El documento discute diferentes enfoques para organizar el currículo escolar. Propone organizarlo en torno a núcleos que superen los límites de las asignaturas individuales. También analiza diferentes formas de integrar disciplinas como la multidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, señalando ventajas y riesgos de cada una. El objetivo general es promover una mayor interconexión entre asignaturas para representar de mejor manera la complejidad del mundo.

1. CURRICULUM INTEGRADO
JURJO TORRES

2. CURRICULUM INTEGRADO
No debe organizarse sólo en asignaturas sino que debe planificarse en
torno a núcleos superadores de los límites de las disciplinas
Dewey: La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y
vital para como la que el niño vive en el hogar …

3. Curriculum…
Stenhouse: “una tentativa para
comunicar los principios y
rasgos esenciales de un
propósito educativo de forma
que permanezca abierto a una
discusión crítica y pueda ser
trasladado a la práctica”

4. Globalización del Curriculum
Recordemos los enfoques psicológicos
del aprendizaje orientados a representar
la amplitud de representaciones para los
alumnos respecto al contenido curricular:
Freud, Brunner, Piaget, Ausubel, Vigostky

5. Disciplina
 Boisot define 3 elementos constitutivos de una
disciplina:
1-Objeto observable, método propio
2-Fenómenos: materialización de la interacción entre
estos objetos
3-Leyes, que den cuenta de los fenómenos y permitan
predecir su operación
Actualmente:
• Cada disciplina impone su modo de pensar
• Su construcción implica una actividad selectiva y
controlada por enfoques o paradigmas

6. Interdisciplinariedad
Surge como tendencia en el S. XX, Intentan reorgarnizar el conocimiento …
-Romper las fronteras entre disciplinar
-Reconstituir principios de reagrupamiento como en la aniguedad: Trivium,
Quadrivium, Escuela Romana, Comenio, Enciclopedismo, Positivismo…

7. MULTIDISCIPLINARIEDAD
PLURIDISCIPLINARIEDAD
DISCIPLINARIEDAD CRUZADA
INTERDISCIPLINARIEDAD
TRANSDISCIPLINARIEDAD

8.  No hay transferencia entre materias
 Existen grupos disciplinares
 No hay conexiones o nexos. Falta interconexión
MULTIDISCIPLINARIEDAD

9.  Yuxtaposición, disciplinas más o menos cercanas de
un mismo sector (física, biología, química)
 El alumno puede transferir más contenidos y
procedimientos
PLURIDISCIPLINARIEDAD

10.  Acercamiento basado en fuerzas axiomáticas
(conceptos y métodos de una disciplina aplicados a
otra)
 Riesgo: una disciplina puede reducir todo a su
campo
DISCIPLINARIEDAD CRUZADA

11. INTERDISCIPLINARIEDAD
•Permite la elaboración de un marco general
•Interacción y reciprocidad
•Enseñanza con poder estructurante
•Más referencia de contenido
•Riesgo: que el alumno sólo entre en contacto con conocimientos de síntesis
que minimicen las falencias o conocimientos superficiales, o no establecer
jerarquía conceptual y procedimientos

12.  Cooperación que puede llevar a
la formación de un marco
disciplinar.
 Objetivos: unificar
epistemológica
omnicomprensiva
 Finalidad: construir modelos
utilizables y transferibles entre
las diversas disciplinas
 Debe darse desde una
evolución desde niveles más
bajos de interdisciplinariedad
 Riesgo: desvirtuar la filosofía
interdisciplinar
TRANSDISCIPLINARIEDAD