Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre Latinoamérica para cuarto año básico. La unidad abarca cuatro clases y tiene como objetivos de aprendizaje describir paisajes americanos, reconocer los recursos naturales de la región y comparar paisajes. Cada clase describe actividades, indicadores de logro, recursos y formas de evaluación para alcanzar los objetivos planteados. La unidad busca que los estudiantes conozcan y valoren el continente americano.
VI Feria de la peruanidad virtual 2020 san nicolas liderando un peru diferenteNicolasTuesta
Este documento describe el proyecto de la VI Feria de la Peruanidad Virtual que se llevará a cabo el 24 de julio en la I.E.E. 18207 "San Nicolás". El objetivo es conocer y valorar la diversidad cultural del Perú entre estudiantes, padres y la comunidad educativa durante el aislamiento social debido a la pandemia. Habrá categorías de participación para diferentes niveles educativos, que presentarán aspectos culturales peruanos como vestimenta, gastronomía, música y tradiciones a través de las redes
Este documento describe un proyecto educativo para alumnos de 5 años sobre la orquesta y sus instrumentos musicales. El objetivo es que los alumnos mejoren su conocimiento sobre la orquesta y aprendan a clasificar los instrumentos en las familias de viento, cuerda y percusión. Las actividades incluyen una exposición de instrumentos musicales representados a través de técnicas plásticas, un concierto de los alumnos y la creación de una infografía final sobre la orquesta y sus instrumentos.
Planificación anual para tercer grado de primaria MINEDU PERU
Este documento presenta un plan anual de actividades para el tercer grado de primaria organizado en tres trimestres. El plan incluye objetivos de aprendizaje agrupados en competencias, desempeños esperados y la distribución del tiempo para cada trimestre, cubriendo áreas como la construcción de la identidad, la convivencia democrática, la historia, el medio ambiente, la economía, la motricidad, la salud y las artes. El plan busca coordinar las acciones de los docentes para lograr un mejor aprendizaje integral de los estud
Este documento presenta una matriz de caracterización de los estudiantes de 2do grado en varias áreas como matemáticas, comunicación, ciencias sociales, educación religiosa e inglés. Resume los logros y necesidades de los estudiantes en cada área, así como su contexto personal, socioemocional y ambiental. Además, incluye porcentajes sobre los niveles de desempeño de los estudiantes en competencias específicas dentro de cada área.
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreWaman Wasi
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la elaboración de tiestos y tinajas de arcilla. El proyecto busca que los niños participen en todo el proceso de fabricación para que aprendan sobre su identidad cultural y el uso tradicional de la arcilla. El proyecto incluye actividades como investigar sobre los lugares para extraer arcilla, elaborar instrumentos para la cerámica, modelar y pintar las piezas, y exhibir los productos finalizados.
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS EJEMPLOS POR ALUMNO NIVEL INICIAL (1).docxJennyAguirre19
Este documento presenta las conclusiones descriptivas del desempeño de un estudiante en diferentes áreas curriculares durante el año escolar. Incluye las competencias desarrolladas por el estudiante en cada bimestre, evaluadas como A (aprendizaje logrado) o B (aprendizaje en proceso), y recomendaciones para apoyar su aprendizaje.
La sesión de aprendizaje tiene el propósito de que los niños reconozcan las nociones espaciales de arriba y abajo. La sesión incluye actividades como mover los brazos arriba y abajo, jugar con globos manteniéndolos arriba, y caminar con los brazos en posiciones arriba y abajo. La docente evalúa si los niños pueden expresar su ubicación usando los términos "arriba" y "abajo" a través de observación.
El documento describe las competencias y capacidades matemáticas del Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Se detallan cuatro competencias: 1) Resuelve problemas de cantidad, 2) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y 4) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Cada competencia incluye capacidades como modelar, comunicar, usar estrategias y argumentar afirmaciones.
VI Feria de la peruanidad virtual 2020 san nicolas liderando un peru diferenteNicolasTuesta
Este documento describe el proyecto de la VI Feria de la Peruanidad Virtual que se llevará a cabo el 24 de julio en la I.E.E. 18207 "San Nicolás". El objetivo es conocer y valorar la diversidad cultural del Perú entre estudiantes, padres y la comunidad educativa durante el aislamiento social debido a la pandemia. Habrá categorías de participación para diferentes niveles educativos, que presentarán aspectos culturales peruanos como vestimenta, gastronomía, música y tradiciones a través de las redes
Este documento describe un proyecto educativo para alumnos de 5 años sobre la orquesta y sus instrumentos musicales. El objetivo es que los alumnos mejoren su conocimiento sobre la orquesta y aprendan a clasificar los instrumentos en las familias de viento, cuerda y percusión. Las actividades incluyen una exposición de instrumentos musicales representados a través de técnicas plásticas, un concierto de los alumnos y la creación de una infografía final sobre la orquesta y sus instrumentos.
Planificación anual para tercer grado de primaria MINEDU PERU
Este documento presenta un plan anual de actividades para el tercer grado de primaria organizado en tres trimestres. El plan incluye objetivos de aprendizaje agrupados en competencias, desempeños esperados y la distribución del tiempo para cada trimestre, cubriendo áreas como la construcción de la identidad, la convivencia democrática, la historia, el medio ambiente, la economía, la motricidad, la salud y las artes. El plan busca coordinar las acciones de los docentes para lograr un mejor aprendizaje integral de los estud
Este documento presenta una matriz de caracterización de los estudiantes de 2do grado en varias áreas como matemáticas, comunicación, ciencias sociales, educación religiosa e inglés. Resume los logros y necesidades de los estudiantes en cada área, así como su contexto personal, socioemocional y ambiental. Además, incluye porcentajes sobre los niveles de desempeño de los estudiantes en competencias específicas dentro de cada área.
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreWaman Wasi
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la elaboración de tiestos y tinajas de arcilla. El proyecto busca que los niños participen en todo el proceso de fabricación para que aprendan sobre su identidad cultural y el uso tradicional de la arcilla. El proyecto incluye actividades como investigar sobre los lugares para extraer arcilla, elaborar instrumentos para la cerámica, modelar y pintar las piezas, y exhibir los productos finalizados.
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS EJEMPLOS POR ALUMNO NIVEL INICIAL (1).docxJennyAguirre19
Este documento presenta las conclusiones descriptivas del desempeño de un estudiante en diferentes áreas curriculares durante el año escolar. Incluye las competencias desarrolladas por el estudiante en cada bimestre, evaluadas como A (aprendizaje logrado) o B (aprendizaje en proceso), y recomendaciones para apoyar su aprendizaje.
La sesión de aprendizaje tiene el propósito de que los niños reconozcan las nociones espaciales de arriba y abajo. La sesión incluye actividades como mover los brazos arriba y abajo, jugar con globos manteniéndolos arriba, y caminar con los brazos en posiciones arriba y abajo. La docente evalúa si los niños pueden expresar su ubicación usando los términos "arriba" y "abajo" a través de observación.
El documento describe las competencias y capacidades matemáticas del Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Se detallan cuatro competencias: 1) Resuelve problemas de cantidad, 2) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y 4) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Cada competencia incluye capacidades como modelar, comunicar, usar estrategias y argumentar afirmaciones.
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...RUBENTH
El documento presenta los enfoques de las diferentes áreas curriculares según el Currículo Nacional para la Educación Básica. Describe que el área de Desarrollo Personal se enfoca en el desarrollo personal y la ciudadanía activa, mientras que Ciencias Sociales y Comunicación se enfocan en la ciudadanía activa, y Educación Física y Arte/Cultura utilizan enfoques de la corporeidad y multiculturalismo, respectivamente. Además, explica que el área de Castellano como Segunda Lengua se basa en un
Criterios de evaluacion_de_educacion_artisticaIván Guerrero
Este documento presenta los criterios de evaluación de educación artística para los primeros, segundos y terceros ciclos de educación primaria. Los criterios incluyen la descripción de materiales y obras artísticas, la expresión de emociones a través de diferentes lenguajes artísticos, y la creación e interpretación de obras propias utilizando diferentes técnicas y materiales. También se evalúan actitudes como el trabajo en equipo y el respeto por los materiales.
Sugerente: Matriz de capacidades de Educación Inicial.Marly Rodriguez
Este documento presenta una matriz de capacidades educativas para la educación inicial que incluye indicadores de progreso para niños de 3, 4 y 5 años. La matriz cubre tres áreas: desarrollo personal, desarrollo psicomotor y ejercicio de la ciudadanía. Dentro de cada área, la matriz describe las competencias clave y los indicadores esperados a diferentes edades para evaluar el progreso de los niños.
Este documento presenta la planeación de una actividad didáctica para niños de 5 años sobre los seres vivos. La actividad consiste en un juego de memorama donde los niños se dividirán en equipos y deberán encontrar parejas de tarjetas con imágenes de diferentes seres vivos. El objetivo es que los niños identifiquen y clasifiquen a los seres vivos y aprendan sobre sus características a través de un juego interactivo donde deberán colaborar en equipo.
En el siguiente trabajo se pueden encontrar actividades para diagnosticar en el jardín de niños, posteriormente se presentan los resultados de dicho diagnóstico.
"Matriz de análisis de las competencias, capacidades, estándares de aprendiza...YesseniaBulnes
Este documento describe los desempeños esperados para la competencia "Construye su identidad" en niños de 3, 4 y 5 años. Resume las capacidades como reconocerse a sí mismo, valorarse y autorregular emociones. Incluye ejemplos de evidencia como identificarse en actividades familiares o buscar consuelo en un adulto.
Proyecto Didáctica de la E.Infantil (Maria Rivera Vera)MariaRiveraVera
Este proyecto didáctico de 15 días introduce a niños de 5-6 años al tema del queso a través de visitas, talleres prácticos de elaboración, y una fiesta final donde presentan tablas con diferentes quesos y comparten lo aprendido con sus padres. Las actividades incluyen ver videos, hacer preguntas, visitar granjas, elaborar quesos, y crear una maqueta para entender el proceso completo de producción de queso.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
Este documento presenta la planificación de una lección sobre una alimentación saludable dirigida a estudiantes de nivel preescolar. La lección busca que los estudiantes reconozcan la importancia de una buena alimentación y sus beneficios para la salud a través de diversas actividades como la clasificación de alimentos, la creación de un menú saludable y una evaluación final.
Los carbohidratos son la principal fuente de energía para la actividad física. La sesión enseña a los estudiantes sobre la importancia de los carbohidratos y los alimentos que los contienen a través de juegos y actividades. Los estudiantes aprenden sobre los carbohidratos, realizan juegos que involucran alimentos como el camote, y crean una lista de carbohidratos de su región.
Este documento describe diferentes tipos de unidades didácticas utilizadas en la programación educativa, incluyendo unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Las unidades didácticas organizan los aprendizajes de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes y buscan relacionar los contenidos de manera secuencial. Cada tipo de unidad se enfoca en aspectos específicos como el desarrollo de habilidades de determinadas áreas o la generación de un producto o servicio.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES CNEB.docxWilber Hurtado
Este documento presenta la matriz de enfoques transversales para el colegio DCBN. Describe 7 enfoques transversales (derechos, inclusivo o atención a la diversidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común, búsqueda de la excelencia) que orientan el trabajo pedagógico. Cada enfoque incluye valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran en la práctica docente y estudiantil para formar el perfil de egreso.
Este documento presenta un resumen del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias y estándares de aprendizaje organizados por áreas curriculares. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa, la organización de los aprendizajes y la diversificación curricular a nivel regional e institucional.
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL-2016.Marly Rodriguez
En el primer nivel de la Educación Básica Regular. Se hace cargo de la atención educativa de niños y niñas menores de 6 años. La atención educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que responden a las características madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a niños y niñas de 0 a 2 años; el segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, aproximadamente.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para niños de 5 años con el objetivo de que los estudiantes se conozcan entre sí y aprendan los nombres, gustos y preferencias de sus compañeros. El proyecto incluye actividades como escuchar historias sobre los nombres de los estudiantes, expresar sus propios gustos oralmente y a través de dibujos, modelar con plastilina, encontrar formas geométricas, contar y medirse entre ellos. El proyecto busca crear un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este documento describe las actividades que un docente realizó con un grupo de estudiantes de cuarto grado. El docente enfocó las actividades en los intereses del grupo para fortalecer su desarrollo personal y la cooperación. También organizó eventos para involucrar a las familias y mejorar la participación de los padres.
Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del PEI a través de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la Institución Educativa en el plazo de un año.
El documento describe una actividad educativa para niños de 3 años sobre si los objetos flotan u hunden. La actividad incluye preguntas para motivar a los niños, recuperar conocimientos previos sobre objetos pesados y livianos, y plantear hipótesis sobre qué objetos flotan y se hunden. Luego, los niños experimentarán colocando varios objetos en agua para comprobar sus hipótesis, y analizarán por qué algunas cosas flotan y otras se hunden, considerando el tamaño, peso, material y forma de los objetos
El documento describe los procesos pedagógicos y didácticos involucrados en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos pedagógicos son actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los procesos cognitivos son los procedimientos que cada persona lleva a cabo para incorporar nuevos conocimientos. Además, señala que los procesos didácticos son el arte de enseñar, el cual recae en el
El documento presenta la planificación de una clase sobre las zonas naturales de Chile. La clase tiene como objetivos identificar la flora y fauna de las diferentes zonas del país. Se describen los contenidos, habilidades, actitudes y evaluación. La clase consta de distintas etapas como motivación, presentación de contenidos a través de video, desarrollo de un proyecto de Atlas virtual por grupos y evaluación final.
El documento presenta los estándares pedagógicos y disciplinares para una clase de 5° básico sobre las zonas naturales de Chile. El objetivo de aprendizaje principal es caracterizar las grandes zonas del país y sus paisajes, mientras que el objetivo de la clase es ubicar el relieve de estas zonas. La clase consiste en activar conocimientos previos, presentar información a través de un video, realizar una actividad sobre el video y explicar un proyecto para crear un atlas virtual de Chile que los estudiantes completarán en pares desar
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...RUBENTH
El documento presenta los enfoques de las diferentes áreas curriculares según el Currículo Nacional para la Educación Básica. Describe que el área de Desarrollo Personal se enfoca en el desarrollo personal y la ciudadanía activa, mientras que Ciencias Sociales y Comunicación se enfocan en la ciudadanía activa, y Educación Física y Arte/Cultura utilizan enfoques de la corporeidad y multiculturalismo, respectivamente. Además, explica que el área de Castellano como Segunda Lengua se basa en un
Criterios de evaluacion_de_educacion_artisticaIván Guerrero
Este documento presenta los criterios de evaluación de educación artística para los primeros, segundos y terceros ciclos de educación primaria. Los criterios incluyen la descripción de materiales y obras artísticas, la expresión de emociones a través de diferentes lenguajes artísticos, y la creación e interpretación de obras propias utilizando diferentes técnicas y materiales. También se evalúan actitudes como el trabajo en equipo y el respeto por los materiales.
Sugerente: Matriz de capacidades de Educación Inicial.Marly Rodriguez
Este documento presenta una matriz de capacidades educativas para la educación inicial que incluye indicadores de progreso para niños de 3, 4 y 5 años. La matriz cubre tres áreas: desarrollo personal, desarrollo psicomotor y ejercicio de la ciudadanía. Dentro de cada área, la matriz describe las competencias clave y los indicadores esperados a diferentes edades para evaluar el progreso de los niños.
Este documento presenta la planeación de una actividad didáctica para niños de 5 años sobre los seres vivos. La actividad consiste en un juego de memorama donde los niños se dividirán en equipos y deberán encontrar parejas de tarjetas con imágenes de diferentes seres vivos. El objetivo es que los niños identifiquen y clasifiquen a los seres vivos y aprendan sobre sus características a través de un juego interactivo donde deberán colaborar en equipo.
En el siguiente trabajo se pueden encontrar actividades para diagnosticar en el jardín de niños, posteriormente se presentan los resultados de dicho diagnóstico.
"Matriz de análisis de las competencias, capacidades, estándares de aprendiza...YesseniaBulnes
Este documento describe los desempeños esperados para la competencia "Construye su identidad" en niños de 3, 4 y 5 años. Resume las capacidades como reconocerse a sí mismo, valorarse y autorregular emociones. Incluye ejemplos de evidencia como identificarse en actividades familiares o buscar consuelo en un adulto.
Proyecto Didáctica de la E.Infantil (Maria Rivera Vera)MariaRiveraVera
Este proyecto didáctico de 15 días introduce a niños de 5-6 años al tema del queso a través de visitas, talleres prácticos de elaboración, y una fiesta final donde presentan tablas con diferentes quesos y comparten lo aprendido con sus padres. Las actividades incluyen ver videos, hacer preguntas, visitar granjas, elaborar quesos, y crear una maqueta para entender el proceso completo de producción de queso.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
Este documento presenta la planificación de una lección sobre una alimentación saludable dirigida a estudiantes de nivel preescolar. La lección busca que los estudiantes reconozcan la importancia de una buena alimentación y sus beneficios para la salud a través de diversas actividades como la clasificación de alimentos, la creación de un menú saludable y una evaluación final.
Los carbohidratos son la principal fuente de energía para la actividad física. La sesión enseña a los estudiantes sobre la importancia de los carbohidratos y los alimentos que los contienen a través de juegos y actividades. Los estudiantes aprenden sobre los carbohidratos, realizan juegos que involucran alimentos como el camote, y crean una lista de carbohidratos de su región.
Este documento describe diferentes tipos de unidades didácticas utilizadas en la programación educativa, incluyendo unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Las unidades didácticas organizan los aprendizajes de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes y buscan relacionar los contenidos de manera secuencial. Cada tipo de unidad se enfoca en aspectos específicos como el desarrollo de habilidades de determinadas áreas o la generación de un producto o servicio.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES CNEB.docxWilber Hurtado
Este documento presenta la matriz de enfoques transversales para el colegio DCBN. Describe 7 enfoques transversales (derechos, inclusivo o atención a la diversidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común, búsqueda de la excelencia) que orientan el trabajo pedagógico. Cada enfoque incluye valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran en la práctica docente y estudiantil para formar el perfil de egreso.
Este documento presenta un resumen del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias y estándares de aprendizaje organizados por áreas curriculares. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa, la organización de los aprendizajes y la diversificación curricular a nivel regional e institucional.
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL-2016.Marly Rodriguez
En el primer nivel de la Educación Básica Regular. Se hace cargo de la atención educativa de niños y niñas menores de 6 años. La atención educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que responden a las características madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a niños y niñas de 0 a 2 años; el segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, aproximadamente.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para niños de 5 años con el objetivo de que los estudiantes se conozcan entre sí y aprendan los nombres, gustos y preferencias de sus compañeros. El proyecto incluye actividades como escuchar historias sobre los nombres de los estudiantes, expresar sus propios gustos oralmente y a través de dibujos, modelar con plastilina, encontrar formas geométricas, contar y medirse entre ellos. El proyecto busca crear un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este documento describe las actividades que un docente realizó con un grupo de estudiantes de cuarto grado. El docente enfocó las actividades en los intereses del grupo para fortalecer su desarrollo personal y la cooperación. También organizó eventos para involucrar a las familias y mejorar la participación de los padres.
Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del PEI a través de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la Institución Educativa en el plazo de un año.
El documento describe una actividad educativa para niños de 3 años sobre si los objetos flotan u hunden. La actividad incluye preguntas para motivar a los niños, recuperar conocimientos previos sobre objetos pesados y livianos, y plantear hipótesis sobre qué objetos flotan y se hunden. Luego, los niños experimentarán colocando varios objetos en agua para comprobar sus hipótesis, y analizarán por qué algunas cosas flotan y otras se hunden, considerando el tamaño, peso, material y forma de los objetos
El documento describe los procesos pedagógicos y didácticos involucrados en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos pedagógicos son actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los procesos cognitivos son los procedimientos que cada persona lleva a cabo para incorporar nuevos conocimientos. Además, señala que los procesos didácticos son el arte de enseñar, el cual recae en el
El documento presenta la planificación de una clase sobre las zonas naturales de Chile. La clase tiene como objetivos identificar la flora y fauna de las diferentes zonas del país. Se describen los contenidos, habilidades, actitudes y evaluación. La clase consta de distintas etapas como motivación, presentación de contenidos a través de video, desarrollo de un proyecto de Atlas virtual por grupos y evaluación final.
El documento presenta los estándares pedagógicos y disciplinares para una clase de 5° básico sobre las zonas naturales de Chile. El objetivo de aprendizaje principal es caracterizar las grandes zonas del país y sus paisajes, mientras que el objetivo de la clase es ubicar el relieve de estas zonas. La clase consiste en activar conocimientos previos, presentar información a través de un video, realizar una actividad sobre el video y explicar un proyecto para crear un atlas virtual de Chile que los estudiantes completarán en pares desar
Este documento presenta una serie de actividades sugeridas para que los estudiantes aprendan sobre los paisajes y zonas naturales de Chile. Las actividades incluyen observar y describir imágenes de paisajes chilenos, identificar las zonas norte, centro y sur en un mapa y describir características de cada región, recopilar fotografías de lugares de Chile y ubicarlos en el mapa, comparar imágenes de las tres zonas para identificar características del clima, flora y fauna, y elaborar listas y dibuj
Este documento presenta una serie de actividades sugeridas para que los estudiantes aprendan sobre los paisajes y zonas naturales de Chile. Las actividades incluyen observar y describir imágenes de paisajes chilenos, identificar las zonas norte, centro y sur en un mapa y describir características de cada región, recopilar fotografías de lugares de Chile y ubicarlos en el mapa, comparar imágenes de las tres zonas para identificar características del clima, flora y fauna, y elaborar listas y dibuj
El documento presenta los estándares pedagógicos y disciplinares para una clase de 5° básico sobre las zonas naturales de Chile. La clase tiene como objetivo identificar la flora y fauna de las grandes zonas del país. Se desarrollará mediante un video, preguntas, explicación de un proyecto de atlas virtual y su desafío 2, el cual los estudiantes subirán a una plataforma Wix. Al final habrá una evaluación y retroalimentación a través de Zondle.
El documento presenta los estándares pedagógicos y disciplinares para una clase de 5° básico sobre las zonas naturales de Chile. La clase tiene como objetivo ubicar el relieve de las grandes zonas del país. Se desarrollará un proyecto llamado "Atlas virtual" donde los estudiantes trabajarán en parejas para caracterizar una región chilena asignada, cumpliendo desafíos semanales relacionados con actitudes cívicas.
El documento presenta los planes trimestrales de las asignaturas de Cívica, Historia y Geografía para el grado 8B en el Colegio Anglo Mexicano durante el primer trimestre de 2023. Los planes incluyen objetivos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimientos, actitudes, indicadores de logro y actividades sugeridas para cada tema. Los temas en Cívica incluyen la evolución de la sociedad y educación en América y Panamá, la estructura del sistema educativo panameño y las instituciones que promue
Este documento presenta la planificación de una unidad de estudios sobre las grandes zonas naturales de Chile para el 5° año básico. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con la caracterización de las zonas naturales del país considerando su ubicación, clima, relieve, hidrografía, población y recursos. Se detallan tres semanas de trabajo centradas en describir las características de las cinco zonas naturales de Chile y compararlas entre sí.
Esta unidad se enfoca en el estudio de las civilizaciones maya y azteca de América. Los estudiantes conocerán aspectos culturales, políticos, económicos y sociales de estas civilizaciones, como su organización en ciudades-Estado, la agricultura, la nobleza y la esclavitud. También reconocerán manifestaciones de su legado en las sociedades actuales de México y Guatemala. El objetivo es que comprendan que muchos aspectos culturales de América tienen su origen en estas civilizaciones precolombinas.
0 PLANIFICACION ANUAL HISTORIA 2DO BASICO.DOCKarinToledo2
El documento presenta la planificación anual para el curso 2° Básico de Historia Geografía y Ciencias Sociales. Incluye dos unidades de estudio para el primer semestre con un total de 62 horas. La unidad 1 se enfoca en profundizar el trabajo con mapas y en la geografía y paisajes de Chile. La unidad 2 examina los modos de vida de los pueblos originarios chilenos en el pasado y presente.
El documento presenta los estándares pedagógicos y disciplinares para una clase de 5° básico sobre las zonas naturales de Chile. La clase tiene como objetivos caracterizar las grandes zonas del país considerando sus climas, y demostrar actitudes cívicas. Se describen los conceptos, habilidades y actitudes a desarrollar, y las actividades incluyen la presentación de un video sobre climas, preguntas, explicación de un proyecto de atlas virtual, y una evaluación final.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre geografía general y geografía de América para estudiantes de 5to grado. La unidad incluye objetivos, contenidos, actividades y estrategias de enseñanza como investigaciones, mapas, exposiciones y debates. Los contenidos se enfocan en ubicar los continentes, características geográficas, migraciones, actividades económicas y geografía del continente americano incluyendo su división territorial, países y cultura del Caribe.
Este documento presenta una propuesta didáctica para una unidad de aprendizaje sobre el continente americano para estudiantes de quinto grado. La unidad abarca las áreas de ciencias sociales y el inglés, y se desarrollará a lo largo de 15 horas de clase durante 3 semanas. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y valoren las características físicas, socioeconómicas y culturales del continente americano y sus regiones, así como practicar el inglés para intercambiar información personal.
Los estudiantes aprenderán sobre la geografía de la Tierra y los fenómenos geológicos. La maestra utilizará mapas, videos e investigaciones grupales para enseñar sobre la geomorfología, el clima y los recursos hidrológicos. Los estudiantes analizarán cómo los seres humanos afectan el medio ambiente y propondrán formas de protegerlo. La evaluación incluirá mapas, exposiciones y debates para medir la comprensión de los estudiantes.
El documento presenta los estándares pedagógicos y disciplinares para una clase de 5° básico sobre las zonas naturales de Chile. La clase tendrá una duración de 90 minutos y busca que los estudiantes caractericen las grandes zonas del país y demuestren actitudes cívicas. Se utilizarán videos, mapas y la plataforma Wix para que los estudiantes desarrollen un proyecto sobre el clima de una región chilena. Al final, se evaluará el aprendizaje a través de la herramienta Zondle.
El documento presenta los estándares pedagógicos y disciplinares para una clase de 5° básico sobre las zonas naturales de Chile. La clase tendrá una duración de 90 minutos y busca que los estudiantes caractericen las grandes zonas del país y demuestren actitudes cívicas. Los estudiantes expondrán sobre las regiones asignadas a través de una plataforma virtual, siendo evaluados con una rúbrica. Al final, se realizará una retroalimentación grupal.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre los climas de las grandes zonas naturales de Chile. La clase comienza con una activación de conocimientos previos y una motivación. Luego, durante el desarrollo se presenta un video sobre los climas y los estudiantes responden preguntas. Finalmente, los estudiantes trabajan en un proyecto llamado "Atlas virtual" donde deben ubicar el clima de una región y subirlo a una plataforma. La clase concluye con una evaluación y retroalimentación.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para que los estudiantes elaboren una revista sobre las características del Perú. La unidad consta de 23 sesiones en las que los estudiantes investigarán sobre las regiones naturales, actividades económicas y problemáticas ambientales del país para luego plasmar esta información en artículos, mapas y avisos publicitarios que formarán parte de la revista. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la geografía, biodiversidad y desafíos ambientales del Perú.
El documento presenta un plan de microcurrículo para una unidad didáctica de 6 semanas sobre Ecuador como país americano para estudiantes de cuarto grado. La unidad incluye objetivos, criterios de evaluación, destrezas, actividades de aprendizaje, recursos e indicadores y técnicas de evaluación. El resumen cubre la ubicación geográfica de Ecuador en América del Sur y las características que lo identifican como parte de América y el mundo.
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables. Los recursos renovables como plantas, animales y algunos minerales pueden regenerarse, mientras que los recursos no renovables como el petróleo, carbón y metales no pueden regenerarse y su uso los agota. La actividad analiza estos conceptos y guía a los estudiantes a identificar y clasificar los recursos naturales de su localidad así como a reflexionar sobre la importancia de su uso sostenible.
Similar a Planificacion de ciencias sociales 4° incluyendo salida pedagogica (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Planificacion de ciencias sociales 4° incluyendo salida pedagogica
1. PLANIFICACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLASE A CLASE.
Establecimiento Profesor Semestre
Colegio UDLA
Carla Espinoza
Antonia Hidalgo
Paola Novoa
Javiera Vega
Primero
Sector de Aprendizaje Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas
Historia y Ciencias Sociales. 4° A 4
NOMBRE UNIDAD: Conociendo Latinoamérica
OA DE LA UNIDAD I ACTITUDES
OA - 8- 9- 10
› Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el
crecimiento de la persona.
› Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su
comunidad y la del país.
› Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y
respetando a las personas que los realizan.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con
una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
OA DE LAS CLASES INDICADORES DE LOGRO DE LA UNIDAD
2. OA 8
Describir distintos paisajes del continente americano, considerando
climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre
otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
› Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
› Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías,
elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.
› Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías,
elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos
en paisajes americanos.
› Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano,
considerando sus características fundamentales.
› Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente
(español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
› Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios
geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre
otros.
› Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de
América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
OA 9
Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de
América, considerando su distribución geográfica y su uso, y
reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
› Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas
y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).
› Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de
América.
› Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las
características de los paisajes donde se encuentran.
› Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
› Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y
ejemplifican al respecto.
› Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales
en diversos contextos.
3. OA 10
Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras
fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo
distintas formas de adaptación y transformación de la población a su
ambiente natural.
› Describen las principales características de los paisajes de su región o
localidad mediante la observación directa del paisaje, de imágenes u otras
fuentes.
› Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su
región o localidad, por medio de la elaboración de dibujos o esquemas.
› Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en
mapas.
› Identifican paisajes de América al observar imágenes.
› Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
› Comparan la presencia de características físicas y naturales (como
montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en distintos paisajes de
su región y de América.
› Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones
y los cultivos) presentes en distintos paisajes de su región y en paisajes de
América.
› Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y
diferencias entre paisajes de su región y otros paisajes americanos.
› Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida (vivienda,
alimentación, transporte) en su región y en otros lugares de América.
› Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y
transforman los lugares que habitan.
› Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha
experimentado su propio medio natural.
4. Planificación de clase.
Objetivo de
Aprendizaje de la
Clase
Experiencias Aprendizajes - Actividades Indicador de logro Recursos y materiales Evaluación
(OA8)
Describir distintos
paisajes del
continente
americano,
considerando
climas, ríos,
población,
idiomas, países y
grandes ciudades,
entre otros, y
utilizando
vocabulario
geográfico
adecuado.
Inicio:
Los alumnos responden preguntas de
activación de conocimientos previos, tales
como:
- ¿Qué son los climas?
- ¿Qué tipo de climas conocen?
- ¿Qué climas hay en Chile?
- ¿Qué climas existen en
Latinoamérica?
Desarrollo:
Los alumnos:
- A los alumnos se les hará una
presentación de los tipos de climas
que tiene Latinoamérica.
- Se les entregara material para que
ellos construyan el mapa de
Latinoamérica en grupos.
- Pintan el mapa con temperas
marcando cada país con colores
diferentes.
- A través de un sorteo a los grupos
se les indica el clima que deberán
marcar.
- Investigan en su libro o atlas sobre
› Caracterizan diversos
paisajes de América
(paisajes tropicales,
mediterráneos, polares,
costeros, desérticos, entre
otros).
› Distinguen los diversos
climas presentes en el
continente americano,
considerando sus
características
fundamentales.
› Comparan paisajes de
distintos lugares de
América, utilizando
criterios geográficos como
tipos de climas.
- Ppt
- Temperas
- Cartulinas
- Lápices
- Libro de Ciencias
Sociales.
- Atlas.
Formativa durante la clase.
5. el clima y sus características,
lugares y condiciones del clima.
- Ubican dentro del mapa el o los
lugares donde se encuentra el
clima que les toco.
- Explican sobre el clima que les
toco las características, lugares
donde se presenta y lo que este
provoca.
- Analizan las diferencias entre los
climas y el impacto que cada uno
provoca y las ventajas y
desventajas de cada uno conlleva.
Cierre:
Responde preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tiempo: 2 horas
6. Objetivo de Aprendizaje
de la Clase
Experiencias Aprendizajes -
Actividades
Indicador de logro Recursos y materiales Evaluación
OA 10
Comparar, mediante la
observación en
imágenes, mapas y otras
fuentes, paisajes de su
región con paisajes de
América, distinguiendo
distintas formas de
adaptación y
transformación de la
población a su ambiente
natural.
Inicio:
Los alumnos responden preguntas
de activación de conocimientos
previos tales como:
-¿Por qué existen distintos
tipos de paisajes?
-¿Qué paisajes conocen?
- ¿Qué son los relieves y
cuantos tipos conocen?
Desarrollo:
Los alumnos
- Escuchan las indicaciones
dadas por el profesor.
- Se dividen en grupos.
- Reciben los materiales con
los que tendrán que
trabajar.
- Responden y socializan
preguntas.
- Realizan preguntas sobre la
actividad que no les
quedaron claras frente a la
explicación del profesor.
- Nombran a un vocero por
grupo
- Comienzan a investigar a
cerca del tipo de relieve que
les toco como grupo.
- Realizan el tipo de relieve
› Describen los principales
rasgos naturales y
humanos de los paisajes de
su región o localidad, por
medio de la elaboración de
dibujos o esquemas.
› Comparan la presencia de
características físicas y
naturales (como montañas,
ríos, desiertos, playas,
clima, entre otros) en
distintos paisajes de su
región y de América.
Libro escolar.
Cuaderno
Lápices
Cartulinas
Pegamento
Tijeras
Plumones
Papel craf
Mapamundi
Formativa según el
transcurso de la clase.
Auto evaluativa a través de
una pauta de cotejo según
la pauta de evaluación :
- Seguí indicaciones
del profesor.
- Investigue en
conjunto con mis
compañeros.
- Trabaje en
conjunto con mis
compañeros en la
realización de los
relieves.
- Fui ordenado
7. con los materiales
entregados, en el
mapamundi pegado en la
pizarra.
- Terminan de modelar el
relieve.
- Exponen y explican al resto
de los alumnos las
características principales y
la función que tienen su
relieve.
Cierre:
Responde preguntas de meta
cognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tiempo 2 horas.
8. Planificación de clase.
Objetivo de
Aprendizaje de la
Clase
Experiencias Aprendizajes - Actividades Indicador de logro Recursos y
materiales
Evaluación
OA 9
Reconocer y ubicar
los principales
recursos naturales
de
América,
considerando su
distribución
geográfica y su uso,
y reconociendo la
importancia
de cuidarlos en el
marco de un
desarrollo
sostenible.
Inicio:
Los alumnos responden preguntas de activación
de conocimientos previos, tales como:
¿Qué son los recursos naturales?
¿Qué recursos naturales existen?
¿Qué recursos naturales tiene nuestro país?
Desarrollo:
Los alumnos:
-Observan un PPT sobre los recursos naturales
en Latinoamérica. En él se explican los
diferentes recursos naturales, su importancia
económica, social y geográfica en cada país.
-Escuchan las indicaciones de la profesora.
-Forman parejas para realizar la actividad. Cada
pareja representara un país y sus recursos
naturales.
-Clasificar y recopilar información sobre los
recursos naturales.
-Confeccionan, en parejas, un muestrario con
los principales recursos del país que se les
designo.
-Presentan en el patio del colegio los
muestrarios, invitando a toda la comunidad
escolar a observar los trabajos realizados, en
una feria multicultural de recursos naturales.
Cierre:
Responde preguntas de metacognición:
› Enumeran los principales
recursos naturales de
América
(Recursos agrícolas y
ganaderos, el mar y sus
productos, minerales,
entre otros).
› Dan ejemplos del uso que
se da a algunos recursos
naturales
De América.
› Definen con sus propias
palabras el concepto de
desarrollo
Sostenible y ejemplifican al
respecto.
- PPT con el
contenido
de
“Recursos
naturales
Latinoameri
canos”
- Cartulina
- Tijeras
- Pegamento
- Goma eva
- Papel lustre
Evaluación sumativa
Según lista de cotejo:
-Participamos activamente
durante la actividad.
-Escuchamos las
indicaciones del profesor.
-Trabaje en parejas.
-Clasificamos información
necesaria para el
muestrario.
-Realizamos el muestrario
durante el tiempo
destinado.
-presentamos el trabajo
realizado a la comunidad
escolar.
9. ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tiempo: 2 clases
10. Planificación de clase, salida pedagógica.
Objetivo de Aprendizaje
de la Clase
Experiencias Aprendizajes -
Actividades
Indicador de logro Recursos y materiales Evaluación
SALIDA PEDAGOGICA AL
MERCADO “TIRSO DE
MOLINA”
OA 9
Reconocer y ubicar los
principales recursos
naturales de
América, considerando
su distribución geográfi-ca
y su uso, y
reconociendo la
importancia de cuidarlos
en el marco de un
desarrollo sostenible.
Inicio:
Los alumnos responderán preguntas
al momento de la llegada al lugar
“ Mercado de Tirso de Molina”
- ¿Saben dónde estamos?
- ¿Qué se hace acá?
- ¿Alguno ha venido antes?
- ¿Qué tipos de recursos
naturales conocen?
- ¿Qué tipo de recursos
naturales hay en Tirso de
Molina?
- ¿Cómo son explotados los
recursos y de dónde
provienen?
Desarrollo:
A los alumnos:
- Se les hará una introducción
breve sobre la historia del
mercado “Tirso de Molina”
además de la entrega de un
pequeño manual del
recorrido.
- El recorrido contempla
distintos puestos del
mercado, donde irán:
› Enumeran los principales
recursos naturales de
América (recursos agrícolas
y ganaderos, el mar y sus
productos, minerales, entre
otros).
› Dan ejemplos del uso que
se da a algunos recursos
naturales de América.
- Transporte.
- Manual de
recorrido.
Sumativa.
Guía de trabajo adjunta.
A realizarse durante la
llegada a la sala de clases.
11. - Observan los diversos tipos
de recursos naturales
principalmente
gastronómicos.
- Reconocen los distintos
recursos naturales de
acuerdo a su lugar de origen.
- Clasifican la diversidad de los
recursos y la importancia
que estos brindan a cada
país de Latinoamérica.
- Analizar la importancia de
los climas sobre los recursos
naturales de cada sector o
país.
- Sociabilizan con distintas
personas (trabajadores de
los puestos) acerca de la
diversidad cultural y puntos
en común que tenemos
como culturas
Latinoamericanas.
- Sintetizar la información
obtenida sobre el recorrido
por los puestos del mercado.
- Para finalizar la actividad
subiremos al segundo piso
donde se encuentran los
distintos restoranes y
puestos gastronómicos, para
disfrutar un delicioso plato
de comida típico de Perú o
12. Colombia.
- Al llegar a la sala de clases
se les entregará la guía para
dar termino a la actividad.
Cierre:
Responde preguntas de
metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué fue lo que más llamo mi
atención?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Me gusto la salida?
Tiempo de la visita 3 horas
Tiempo total 4 horas.
13. Salida pedagógica.
Nombre:…………………………………………………………………….curso………………….fecha……………………...
Luego de participar de la salida al Mercado “Tirso de Molina” RESPONDE:
1.- Escribe lo que más te llamo la atención de lo que pudiste ver en el Mercado.
2.- ¿Qué consecuencia tiene la diversidad de climas en Latinoamérica?
3.- ¿Cuál es la diferencia de entre los climas de Chile y Colombia?
4.- ¿Cuál es la importancia de la diversidad de recursos naturales?
5.- ¿Qué recursos naturales se repetían entre países?
6.- Realiza un dibujo con los recursos naturales que más llamaron tu atención.