa CassinelliAnita Arteaga Baca
Esta entrevista a la Trabajadora Social de Cassinelli, las Srta. Pizan Campos, Jenny, lo realizamos con la finalidad de saber cual son sus funciones en el Procedo de Administración de la empresa.
El Proyecto de investigación. marco teórico Diapositivas Investigación Cient...César Calizaya
El término paradigma significa «ejemplo» o «modelo». En todo el ámbito científico, religioso u otro contexto epistemológico, el término paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organización, y ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías. En los tiempos modernos, este concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1992 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El término tiene también un significado en el terreno de la psicología refiriéndose a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba de un nuevo análisis.
Segundo encuentro tutorial sincrónico- Curso Metodologia de laInvestigacion - Periodo 8.3. Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD. Red docente de curso
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
3. Es una conversación entre dos o mas personas, dirigida por un entrevistador, con preguntas y respuestas. Alfonso Torres Carrillo (1998). Es una conversación o un intercambio verbal cara a cara, que tiene como propósito conocer en detalle lo que piensa o siente una persona con respecto a un tema o una situación particular. Maccoby y Maccoby 1954, citado por Castro y Rodríguez (1997). Es una técnica en que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados o informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone al menos la existencia de dos personas y la posibilidad de interacción verbal. Rodríguez, Flores &García (1999).
5. Permite recoger información sobre temas, situaciones especificas, creencias, rituales, vida social o cotidiana, así como la interpretación que le dan los entrevistados. Implica una relacion entrevistador – entrevistado. Requiere de un guión: lista de temas y cuestionario que oriente la conversación. Es una técnica muy valiosa en la investigación cualitativa porque recoge todo tipo de información de la gente acerca del problema que se está estudiando. Existen diferentes tipos de entrevistas que pueden ser utilizadas en la investigación cualitativa: entrevista estructurada, no estructurada o en profundidad, entrevista de grupo. No desea explicar una teoría, un modelo o unos supuestos determinados para explicar un problema.
16. Entrevista individual Dialogo conversacional entre dos personas: entrevistador (quien pregunta) y entrevistado (quien responde). Es una herramienta sencilla y rápida de utilizar. Es la más habitual de todas. Es confidencial y permite lograr una profundidad mayor en las preguntas.
17. Entrevista colectiva Esta es una conversación en grupo con dos o mas entrevistados sin superar las 10 personas. Se da de manera mas natural y cotidiana. Puede generar informaciones mas ricas. Toma mas tiempo que una entrevista individual porque todos los entrevistados deben hablar. Ellos deben tener la misma historia o condiciones de vida.
19. Entrevista informal o conversacional: Su objetivo es hacer una exploración de manera general sobre un tema, situación o problema. No requiere de una guía. Se realiza en situaciones o contextos diversos. Es flexible y negociable. También se le llama: Entrevista no estructurada, en profundidad o etnográfica: Obtiene información sobre determinado problema y a partir de él establece una lista de temas, en relacion con los que se focaliza la entrevista, quedando ésta a la libre discreción del entrevistador, quien podrá sondear razones o motivos, ayudar a establecer factores pero sin una estructura formalizada de antemano. Rodríguez, Flores &García (1999).
20. Entrevista estructurada con una guía: Esta profundiza un asunto. Es mas sistemática porque requiere de un guión. Entrevista estandarizada: Esta es mas organizada y formalizada. Se establecen no solo los tópicos , sino el orden y la forma como deben plantearse las preguntas.
24. Preguntas sobre hechos: para conocer mas datos sobre el tema o para aclarar el asunto que se discute. Ejemplo: ¿Cuántas personas viven en su casa? ¿Dónde viven las familias mas pobres de la comunidad? Preguntas sobre opiniones: Para comprender el sentido que la gente le atribuye a lo que hace. Ejemplo: ¿Por qué los vecinos de esta cuadra no participaron en la marcha? ¿Qué opina usted de la discriminación racial? Preguntas de análisis: Para comprender los problemas y descubrir sus causas y aspectos profundos. Ejemplo: ¿Por qué hay tanto alcoholismo en nuestro barrio? ¿Qué tiene que ver la situación de la vivienda con los problemas de salud?
25. Preguntas sobre acciones: Para saber lo que piensan hacer los entrevistados frente a los problemas. Ejemplo: ¿Qué planes tiene usted para mejorar la situación familiar? ¿Cómo van a reconstruir sus viviendas? Otro tipo de preguntas es según la amplitud o precisión de las preguntas. Preguntas abiertas: El entrevistado da su opinión en sus propias palabras. Las posibles respuestas son muy diversas. Ejemplo: ¿Qué piensa usted sobre la violencia intrafamiliar? Preguntas medio – abiertas: El entrevistado puede responder en sus propias palabras pero no da su opinión. Las posibles respuestas son limitadas. Ejemplo: ¿Qué hicieron las mujeres después del desalojo?
26. Preguntas cerradas: El entrevistado no puede responder con sus propias palabras. Se limita a decir si o no. O selecciona respuestas preestablecidas como la encuesta. Ejemplo: ¿Eres miembro de una organización barrial? Aquí solo habla el entrevistador. Estas preguntas poco ayudan a aclarar un asunto. Es preferible evitarlas y hacer preguntas abiertas o medio – abiertas.
28. Preguntas demográficas o biográficas: se formulan para conocer las características de las personas que son entrevistadas. Por ejemplo: ¿Cuántos años llevas en este centro? ¿En que curso estas? Preguntas sensoriales: son preguntas relativas a lo que se ve, escucha, toca, prueba, huele. Por ejemplo: Cuándo entras en la clase, ¿Qué ves? Descríbeme como ves, hueles, y escuchas a las personas en la clase. Preguntas sobre experiencias o conductas: se formulan para conocer que hace o ha hecho una persona. Por ejemplo: ¿Qué cosas harías para conseguir un mejor ambiente familiar?
29. Preguntas sobre sentimientos: están dirigidas a recoger las respuestas emotivas de las personas hacia sus experiencias. Por ejemplo: ¿Qué sentimientos te inspira tu padre? Preguntas de conocimiento: se formulan para indagar la información del entrevistado sobre los hechos o problemas que estudiamos. Por ejemplo: ¿Qué características tiene su vivienda? Preguntas de opinión o valor: Se formulan para conocer el valor que los entrevistados le asignan a determinadas situaciones o conocer sus intenciones, metas, deseos y valores. Por ejemplo: ¿Cómo piensas que debe ser el ambiente familiar?
31. Los entrevistados deben ser el centro de la conversación. El entrevistador esta solo para escuchar y conocer sus ideas, problemas, opiniones, etc. Es importante que la entrevista se desarrolle en un ambiente agradable para los entrevistados. Normalmente la gente se siente relajada en su propio ambiente pero hay que tener en cuenta posibles influencias que distraigan al entrevistado o no permitan registrarla. Por ejemplo: ruido, interferencias, personas, etc. Las informaciones que se recogen en la entrevista, son percepciones e interpretaciones personales. Puede haber una diferencia entre lo que sale de las entrevistas y la realidad mas objetiva. Por ello es aconsejable utilizar otras técnicas como la observación, lectura de documentos, etc.
32. BIBLIOGRAFIA BONILLA CASTRO, E. RODRIGUEZ SHEK, P. (1997) Mas allá del dilema de los métodos. Segunda edición Grupo Editorial Norma. Colombia. RODRIGUEZ, G;GIL, J;GARCIA J, E. (1999) Metodologia de la investigación cualitativa. Ediciones ALJIBE. Málaga. TORRES CARRILLO, A. (1998) Estrategias y técnicas de investigación cualitativa. UNAD Colombia.