Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada desde los planteamientos de la didáctica crítica para estudiantes de enfermería. La situación involucra el análisis de casos clínicos de patologías por parte de los estudiantes aplicando el proceso de atención de enfermería. El docente provee retroalimentación y se discuten los trabajos para integrar los conocimientos teóricos con la práctica clínica. La evaluación busca una adquisición significativa del conocimiento y el desarrollo de habil

1. UNIVERSIDAD ETAC
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4: DISEÑA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
LÓPEZ ARJONA MARGARITA
ASESOR: LEAL GONZÁLES XÓCHITL ADRIANA
16 DE NOVIEMBRE DE 2017

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad se conciben los medios como elementos que
interactúan con el sujeto en un contexto y dependientes de todo un
conjunto de variables. De ellas son el docente y la propia metodología
en la que se inserte el medio o material didáctico. Desde la
perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben
desempeñar los profesores. el docente tiende a desenvolverse dentro
de la Didáctica Crítica, porque hace de la reflexión teórica un
instrumento de acción. A su vez, comprende que el proceso de
aprendizaje y enseñanza, se encuentra vinculado a aspectos propios
de la docencia como la finalidad, la autoridad, las interacciones y el
currículo. Así como asumen el rol de agentes de transformación.
Pansza, Pérez y Morán (2001), la didáctica critica, de acuerdo a la
experiencia docente dicho instrumento da luz, conceptual a los
docentes para la comprensión de su accionar de las acciones
emprendidas en el aula

3. DIDACTICA
CRÍTICA
Es la adquisición de
nuevas conductas de un
ser vivo a partir de
experiencias previas
Profesor o facilitador es
aquella persona que
imparte sus conocimientos
en base a una
determinada ciencia o arte
Es un estudiante, alguien que
esta interesado en aprender
de otra persona.
Es vincular los temas aprendidos
en un salón de clases de una
forma simulada o real
Proceso dinámico a través del
cual se conocen los
rendimientos, logros y flaquezas
Institución que se dedica
al proceso de enseñanza
aprendizaje entre alumno
y docente.
Es una de las
capacidades del
ser humano
Alumno
Escuela
Situación de aprendizaje
Conocimiento
Aprendizaje
Evaluación
Docente

4. TRES MOMENTOS METÓDICOS
EMPLEADOS PARA ORGANIZAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
RODRÍGUEZ (1997)
CIERRE
DESARROLLO
APERTURA

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Programa Educativo Licenciatura en Enfermería
Asignatura Enfermería Clínica II
Elaboro Facilitador Margarita López Arjona
Unidad I Servicio Hospitalización (Medicina Interna)
Objetivo General Competencias Estrategias didácticas Ejes de análisis y discusión Evaluación
Formar profesionales de
enfermería con las bases
metodológicas
fundamentales para su
desempeño empleando
conocimientos científicos
en cada entorno y con
destrezas de aprendizaje
autónomo.
Elaborar planes de cuidados
individualizados.
Identificara las principales
alteraciones orgánicas
agudas.
Habilidad para trabajar de
forma autónoma.
Capacidad para aplicar la
teoría a la practica.
Cada alumno analizara un caso
clínico de alguna patología.
Aplicando el proceso de atención
en enfermería como herramienta
principal.
Ofrecer feedback por parte del
docente para solucionar errores o
potenciar los aciertos.
Utilizar los conceptos teóricos
y el conocimiento de los
cuidados de enfermería como
base para la toma de
decisiones en la practica de
enfermería.
Aclarar dudas y reforzar el
conocimiento.
Integración del trabajo
Exposición de cada
uno de los trabajos
realizados por los
alumnos.
APERTURA

6. DESARROLLO
Trabajo
multidisciplinario y vías
de atención integrada
Objetivo Metodología de
enseñanza aprendizaje
Rol del aprendiz Aprendizajes esperados
Elección de un trastorno
clínico especifico.
Conseguir un aprendizaje
significativo, reflexivo y
critico para implementar la
aplicación del trasfondo
clínico propio del caso.
Aprendizaje basado en
problemas y resolución de
casos clínicos.
Integración del trabajo
apegados al proceso
enfermero utilizando la
taxonomía NANDA, NIC,
NOC.
Dentro de la practica hospitalaria
seleccionara un paciente para
desarrollar un caso clínico.
Realizar el caso clínico basado
en el proceso enfermero.
Participación en la discusión del
tema.
Capacidad de organizar y
planificar.
Conocer la situación clínica de los
pacientes derivadas de las
patologías presentadas.
Seleccionar y fundamentar las
intervenciones de enfermería mas
adecuadas para la resolución de
los problemas.
Diseñar planes de cuidados de
enfermería encaminados a
solucionar los problemas
detectados.
Aprender a valorar a los pacientes
identificando las alteraciones de
salud.
Dentro del área de la salud el método de caso clínico es una base fundamental para el desarrollo continuo del razonamiento
científico y clínico de los futuros profesionales de enfermería, esta técnica es impredecible para lograra no solo la adquisición de
conocimientos de forma significativa, integrando aspectos teóricos, metodológicos y de investigación, a través del cual se suscita
el proceso de aprendizaje con base en situaciones y experiencias profesionales reales.

7. CIERRE La evaluación debe ser un instrumento que ayude a los alumnos en su aprendizaje, orientándolos en su
progresos y facilitando la detección de sus dificultades.
Adquisición del
conocimiento
Capacidad que muestra el alumno de obtener, recordar, interpretar
e integrar el conocimiento que le admita al alumno concebir y
ahondar en el cuidado del paciente, familia y entorno.
El propósito es introducir el valor que tiene la gestión exitosa de
los cuidados de enfermería para el sistema de salud y la sociedad
en general
Habilidades
Clínicas
Capacidad del alumno de adecuar, integrar los procesos teóricos
con los prácticos.
Expone de forma oral y escrita su punto de vista sobre el tema
tratado.
Razonamiento
crítico
Capacidad del alumno de analizar, refutar, interpretar la
información obtenida al momento de realizar la valoración del
paciente.
Es imprescindible realizar investigaciones sobre el cuidado y la
gestión del cuidado a fin de asegurar propuestas basadas en
evidencia científica que mejoren la prestación de los cuidados de
enfermería en los diversos escenarios de práctica
Destrezas
Educacionales
Capacidad del alumno para reconocer las necesidades
educacionales a nivel personal con la finalidad de establecer
prioridades y desarrollarlas.
Elaborar estudios en donde se pueda mostrar como servicios de
enfermería profesionales pueden incidir en indicadores de
morbilidad y mortalidad, tiempo de estancia hospitalaria, egresos,
infecciones intrahospitalarias, satisfacción de usuarios entre
algunos otros indicadores existentes.
Cualidades
profesionales
Se refiere a aquellos aspectos y cualidades que se consideran
indispensables en una enfermera y que deben estar presentes en
su relación con el cuidado del paciente así como del equipo
profesional.
Una nueva concepción del cuidado requiere un proceso de
integración profesional, investigación basada en evidencias
científicas que favorezca la práctica de enfermería y de muestras
con un quehacer profesional y humanizado.

8. CONCLUSIONES
 LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS, CIENTÍFICOS, CREATIVOS, Y HUMANÍSTICOS DEL PROFESOR O
FACILITADOR, SIN DUDA SON INDISPENSABLES PARA EL BUEN DESEMPEÑO DE SU ROL QUE DEBE
PROPONER AL ALUMNO.
 LAS NUEVAS HERRAMIENTAS EN TÉCNICAS DIDÁCTICAS PERMITE UNA MAYOR COMPRENSIÓN DEL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y SUS CARACTERÍSTICAS.
 LA PLANIFICACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA SE TIENE QUE REALIZAR COMO PROCESO DE SUMA
IMPORTANCIA PARA INTEGRAR EL NUEVO CONOCIMIENTO CON LOS CONCEPTOS DENTRO DE LA
ESTRUCTURA COGNITIVA.
 EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO SERA A SU VEZ LA BASE DE OTROS APRENDIZAJES
POSTERIORES, PERMITIENDO SEGÚN LOA CONTEXTOS , LA DIVERSIDAD EN LAS ADAPTACIONES SEGÚN
SEA LA NECESIDAD DEL ALUMNO.

9. REFERENCIAS
CONCEPTOS EN DEFINICIÓN : TOMADO DE: HTTPS://DEFINICIÓNABC.COM/GENERAL/EVALUACION.PHP.
ROJAS, A. (2009). LA DIDÁCTICA CRÍTICA. CARACAS, VENEZUELA
FALCO, A. LUIS, T. ESTRADA, J. VIA, G. DE LA CUEVA, L. (2012)LA ENFERMERÍA CLINICA EN EL GRADO DE
ENFERMERÍA ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. BARCELONA, ESPAÑA.
RODRÍGUEZ, M. (1997). HACIA UNA DIDÁCTICA CRÍTICA. MADRID, ESPAÑA.