Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje desde el modelo de Didáctica Crítica. El proyecto se enfoca en analizar información de productos para fomentar un consumo responsable entre estudiantes de cuarto grado. La situación de aprendizaje considera tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. El proyecto permite a los estudiantes construir conocimientos a través de la participación y el análisis de información sobre consumo inteligente. La evaluación incluye observaciones, actividades y port

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO/ALIAT UNIVERSIDADES
ASIGNATURA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4
Nombre:
Mónica García Patiño
Aspirante a la Maestría en Docencia. ID 00000162461
Asesora:
Mtra. Karla Gabriela Escalante Gómez
GRUPO: 6449_04T_MDDE05
MARZO 28, 2017

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo incluye una situación de aprendizaje diseñada por los aspirantes de la maestría en docencia, con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica, considerando los tres momentos metódicos empleados para organizar dicha situación. De esta
manera, se pondrán en práctica los supuestos teóricos que subyacen a este modelo, el cual constituye uno de los tres tipos de
organizaciones curriculares más representativas que se llevan a cabo en las instituciones educativas.
El modelo de la Didáctica Crítica surge como una dimensión diferente a los modelos tradicionales y a los de la Tecnología educativa, y
su diferencia abarca desde el marco teórico que sustentan sus concepciones del aprendizaje que buscan desarrollar, hasta en la aplicación
que hacen los docentes en su práctica diaria con sus alumnos. El análisis institucional y la formación didáctica de los profesores constituyen
los elementos críticos de este modelo, los cuales cuestionan la estructura y la función de la escuela, el currículo aplicado, la construcción de
conocimientos, la relación maestro alumno, las situaciones de aprendizaje y la evaluación misma.
A continuación se presenta la situación de aprendizaje mencionada, la cual incluye la planeación de los tres momentos metódicos de un
proyecto de la asignatura de español, en el que se busca que los alumnos analicen la información de productos para favorecer el consumo
responsable. Dicho proyecto constituye una práctica social del lenguaje de cuarto grado de Educación Primaria, a partir del cual se presenta
el diseño de la situación de aprendizaje desde el modelo de Didáctica Crítica.

3. DESARROLLO
-Situación de aprendizaje: Practica social del lenguaje en la que se busca que los alumnos analicen la información de diversos productos y
anuncios publicitarios, para favorecer el consumo responsable. Práctica que se desarrolla a lo largo de un proyecto en el que se abordan
los tres momentos de: apertura, desarrollo y culminación.
La asignatura a la que corresponde este proyecto es a la de Español de cuarto grado de primaria, el cual forma parte del Plan y
programa de estudio de la Secretaría de Educación Pública (2011), constituyendo uno de los proyectos que se abordan en tiempos
determinados a lo largo del currículo oficial de este grado, y que contempla propuestas de aprendizajes esperados a alcanzar.
A pesar de que este proyecto está contemplado en un programa oficial rígido y prefabricado, su elección en este trabajo es porque
tiene una relación directa con una necesidad que puede permitir la reflexión y crítica por parte de los alumnos y docentes de una situación
real que está presente en su propio contexto social y cultural. A su vez, la planeación docente de este proyecto desde el enfoque del
modelo de Didáctica Crítica, puede favorecer una práctica dinámica que genere experiencias que promuevan la participación activa a lo
largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolle sobre este tema.

4. A continuación se presenta la planeación del proyecto mencionado anteriormente, considerando los tres momentos de
actividades según Rodríguez, A., citada en Pansza, M., Morán P. y Pérez, E. (2005).
1. Apertura. Primera aproximación al objeto de conocimiento.
En plenaria, la docente muestra envases de diferentes productos de consumo variado (alimentación, aseo,
cosméticos, etc.) y formula preguntas a los alumnos sobre dichos productos (las preguntas pueden ser como
las siguientes: ¿cómo se elige un producto por su calidad, precio, seguridad y publicidad?, ¿cómo se toman
decisiones acertadas al consumir productos y no dejarse engañar únicamente por la publicidad?). A partir de los
comentarios de los alumnos, se identifican ideas principales del tema, considerando los conocimientos previos
de los alumnos sobre los productos que consumen, los anuncios publicitarios y sus intereses personales en
relación al tema a revisarse.

5. 2. Desarrollo. Permite el conocimiento por medio de la búsqueda de información sobre el tema, y el análisis de ésta, para
llegar a la síntesis a través de la confrontación, comparación y generalización.
Se solicita a los alumnos consultar los siete aspectos sobre el “Consumo inteligente” publicados por la Procuraduría Federal del
consumidor contenidos en su libro de texto y en el portal de la Profeco, y a partir de éstos se analizan los anuncios publicitarios que los
alumnos recopilaron previamente. En estos anuncios, los alumnos identifican los dos elementos que los componen: mensajes o textos e
imágenes; reconociendo las personas que aparecen, los colores empleados, la frase principal que contiene la idea que se quiere vender
y el público destinatario. Los alumnos comparten entre sí esta información y sus comentarios les permiten reflexionar sobre los beneficios
reales de los productos que se consumen, la publicidad que se utiliza para generar su venta y sus propias decisiones para comprarlos o
no. En plenaria, se anotan las conclusiones principales en el momento que son expuestas por los alumnos sobre los anuncios
publicitarios en una cartulina; posteriormente se copian éstas en los cuadernos.
En la siguiente actividad y por equipos, se observan etiquetas de envases de diferentes productos y se mencionan datos que contienen
éstas. Con estos datos, los alumnos exponen los productos seleccionados por ellos mismos en cada equipo, para comparar su calidad,
su cantidad, sus beneficios, cuidados, costos y su impacto ambiental. En plenaria, se anotan las conclusiones principales en el momento
que son expuestas por los equipos, sobre la información que contienen las etiquetas de diversos productos en una cartulina;
posteriormente se escriben en los cuadernos.

6. 3. Culminación. Reconstruir el tema para generar nuevas síntesis.
A partir de la información obtenida sobre el “Consumo inteligente” se retoman las conclusiones a las
que se llegaron con los anuncios publicitarios y las etiquetas de envases, y se reflexiona sobre si
los alumnos y sus familias realizan consumos conscientes (saben lo que necesitan, así como sus
derechos y obligaciones), están informados (comparan calidad y precio, cubren necesidades reales
y beneficios en su vida), son críticos (sus compras son por moda y publicidad), son sustentables
(son productos ecológicos o contaminan), son saludables (alimentación balanceada, no provoca
daños a la salud), se muestran solidarios (nacionales, artesanos o de trato justo), son activos en las
compras (consumidores organizados para exigir calidad). Por último, se les pide que compartan con
su familia las conclusiones a las que se llegaron en clases, que evalúen los productos que se
consumen con mayor frecuencia en casa y que tengan presente la información sobre el consumo
responsable.

7. La evaluación que se sugiere para este proyecto y que debe estar contenida en la planificación incluye los siguientes aspectos:
-Técnica de evaluación informal. Observaciones de los trabajos y desempeños de los alumnos, así como de las descripciones y respuestas verbales
ante preguntas específicas sobre el tema y ejercicios realizados.
-Técnica semiformal: Actividades realizadas por los alumnos en sus libros de texto, cuadernos, material de exposición y de consulta, en los cuales se
retroalimenta su trabajo y la metodología empleada en la enseñanza.
-Técnica formal. Instrumentos aplicados como rubricas de desempeños y de aprendizajes como evidencias de avances y dificultades de cada alumno.
Portafolio de evidencias de actividades realizadas de forma individual.
En esta situación de aprendizaje se observa que la docente y los alumnos se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje, en el cual la participación de los alumnos da pie a la dinámica y al desarrollo del tema. La información obtenida por
los alumnos es analizada por ellos mismos, permitiéndoles concluir y reflexionar sobre los aspectos que fueron consultados,
relevantes e interesantes para ellos. Así, la planificación de las situaciones de aprendizaje permite seleccionar las experiencias
que llevan a los alumnos a operar sobre el conocimiento del tema y a considerar sus particularidades. En la Didáctica Crítica, los
aprendizajes esperados son un proceso en construcción, en el cual los alumnos comparan diferentes productos de consumo
cotidiano, confrontan información en etiquetas y anuncios publicitarios, toman decisiones con base a su conocimiento y
razonamiento, y generalizan a otras situaciones fuera de la escuela (Aliat, 2012).

8. CONCLUSIÓN
El presente trabajo permitió reflexionar sobre los supuestos teóricos del modelo de Didáctica Crítica y
poner en práctica éstos al diseñar una situación de aprendizaje. El proyecto descrito en esta situación
muestra como los alumnos construyen su conocimiento logrando aprendizajes, al abordar un problema
social como el consumismo. Aunque el proyecto descrito es parte del programa oficial, el cual es
prefabricado, rígido y dirigido para todos los alumnos de cuarto de primaria del país, el docente con una
orientación de la didáctica crítica puede ir más allá de ser un reproductor del tema siguiendo una
sistematización de su enseñanza implementada en su salón de clases, al buscar transformar su práctica
enfocándola a los procesos de enseñanza aprendizaje en lugar de a los resultados, diseñando las
situaciones de aprendizajes en las que las experiencias lleven a los alumnos a formar sus propios
conocimientos, y al establecer una nueva relación con sus alumnos como facilitador. De esta manera, la
didáctica crítica considera al aprendizaje como un proceso dialéctico, que requiere de una planificación
docente con características flexibles y dinámicas en interacción con el entorno social y cultural. Esta
concepción del aprendizaje y la pedagogía crítica que subyace de este modelo, brinda un nuevo enfoque
y perspectiva a los aspirantes de la maestría en docencia, para ser considerada en su práctica docente,
favoreciendo la reflexión, la crítica y la construcción del sistema educativo mexicano.

9. REFERENCIAS
 Aliat (2012). Didáctica critica. Unidad 4. Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc.
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html, el día 27 de marzo del 2027.
• Pansza, M., Morán P. y Pérez, E. (2005). Instrumentación didáctica. Unidad III. Tomado
de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf, el día
27 de marzo del 2017.
• Programas de Estudio 2011. Educación Básica de Primaria. Secretaría de Educación
Pública, México.