De esta manera se Presenta a continuación una situación de aprendizaje para educación preescolar basada en las características de la didáctica crítica y el Plan de estudios de educación preescolar 2011.

1. UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES
PRESENTADO POR:
KARLA GUADALUPE ESTRADA FUENTES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR: MTRA.LESLY ELIZABETH CERON CARVAJAL
29 DE MARZO DE 2018.

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-
alumno para romper con la relación de dependencia. En general se organizan
actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de
la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas. De esta manera se Presenta a
continuación una situación de aprendizaje para educación preescolar basada en
las características de la didáctica crítica y el Plan de estudios de educación
preescolar 2011.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones
de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el
maestro como el alumno se encuentran insertos en un
proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede
haber educador y educando ya las funciones pasan de una
persona a otra puesto que los hombres se educan entre
sí.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
Evaluación
Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación
se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte
del proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente
los maestros y alumnos quienes participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no
puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la
influencia del profesor.
" ……… Es un proceso que permite reflexionar al
participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el seguido por los demás miembros del grupo y la
manera como el grupo percibió su propio proceso. Las
evaluación así concebida tendería a propiciar que el
sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje",
Pansza, Morán y Pérez (2005).

4. Situación de aprendizaje
PROYECTO: “LA REVOLUCIÓN MEXICANA”
CAMPOS FORMATIVOS: COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Exploración y conocimiento del mundo
Cultura y vida social.
* Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
*Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras,
y muestra respeto hacia la diversidad.
*Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo
de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo,
medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a
juegos, vestimenta, festividades y alimentación.
*Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan
en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
*Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de
su comunidad, y sabe por qué se hacen.
*Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de
museos, de qué significan y a que se refieren las conmemoraciones de fechas históricas.
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
*Obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral.
*Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Pensamiento matemático
Forma, espacio y medida
*Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta
sus características
* Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así
como figuras geométricas entre sí.
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar actividades diversas
• Construye o modela objetos de su propia creación.
BASE PARA EL TRABAJO ESCOLAR PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Intervención educativa: 7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así
como el interés y la motivación por aprender
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
PROPÓSITO
*Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a
las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y
de género.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
*Ambiente afectivo-social
*Ambiente democrático

5. SECUENCIA DIDÁCTICA Recursos
didácticos
Organiza-
ción
**INICIO**
*Indagar con los niños que conocen o han escuchado acerca de la Revolución Mexicana.
*Registrar sus respuestas en un papel bond.
*Hacer un relato breve de lo que sucedió en esa época.
*TAREA: Indicar que de tarea realizarán una investigación con su familia de los
acontecimientos de la Revolución Mexicana
**DESARROLLO**
* Cuestionar sobre la investigación que realizaron de tarea sobre los acontecimientos de la
Revolución Mexicana y los objetos y utensilios que se usaban en la vida cotidiana, de esa
época.
*Pedir que compartan con sus compañeros la investigación que realizaron.
*Observar el video: http://www.resumendehistoria.com/2009/11/revolucion-mexicana-
para-ninos-videos.html
*Comentar una vez vista la película lo que entendieron, escuchar y registrar sus opiniones.
*Dialogar sobre los nombres de los personajes que escucharon en el video y recordar las
acciones que realizaron, registrar sus comentarios e iluminar un rompecabezas de algún
personaje que ellos elijan.
*TAREA: Buscar y recortar objetos y utensilios que se usaban en la vida cotidiana de la época
de la revolución y pegarlas en su cuaderno.
*Llegar vestida a la usanza de la época de la Revolución Mexicana.
*Presentar a los niños algunas ilustraciones o murales con el tema de la Revolución Mexicana.
*Los niños tratarán de describir lo que ven en las obras (personas, animales, paisajes, acciones,
vestimenta, actitudes), preguntar sus concepciones e ideas acerca de lo que observan.
*Pedir que muestren a sus compañeros la investigación que realizaron, orientar sus
participaciones.
*Mostrar algunos objetos, permitir que los observen.
*Cuestionar: ¿Saben qué son estos objetos? ¿Para qué nos sirven? ¿Quiénes los utilizaban?
¿Por cuales fueron sustituidos?
*Realizar un cuadro comparativo con los objetos que se usaban en esa época y los que
utilizamos ahora.
*Realizar una exposición con los objetos de la época de la Revolución Mexicana (molcajetes,
metates, petates, zarapes, rebozos, planchas de fierro, cazuelas de barro, cucharas de madera,
etc.), aproximándonos a la idea del museo.
*Conversar sobre los aprendizajes obtenidos sobre el cambio en la forma de vida de la época
mostrada.
TAREA: Pedir a cada niño 5 cajitas de medicina más o menos del mismo tamaño.
**CIERRE**
*Observar un video sobre los medios de transporte de la época de la revolución, registrar sus
impresiones respecto al video, y realizar comparaciones con los medios actuales.
*Proponer construir un ferrocarril, y cuestionar sobre los materiales con que podría armarse,
orientándolos hacía el uso de cajitas de medicamentos que traerán de casa.
*Proporcionar el material que ellos indican que necesitan para construirla y decorarla, pedir
que lo realicen en parejas.
*Exponer a la hora de salida sus ferrocarriles a los padres de familia.
Marcadores
Papel bond
Breve relato
de la
Revolución
Mexicana,
Tareas de los
alumnos,
papel bond,
marcadores,
pantalla, video
en usb,
Rompeca-
bezas de los
personajes de
la revolución
Imágenes de
cómo era la
vida en la
época de la
Revolución,
Objetos de la
época de la
Revolución
Mexicana
(molcajetes,
metates,
petates,
zarapes,
rebozos,
planchas de
fierro,
cazuelas de
barro,
cucharas de
madera, etc.),
papel bond,
marcadores.
Video en usb,
pantalla, cajas
de
medicamento,
pegamento,
pintura
Plenaria
Equipos
Individual
Parejas

6. CONCLUSIÓN
 La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr
la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas,
considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma
permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su
finalidad, y su currículo. Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se
considera generadora de cambios sociales.
 En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno. El papel de la escuela en la construcción del
conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y
los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
REFERENCIAS:
 “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES,
DIDÁCTICA CRÍTICA” Aliat Universidades 2018. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_
C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=731717 el 29 de marzo de
2018.
 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011.
EVALUACIÓN
*Registro de participaciones de los alumnos al compartir sus investigaciones frente a sus compañeros haciendo uso de apoyos gráficos.
*Las opiniones de los niños respecto al presente y pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
*Evidencias gráficas con sus manifestaciones durante las diferentes actividades.