El documento analiza el programa de didáctica crítica en la educación, el cual promueve que los estudiantes sean reflexivos y participativos. Bajo este enfoque, el papel del maestro cambia de ser un dictador de información a ser un asesor que guía a los estudiantes. Asimismo, los estudiantes dejan de ser pasivos para convertirse en personas que opinan y analizan los temas de estudio. El documento también presenta una situación de aprendizaje sobre el relieve de México como ejemplo de esta metodología.

2. a lo largo de los años la educación en nuestro país a
cambiado demasiado, analizaremos el programa de didáctica
critica el cual procese de la “teorías sociales, no sólo en
el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que
aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el
cambio social, y en particular, sobre el papel de la
educación en la reproducción y transformación de la
sociedad”(1).
Por tal motivo los cambios que se han mostrado han mejorado
en demasiado la forma de ver la educación, en los cuales se
considera mayormente la sociedad como lo mencionaron
“Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en
este contexto, supone una visión de la sociedad: una
representación particular de la cultura; unos discursos
construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones
que legitiman determinadas formas de lenguaje, de
experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de
razonamiento”(2).

3. EL DOCENTE EN LA DIDÁCTICA
CRITICA.
En la didáctica critica el papel del docente es
fundamental y primordial, realizando un pequeño recuento
de esto recordemos que en la escuela tradicional el
docente era un dictador de la educación, el no daba
derecho a replica ni a opinar por parte de sus alumnos,
por caso contrario en la didáctica critica los docentes
son asesores es decir personajes que les darán a conocer
las herramientas necesarias a los alumnos para que ellos
puedan desempeñarse de la mejor manera.
Este tipo de programa entonces tiene la finalidad de que
los maestros y alumnos analicen y reflexiones sobre las
causas y efectos de los hechos estudiados, con la
finalidad de construir un aprendizaje significativo.
Entonces si los alumnos muestran la participación adecuada
y los elementos necesarios con apoyo del docente el
resultado de los alumnos será el deseado y con ello el
trabajo en el grupo se facilitara.

4. ALUMNOS EN LA DIDÁCTICA
CRITICA.
Si bien en la escuela tradicional los alumnos no tenían
derecho a opinar o mínimo a mencionar que estaban
inconformes con las maneras y formas de estudio, en la
actualidad esto ha cambiado demasiado, por que ahora
catalogados como personajes importantes dentro de la
educación ya que ellos deberán de ser los que den la
pauta de estudio, ya que en ellos se les inculcara que
sean personajes interactivos y reflexivos dentro del
salón de clases.
Definiendo el papel del estudiante dentro de la
didáctica critica es un personaje reflexión ante los
temas, además de contar con derechos a participar y
opinar en cualquier momento.

5. EL APRENDIZAJE EN LA
DIDÁCTICA CRITICA.
Este al contrario de los dos anteriores casos no han
sufrido bastantes modificaciones, ya que los objetivos son
los mismos en la educación tradicional y comparada con
este nuevo programa de estudio.
Lo que si ha cambiado son las formas y las maneras de
enseñanza, lo que exige que los involucrados en dicho
proceso se tienen que estar actualizando en todo momento,
porque los métodos cambian constantemente, lo que hoy es
novedad el día de mañana se convierte en proceso obsoleto.
Los elementos novedosos suelen formar parte fundamental
dentro de la educación, recordemos que anteriormente los
elementos importantes dentro del aprendizaje solo eran;
libretas, lápiz, libros, pero en la actualidad se suelen
utilizar otros instrumentos tales como son las Tablet,
celulares e internet, aunque no en todos los casos
funciona.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
ESCUELA: Prim. Fed. Miguel Hidalgo.
GRADO/GRUPO: 4 º A.
ASIGNATURA: Geografía.
BLOQUE II: Diversidad natural de México.
EJE TEMÁTICO: Componentes naturales.
TEMA: El relieve de México.

7. PROPÓSITOS
CONCEPTUAL:
 Identificar las características y diferencias de los
distintos tipos de relieve: sierras, valles, mesetas y
llanuras, de México.
 Conocer la distribución del relieve de México
PROCEDIMENTAL:
 Identifica las características y distribución del
relieve de México.
 Analiza las principales característica (altitud,
localización y extensión) para reconocer la distribución
de las formas del relieve en el territorio nacional
ACTITUD:
 Participar activamente en las actividades sugeridas
 Mostrar una actitud responsable y colaborativa en las
acciones realizadas

8. Competencia que se favorece:
 Valoración de la diversidad natural.
Aprendizajes esperados:
 Reconoce la distribución de las principales formas del
relieve, volcanes y regiones sísmicas en México.
Contenidos:
 Características distintivas de las formas del relieve:
sierras, valles, mesetas y llanuras.
 Distribución de las principales sierras, valles, mesetas
y llanuras en México.
 Distribución de los principales volcanes y las regiones
sísmicas en el territorio nacional.

9. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividades de inicio:
1. El maestro preguntara a los alumnos acerca de los tipos de
paisajes que se observan en su entorno.
2. Presenta diversas imágenes proyectadas por un cañón, en donde
se observan los diferentes tipos de relieve, preguntando cuál
es el que más se parece al de su comunidad.
3. Presentación del video donde se aborde el tema de las formas
de relieve terrestre.
4. Promueve la participación del grupo haciendo preguntas
referentes a las características semejantes o diferentes de
los distintos tipos de relieves, las cuales pueden ser:
¿Qué les pareció el video?
¿En su comunidad han visto paisajes parecidos o iguales?
¿Cuál es el que más les gustó?
¿Por qué?
Etc.

10. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. El docente mostrara diversas imágenes de los relieves de nuestro
país; sierras, valles, mesetas y llanura, en colectivo los
alumnos y docentes observaran las diferencias entre cada uno de
los elementos.
2. Organizar en equipos y se les pedirá que registren en su
cuaderno lo las diferencias observadas entre todos los alumnos.
3. Pide a sus alumnos, que se organicen investigue en cualquier
fuente e incluso en internet acerca de las características de
cada forma de relieve, considerando lo siguiente las condiciones
climáticas, tipos de suelos y vegetación, así como las formas
de relieve que presenta nuestro país.
4. Solicitar que organizados por pares o tríos, consulten un mapa
de México, para ubicar en él los principales formas de relieve
del país, comentando los datos que encontraron y registrar la
información.

11. 5. El docente presentara un video o algunas imágenes donde muestre
todas las características, para que ellos puedan identificar que
es un relieve.
6. Realizar una serie de preguntas a los alumnos con respecto a lo
observado.
7. Orientar a los alumnos de los equipos creándoles un ambiente de
discusión y se puedan tomar en cuenta los diversos elementos ,
para elaborar una maqueta que muestre los diferentes tipos de
relieve, así como las acciones que se implementarán para su
elaboración.
8. Presentación de las maquetas
9. Preparar una exposición por parte de los equipos donde
mencionaran y aclararan las dudas que se les han presentado por
parte de los alumnos con respecto a los relieves.
10.El maestro retroalimentará a cada uno de los equipos.

12. MATERIALES:
Papel bond, Papel cascaron, Plumones, Plastilina,
Pinturas, libros de texto, laminas.
DURACIÓN:
1:30 Horas al día durante tres días.
EVALUACIÓN:
Participación 15%
Investigación 15%
Trabajo en clase 20%
Trabajo en equipo 10%
Maqueta 20%
Exposición 20%
Calificación 100%

13. CONCLUSIÓN.
 A lo largo de la educación en nuestro país se han
implementado diversos métodos y formas de trabajo, lo
cual nos ha mostrado y nos han sugerido las nuevas
reformas de la educación.
 El programa de la actitud critica es uno de los nuevos
elementos que han apoyado a los alumnos para mejorar su
actividad dentro de la escuela ya que ahora son
personajes activos y reflexivos.
 Además la actividad del docente cambio de ser el famoso
maestro la persona que todo sabe y pone en practica sin
dejar que los alumnos expongan sus comentarios. En la
actualidad los docentes son los guiadores o
facilitadores del aprendizaje dentro del aula.

14. REFERENCIA.
 (1) KEMMIS, S. (1988), “El currículum. Más allá de la
teoría de la reproducción” Madrid: Morata, p. 45,
 (2) http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/
MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 SEP. (2011). Programas de Estudio, Cuarto Grado
 SEP. (2016).Libro para el Alumno, Geografía Cuarto Grado

15. LINK EN WWW.SLIDESHARE.NET