Este documento presenta un plan de proyecto integrado de emergencia de 2 semanas para estudiantes de primer grado sobre cómo prevenir situaciones de huaycos e inundaciones. El proyecto busca desarrollar competencias comunicativas, personales, ciudadanas y de gestión ambiental a través de actividades como discusiones, collages, simulacros y campañas de donación. Los estudiantes aprenderán a identificar emociones, expresarse oralmente, crear arte, convivir democráticamente y cuidar el medio ambiente. Serán evaluados en

1. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA
“Aprendemos a prevenirnos ante situaciones de huaycos e inundaciones”
Ciclo III- primer grado de primaria – 2 semanas
I. Propósitos de aprendizaje:
ÁRE
A
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN
 Obtiene Información del texto oral.
 Infiere e interpreta la información del
texto oral.
 Adecúa organiza y desarrolla las ideas
en forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto de su texto
oral.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales
y no verbales, a partir de su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora
un vocabulario de uso frecuente.
Construye su identidad

2. PERSONALSOCIAL  Construye su identidad  Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al
realizar pequeñas tareas solo.
 Autorregula sus emociones  Describe a través de diversas formas de representación, la emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las origina.
 Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como limites que le brindan
seguridad.
 Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente al
aplicarestrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Se valora a sí mismo.  Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al
realizar pequeñas tareas solo.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Participa en acciones que promueven
que promueven el bien común.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
manera propicia el buen trato entre compañeros
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación
de necesidades comunes en el aula.
 Interactúa con todas las personas.
Participa en acciones que promueven
el bien común.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas y culturales.
Cumple con sus deberes desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de todos.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo cumple.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

3.  Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante” –“detrás de”,
“debajo de” – “encima de”, “a lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – lejos de”,
“derecha – izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
cotidianas.
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y
los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientado al cuidado del
ambiente.
ARTEYCULTURA
 Crea proyectos desde lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes
de las artes
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores
y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en
espacios que han quedado libre y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
EDUCACI
ÓN
FÍSICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Se expresa corporalmente
 Comprende su cuerpo
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad; así afirma su identidad personal.

4. Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura
e higiene y salud.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse al adoptar
posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas.
 Incorpora prácticas que mejora su
calidad de vida.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve a las dificultades
que le produce el cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestara
realizar actividades lúdicas sintiéndose bien consigo mismo, con otros y con su entorno.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades
socio motrices.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares,
buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas.
Enfoques transversales Actitudes que se demuestran
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes demuestran conciencia de los eventos climáticos del calentamiento global.
Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en toda situación de la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican valores y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
II. Situación significativa:
Los niños y las niñas de primer grado de Lima Metropolitana (Comas, Puente Piedra, Ancón, Carabayllo y
Santa Rosa) se encuentran aterrorizados y emocionalmente afectados por la situaciones de los desastres

5. naturales como las lluvias fuertes, huaycos e inundaciones que se están suscitando en nuestro país por el
cambio climático, trayendo como consecuencias el embalse del rio Chillón, rio Rimac, rico Huaycoloro,
afectando la carretera cerrándose algunas vías de accesos lo cual ha producido el alza de precios de
alimentos de primera necesidades, pérdidas materiales, escases de agua , aparición de focos infecciosos
asociados a enfermedades.
En este contexto la presente unidad se plantea como reto dar respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Cómo es el espacio que habitamos?
¿Cómo podemos hacer para prevenir y contribuir a su cuidado?
PRODUCTOS:
- Álbum con descripciones de su espacio social.
- Exposición de collage sobre la prevención de estos desastres.
- Planificación de Campaña de donaciones de productos.
III. Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración:
Competenci
as
Criterios de evaluación (desempeños) Evidenciasde
aprendizaje
Instrumen
tos de
evaluación
 Construye su  Describe a través de diversas formas de representación, la - Relata de forma libre sus - Lista de

6. identidad. emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las origina.
 Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas
básicas como limites que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones en interacción con sus
compañeros, con apoyo del docente al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
experiencias en relación a lo
escuchado o vivido.
- Participa de los simulacros
respetando a sus compañeros de
acuerdo a las normas establecidas.
- Practica técnicas de relajación
(respiración) para dirirgir su vida
afectiva regulando sus emociones y
comportamientos.
cotejo
 Se comunica
oralmente en su
lengua materna
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
comunicativo; para ello , se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y
secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
- Menciona de qué trata el texto y
cual su propósito.
- Participa oralmete con sus
compañeros recurriendo a lo
esuchado y observado expresando
sus emociones y/o opiniones sobre
el tema.
- Escala de
valoración.
 Crea proyectos
desde lenguajes
artísticos
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños
y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega
algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre
y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
- Realiza un dibujo libro utilizando la
técnica collage
- Rúbrica
 Se desenvuelve de  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones - Participa en juegos dramatizando - Lista de

7. manera autónoma
a través de su
motricidad
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otras) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad; así afirma su
identidad personal.
escenas de apoyo social. cotejo.
 Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
 Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
espaciales (“delante” –“detrás de”, “debajo de” – “encima
de”, “a lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” –
lejos de”, “derecha – izquierda”…) para ubicarse en su
espacio cotidiano.
- Realiza simulacros en casos de
inundación y huayco.
- Organiza el aula en sectores con
señalización y rutas de evacuación.
- Lista de
cotejo
 Convive y participa
en la búsqueda del
bien común.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro
común a partir de la identificación de necesidades
comunes en el aula.
- Participa de acciones solidarias
trayendo viveres en beneficios de
los danificados.
- Lista de
cotejo
 Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas.
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su
espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos
en su vida; participa de acciones sencillas orientado al
cuidado del ambiente.
- Menciona los elementos naturales
de su espacio donde vive.
- Identifica los daños que origina la
basura.
- Rubrica
 Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
características físicas y culturales. Cumple con sus deberes
desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de
todos.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo
cumple.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los
que se generan durante la convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
- Coloca la basura en su lugarpara
evitar la contaminación.
- Participa en la elaboración de las
normas del aula y señalización del
aula.
- Participa con responsabilidad en el
dialogo y expresa su compromiso
para mantener su comunidad
educativa limpia.
- Lista de
cotejo.

8.  Construye su
identidad
 Expresa con agrado sus características físicas, preferencias
y gustos y siente satisfacción al realizarpequeñas tareas
solo.
- Menciona sus características físicas
con agrado.
- Lista de
cotejo.
 Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula
con ayuda de un adulto; de esta manera propicia el buen
trato entre compañeros
- Utiliza técnicas de relajación
(inspiración-exhalación)
- Lista de
cotejo.
 Interactúa a través
de sus habilidades
sociomotrices.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas
poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando cumplir
con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego
propuestas.
- Participa de juegos lúdicos
respetando las reglas.
- Lista de
cotejo.
IV. Secuencia de sesiones:
Sesión de Tutoría “Expresando mis emociones” : Propuesta DRELM
Sesión1:Dialogamos enasamblea.
Dialogan en las asambleas, situaciones vividas, observadas,
escuchadas por los medios de comunicación sobrelas
lluvias, huaycos e inundaciones y comentan su sentir al
responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se
sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras sentido?
Sesión2:Movemos nuestrocuerpoal compás de la
música.
Bailan, se mueven al compás de diferentes, piezas de
música: lenta, rápida, con muchos cambios, otras más
monótonas, luego dibujan alguna situación a la que les haya
evocado la músicaescuchada, realizan coreografía.
Sesión3:Expresamos con arte.
Se expresan artísticamente en un espacio que reúne las
condiciones y materiales pertinentes: dibujan pintan,
cantan, etc.
Sesión4:¿Dónde se habrá ido el agua?
En asamblea dialogan sobreel uso que se da al agua en la
escuela, en el hogar, en la comunidad; luego comentan
sobrela carencia de agua y las posibles razones que
llevaron a la escasez.
Sesión5:Cuidamos el agua. Sesión 6: Me amo, me cuido y me protejo

9. Observamos un video, hablamos sobreel mal uso del agua y
posibles soluciones.
Escuchan y comentan sobrecuentos e historias acerca de la
importancia de cuidar la salud.
Sesión7:Me comprometocon mi comunidad.
Hacen dibujos de forma grupalo individual de las cosas que
ellos y ellas aprecian de la naturaleza.
Sesión8:Yo tengouna familia.
Observan, comparan eidentifican a aquellos personas de su
familia que sienten más cercana a ellos, el momento en que
lo pasan mejor con su familia y comentan lo más bonito de
vivir en familia y algunas dificultades.
Sesión9:Juego y me divierto.
Realiza actividades de relajación en la que se involucra la
respiración, la música, etc.
Sesión10:Yo te ayudo.
Organizan con apoyo del docente las tareas y
responsabilidades a realizar ¿Cuándo podemos iniciar la
colecta? ¿Dóndecolocaremos lo recolectado? ¿Qué zonas
podremos beneficiar? ¿Cómo trasladaremos lo
recolectado?
V. Reflexiones sobre los aprendizajes
¿Qué avances y dificultades tuvieronmis estudiantes?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

10. ¿Qué aprendizajes deboreforzar enlasiguiente unidad?
___________________________________________________________________________________________
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¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionarony cuáles son?
___________________________________________________________________________________________
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VI. Medios, materiales y recursos:
 Programa curricular de Educación Primaria – 2017 MINEDU
 Guía metodológicapara el soporte socioemocional ensituaciónde riesgopor desastre.
Duración: 10 días

11. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“Dialogamos en asamblea”
I.- DATOS INFORMATIVOS
I.E. : ………………………………………………….
GRADO/SECCIÓN : 1º “ ___ ”
DIRECTORA : ………………………………………………
SUBDIRECTOR : ………………………………………………………
DOCENTE : ………………………………………………..
UNIDAD - AREA : PROYECTO INTEGRADO – COMUNICACIÓN
FECHA : --- de marzo del 2017
PROPÓSITO: Dialogan en las asambleas, situaciones vividas, observadas, escuchadas por los
medios de comunicación sobre las lluvias, huaycos e inundaciones y comentan su sentir al
responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras
sentido?
.
MTERIALES
 Solicita a los estudiantes o familiares que traigan algún periódico de los últimos días.
 Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen todos los periódicos.
 Prepararte con anticipación con el relato “El niño héroe”
 Prepara los carteles con las situaciones vividas..
II.- PROPOSITO DE LA SESION
Competencia(s), capacidad(es) y desempeños a trabajar en la sesión
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Expresaoralmente ideas y emociones en torno a
sus experiencias vividas , aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial de adiciones y
secuencia), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en
toda situación de la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
III.- MOMENTOS DE LA SESION
1.- INICIO
En grupo clase
 Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida.
 Pregúntales si saben porque se suspendieron las clases en la escuela.
10 Minutos

12.  Dilesque los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para ver como esta en este reinicio
de las clases.
 Lee a los niños y las niñas los letreros que has preparado sobre las situaciones vividas (lluvia,
huayco inundación, rio, evacuación etc.)
De regresoal aula
 Nárrales la historia “El niño héroe”. Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué el niño
estaba solo?, ¿por qué el niño rompió la ventana?, ¿qué le estaba sucediendo a sus
hermanitos?, ¿qué creen que sería lo que alerto a la comunidad? Permite que los niños y las
niñasintervenganlibremente,sinque se sientanpresionados. Comenta que ya han conocido la
actituddel niñohéroe yahora: ¿cómo podríamoshacerpara sabermás acerca de lo sucedidoen
el país? En el caso de que los niños y las niñas vivan cerca de un río, les puedes preguntar:
¿cómo les afectó el aumento de las aguas del río?
 Comunícalesel propósitode la sesión:“Hoy vamosa dialogary compartirnuestrasexperiencias
vividas en este proceso de emergencia y lo que más nos impresionó de estos momentos”.
2.- DESARROLLO
Antesdel relatode las experienciaspersonales(dentroofueradel aula)
 Invítalosa cerrar losojosy luego,usandounavozsuave y pausada,dilesque recuerden:¿dónde
han estado estos días?, ¿qué nos han informado la radio TV?, ¿qué les ocurrió a nuestros
compatriotas en todo el país?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o vecinos? ¿Qué
escenas me impactaron más? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron,
piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al final”.
Durante el relatode las experienciaspersonales
 Establece conlosniñosy lasniñaslasnormas que se necesitanparaque cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para expresarse.
 Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan
contando sus historias. Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que
incluyandatosrelevantes; por ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es
necesario, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los
sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o cuyo significado no
comprendan.Asimismo,ayudaaque laexperiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado.
Despuésdel relato de las experienciaspersonales
 Comentacon losniñosylas niñasloimportante que hasidoconocersus experiencias vividasen
este procesode emergenciaque vivenuestropaís,porque asípodremoscontarcon más
informaciónque nospermitiráorganizarnosyorganizarnuestrasmedidasde prevención,ayuda
solidaria,etc....
.
3.- CIERRE
En grupo clase
70 Minutos
10 Minutos

13.  Repasajuntocon losniñosy lasniñaslasactividadesque desarrollaronenestasesión,enlaque
recordaronsus experiencias vividaseneste procesode emergenciaque viveel país,enespecial
como ha sidoafectadoLimapor el desborde de losríosRímac, HuaycoloroyChillón.
 Pregúntales:¿cómohicieronparacontar susexperiencias?,¿qué losayudó?,¿paraqué nosha
servidorecordarnuestrasexperiencias?
 Pide a losestudiantesque vayanpensandocómose podríanorganizarahora para que
aprendamos desde laescuelayaulacuidarel ambiente,qué lesgustaríahacer,etc.
__________________________
________________________
V° B° SUB- DIRECTOR Profesora 1º

14. Lista de cotejo 1º “___”
Competencia:
 Se comunica oralmente en su lengua materna
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a sus experiencias vividas,
aunque en ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial de
adiciones y secuencia), a través de
algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
.
Comentarios/
Observaciones
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12 .
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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__ de marzo del 2017
COMUNICACIÓN – PROYECTOINTEGRADO – SESIÓN 01