Este documento presenta los fundamentos teóricos y conceptuales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica responde a la necesidad de reconocer los conflictos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y propone el aula como un espacio para analizar situaciones del contexto del estudiante. También describe tres momentos didácticos - apertura, desarrollo y cierre - y presenta un ejemplo de una estrategia didáctica para la asignatura de matemáticas basada en los planteamientos

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Unidad 4
DIDÁCTICA CRÍTICA.
Fundamentación teórica y conceptual
LIC. ERIKA IVETTE MORA VALDEZ
14 VA. GENERACIÓN.

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por
ser una disciplina relacionada con la Pedagogía es de suma
importancia conocer el fundamento en el que sustenta, por ello
la siguiente actividad pretende ser un medio para propiciar el
mejor entendimiento.
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.

3. En general, se comprende a la educación como la posibilidad de contribuir a
la formación integral del ser humano, lo cual lleva implícita la necesidad de
cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Más allá del
ámbito educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a sí
mismo, saberse y pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar
el pensamiento crítico implica adquirir habilidades para analizar la realidad
que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa en la construcción
de la misma. Así, se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y
analizar las situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante
que puedan ser objeto de reflexión y trabajo para la formación de un
pensamiento más crítico y autónomo.

4. EN LA CONTEMPORANEIDAD EL TRATAMIENTO A LOS POSTULADOS PEDAGÓGICOS, SE HA
CONCRETADO EN APORTES TEÓRICOS DERIVADOS DE INNUMERABLES INVESTIGACIONES,
APRECIABLES DE MANERA CONCRETA EN MODELOS TEÓRICOS, METODOLOGÍAS,
SISTEMATIZACIONES, CONCEPCIONES ENTRE OTROS.
PERO LOS MISMOS SE ESTÁN PERMEANDO DE MANERA SUTIL O INTENCIONADA DE LOS FUNDAMENTOS
DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA, DERIVADA DE LOS POSTULADOS DE PAULO FREIRE, ADECUADAMENTE
INTERPRETADA POR HENRY GIROUX, PETER MCAREN, ORLANDO FALS BORDA, ENTRE OTROS.
ESTA NOVEDOSA VISIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO DEBE CARACTERIZARSE POR SER PARTICIPATIVA,
INTERCULTURAL, QUE PROPICIE LA IGUALDAD, LA EQUIDAD Y LA INTEGRACIÓN, POR LO QUE LA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DEBE SER FLEXIBLE, INTEGRADA E INTEGRADORA CON UN CARÁCTER
INTENCIONADO SOBRE TODO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
ESTA DIDÁCTICA CRÍTICA DEBE POSIBILITAR MÉTODOS QUE PERMITAN PREPARAR AL ESTUDIANTE PARA
ENFRENTAR ENTRE OTRAS COSAS LA CRUELDAD DEL MUNDO ACTUAL, A PARTIR DE LAS CONSTRUCCIONES DE
CONOCIMIENTOS QUE SE REALICEN TANTO DE MANERA INDIVIDUAL COMO COLECTIVA, POR LO QUE LOS
DOCENTES DEBEN CONVERTIRSE EN INVESTIGADORES DE LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL EN SUS DIFERENTES
FACETAS. DEBEN LOGRAR LA INTEGRACIÓN DESDE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LLEGAR A LO SENTIDO Y
A LO SIMBÓLICO, EN UN DIÁLOGO AMOROSO Y HUMANISTA.

5. De acuerdo a los planteamientos de la didáctica crítica se
debe tener en cuenta: • que el contexto de aprendizaje es
grupal: se aprende gracias a los “otros”. • Que se debe
analizar a partir de tres niveles: social, institucional y del
salón de clases. • Que deben considerarse tres momentos
didácticos (rodríguez, 1997): apertura, desarrollo y cierre.

6. PRIMER MOMENTO: APERTURA.
• Constituye un primer acercamiento al objeto que busca conocerse.
SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO
•DESARROLLO. Implica las formas en que se irá entretejiendo el
conocimiento.
TERCER MOMENTO: CIERRE. Síntesis del fenómeno conocido
• Síntesis del fenómeno conocido
 EN BASE A LAS RECOMENDACIONES ANTERIORES, SE
DISEÑO LA SIGUIENTE SECUENCIA

7. Estrategia didáctica para la asignatura de Matemáticas .

9. CONCLUSIÓN.
La Didáctica Crítica es un Modelo Pedagógico cuya esencia estriba en el diseño de secuencias de
enseñanza- aprendizaje en las que el papel del docente y los alumnos es más social: se privilegia
el análisis y la reflexión grupal por sobre los esquemas memorísticos y las relaciones de poder de
la Escuela Tradicional y el conductismo de la Tecnología Educativa. Dado que su concepción es
más abierta, requiere de un cambio de paradigmas tanto en el profesor como en los estudiantes:
ambos deben estar dispuestos al intercambio, al debate, y a la socialización de aprendizajes que
redunden en habilidades más significativas para el mundo actual. Esta secuencia que se ha
propuesto, constituye sólo una pequeña muestra de lo que puede instrumentarse a partir de los
preceptos de la Didáctica Crítica. Queda por delante, todo un horizonte fructífero de creación
pedagógica.

10. BIBLIOGRAFIA
1. Rodríguez (1997) citado en Tema 5: Situaciones de Aprendizaje. Material de apoyo de la materia
de Modelos de Diseño y Desarrollo de Programas Instruccionales. Universidad ETAC. Consultado
el 15 de noviembre de 2017. De sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
2.- Sáenz, A. (s/a) Teoría Crítica y Educación. Consultado el 15 de noviembre de 2017. De sitio web:
http://educritica.idóneos.com/index.php/335283
3.- http/www. monografías.com http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje.shtml#ixzz4yYLgmVjX Consultado el 15 de noviembre de 2017