Este documento describe los elementos clave de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes y competencias, y cómo evaluar el progreso. Detalla que se debe considerar la situación del contexto, los saberes y características de los estudiantes, y las competencias y capacidades que desarrollarán, indicando cómo medir su progreso. El docente debe ofrecer estrategias que permitan el desarrollo de las competencias considerando las características individuales de los estudiantes y la natur
El documento describe los principales constructos del Sistema Curricular Peruano como competencias, capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales. Las competencias se desarrollan a lo largo de la educación básica regular y se organizan por aprendizajes fundamentales. Las capacidades incluyen conocimientos, habilidades, capacidades relacionales y herramientas que se movilizan para actuar competentemente. Los aprendizajes fundamentales son competencias generales que todos los estudiantes deben lograr y que el Estado garantiza que se enseñen y aprendan en todo el
1) El taller trata sobre proyectos de aprendizaje en matemática. 2) Se presentan y analizan infografías sobre temas como economía y uso de internet para generar situaciones de aprendizaje. 3) Se discute la importancia de los proyectos de aprendizaje y sus características, usando como ejemplo un proyecto sobre la región de Loreto.
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAhogar
Este documento presenta una introducción al nuevo marco curricular y las rutas del aprendizaje en Perú. Explica conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores, y cómo estos se relacionan para lograr los aprendizajes fundamentales. También describe características del currículo como la gradualidad y pertinencia, y cómo las rutas de aprendizaje y mapas de progreso guían el desarrollo progresivo de las competencias. El objetivo es apoyar la práctica pedagógica de los maestros para propiciar aprend
Este documento presenta la estructura y propósito de las Rutas de Aprendizaje, un conjunto de documentos diseñados para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación básica. Las Rutas de Aprendizaje incluyen fascículos generales que describen los enfoques pedagógicos transversales, fascículos específicos por ciclo y área de aprendizaje con estándares y estrategias, y documentos para la gestión de los aprendizajes a nivel institucional. El objetivo es aseg
Este documento presenta el fascículo 1 sobre números y operaciones emitido por el MED para apoyar la enseñanza de matemáticas. Explica que solo el 13% de estudiantes peruanos alcanzan los aprendizajes básicos de números, por lo que propone abordarlos de forma gradual y significativa usando material concreto y juegos. El fascículo presenta cuatro secciones para guiar los aprendizajes esperados en niños de 5 años y los primeros grados, así como sugerencias de evaluación.
La jornada de capacitación incluyó sesiones sobre matemática y comunicación. El documento proporciona preguntas sobre las características de los adolescentes de la región para considerar en la planificación educativa. También presenta ejemplos de situaciones problemáticas que los estudiantes podrían explorar, como un proyecto sobre presupuesto familiar. El material educativo apoya el desarrollo de habilidades matemáticas a través de representaciones y estrategias lúdicas.
El taller de inducción tiene como objetivos reconocer situaciones de la vida cotidiana que implican la resolución de problemas, analizar la propuesta del enfoque centrado en la resolución de problemas, y plantear opiniones sobre la implicancia de este enfoque en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El documento introduce el enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual propone promover formas de enseñanza-aprendizaje mediante tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad en contextos reales. Este enfoque bus
El documento presenta una introducción a la etnomatemática. Explica que la etnomatemática estudia las matemáticas a través del contexto cultural, observando cómo diferentes grupos culturales generan habilidades matemáticas en su contexto sociocultural. También describe algunos propósitos de la etnomatemática como conceptualizar las matemáticas como un proceso y no como un resultado, e incorporar técnicas autóctonas de grupos culturales en el currículo de matemáticas. Finalmente, menciona que la etnomatemática crea un
El documento describe los principales constructos del Sistema Curricular Peruano como competencias, capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales. Las competencias se desarrollan a lo largo de la educación básica regular y se organizan por aprendizajes fundamentales. Las capacidades incluyen conocimientos, habilidades, capacidades relacionales y herramientas que se movilizan para actuar competentemente. Los aprendizajes fundamentales son competencias generales que todos los estudiantes deben lograr y que el Estado garantiza que se enseñen y aprendan en todo el
1) El taller trata sobre proyectos de aprendizaje en matemática. 2) Se presentan y analizan infografías sobre temas como economía y uso de internet para generar situaciones de aprendizaje. 3) Se discute la importancia de los proyectos de aprendizaje y sus características, usando como ejemplo un proyecto sobre la región de Loreto.
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAhogar
Este documento presenta una introducción al nuevo marco curricular y las rutas del aprendizaje en Perú. Explica conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores, y cómo estos se relacionan para lograr los aprendizajes fundamentales. También describe características del currículo como la gradualidad y pertinencia, y cómo las rutas de aprendizaje y mapas de progreso guían el desarrollo progresivo de las competencias. El objetivo es apoyar la práctica pedagógica de los maestros para propiciar aprend
Este documento presenta la estructura y propósito de las Rutas de Aprendizaje, un conjunto de documentos diseñados para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación básica. Las Rutas de Aprendizaje incluyen fascículos generales que describen los enfoques pedagógicos transversales, fascículos específicos por ciclo y área de aprendizaje con estándares y estrategias, y documentos para la gestión de los aprendizajes a nivel institucional. El objetivo es aseg
Este documento presenta el fascículo 1 sobre números y operaciones emitido por el MED para apoyar la enseñanza de matemáticas. Explica que solo el 13% de estudiantes peruanos alcanzan los aprendizajes básicos de números, por lo que propone abordarlos de forma gradual y significativa usando material concreto y juegos. El fascículo presenta cuatro secciones para guiar los aprendizajes esperados en niños de 5 años y los primeros grados, así como sugerencias de evaluación.
La jornada de capacitación incluyó sesiones sobre matemática y comunicación. El documento proporciona preguntas sobre las características de los adolescentes de la región para considerar en la planificación educativa. También presenta ejemplos de situaciones problemáticas que los estudiantes podrían explorar, como un proyecto sobre presupuesto familiar. El material educativo apoya el desarrollo de habilidades matemáticas a través de representaciones y estrategias lúdicas.
El taller de inducción tiene como objetivos reconocer situaciones de la vida cotidiana que implican la resolución de problemas, analizar la propuesta del enfoque centrado en la resolución de problemas, y plantear opiniones sobre la implicancia de este enfoque en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El documento introduce el enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual propone promover formas de enseñanza-aprendizaje mediante tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad en contextos reales. Este enfoque bus
El documento presenta una introducción a la etnomatemática. Explica que la etnomatemática estudia las matemáticas a través del contexto cultural, observando cómo diferentes grupos culturales generan habilidades matemáticas en su contexto sociocultural. También describe algunos propósitos de la etnomatemática como conceptualizar las matemáticas como un proceso y no como un resultado, e incorporar técnicas autóctonas de grupos culturales en el currículo de matemáticas. Finalmente, menciona que la etnomatemática crea un
Este documento describe el enfoque de la enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria, el cual se centra en la resolución de problemas. Se formulan seis capacidades matemáticas que se desarrollan a lo largo de los siete ciclos, resolviendo situaciones problemáticas del contexto. El objetivo es que los estudiantes aprendan matemáticas resolviendo problemas reales y justificando sus procedimientos y resultados.
1) El documento trata sobre el enfoque centrado en la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas. 2) Se argumenta que la resolución de problemas debe ser la actividad esencial en todo el aprendizaje matemático y orientar el proceso de enseñanza. 3) El objetivo es que los estudiantes aprendan matemáticas resolviendo problemas reales que les permitan desarrollar capacidades de razonamiento.
3. ppt buenas prácticas sesión nº 5 finaldalguerri
Este documento describe las buenas prácticas pedagógicas y sus características. Define una buena práctica como una acción o conjunto de acciones realizadas por un docente que atiende una demanda pedagógica o problema del contexto estudiantil con participación de la comunidad educativa. Explica que las buenas prácticas deben mostrar buenos resultados en aprendizaje, promover valores y cambio de actitudes, evidenciar trabajo activo de estudiantes, y abordar problemas pedagógicos o del contexto estudiantil a través de acc
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque busca que los estudiantes valoren la matemática a través de resolver situaciones problemáticas cercanas a la vida real. También describe las competencias y capacidades matemáticas clave como números y operaciones, y cambio y relaciones. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo conceptualizar e implementar este enfoque en el aula a través de casos y discusión en grupos.
Enfoque de las Rutas de Aprendizaje de MatemáticasVictor Suárez
El documento presenta los fundamentos teóricos del enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Explica que este enfoque se basa en que la construcción del conocimiento matemático partió de resolver problemas cotidianos, y que promueve el desarrollo de competencias a través de situaciones problemáticas en contextos reales. Asimismo, destaca que este enfoque debe considerar la perspectiva intercultural al permitir el uso de instrumentos y técnicas de las culturas originarias para resolver problemas.
Gestión por competencias. Una reflexión desde la EBARaul Febles Conde
Este documento discute la gestión educativa por competencias desde la perspectiva de la educación básica alternativa. Propone que la educación debe enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También analiza los retos y perspectivas de implementar un enfoque de gestión por competencias en las escuelas básicas alternativas, incluyendo los roles de docentes y directivos y las fortalezas y debilidades de este modelo.
Este documento presenta información sobre una jornada de actualización pedagógica en 2014. Se discuten tres temas principales: 1) los resultados comparativos de pruebas de matemáticas en Perú entre 2010-2012, 2) la comprensión lectora en la región de Pasco, y 3) dos casos hipotéticos que ilustran enfoques memorísticos versus centrados en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. También se proporcionan sugerencias para mejorar los aprendizajes y resultados, como el uso de
Este documento presenta información sobre un segundo taller macroregional sobre aprendizaje fundamental en matemática. El taller tiene como objetivos analizar estrategias para el desarrollo de competencias en matemática y diseñar estrategias metodológicas para los ciclos VI y VII. Incluye preguntas sobre las expectativas del taller, características de los adolescentes en la región y la importancia de considerar el contexto de los estudiantes al planificar situaciones de aprendizaje.
El documento describe los objetivos y competencias del programa de matemáticas para la educación primaria. Busca que los estudiantes desarrollen habilidades como resolver problemas matemáticos de forma autónoma, comunicar información matemática y validar resultados. También cubre la organización de los contenidos y consideraciones para el trabajo educativo como la intervención del docente y la evaluación del desempeño de los estudiantes.
El documento presenta el enfoque de la matemática centrada en la resolución de problemas. El objetivo general del taller es comprender este enfoque y cómo se manifiesta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se explica que este enfoque promueve que los estudiantes asuman un rol activo en su propio aprendizaje a través de la resolución de problemas del contexto real. Además, se indica que es posible integrar los aprendizajes en matemática con otros saberes como ciudadanía, historia y economía mediante el uso
Capacitación - Taller a los docentes del Área de Matemática_E.I.E. Humberto Luna-2014. Rutas de Aprendizaje y Construcción de capacidades e indicadores para el Dominio de Geometría y Estadística-Probabilidad de 1ro. a 5to. año del nivel secundario.
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
El documento discute cuatro competencias matemáticas y cómo desarrollar la capacidad de matematizar situaciones en cada una. Las cuatro competencias son: 1) actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) regularidad y cambio, 3) forma, movimiento y localización, y 4) gestión de datos e incertidumbre. La capacidad de matematizar situaciones implica expresar problemas de la vida real mediante modelos matemáticos apropiados para cada competencia.
Evaluación preliminar de los DCBN de FID secundariaRaul Febles Conde
El documento resume la evaluación del Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Superior Pedagógica de 2010 realizada por la Dirección de Formación Inicial Docente. La evaluación analizó la coherencia, consistencia, alineación, pertinencia y suficiencia del DCBN a través de la revisión documental, entrevistas y grupos focales con expertos. Se identificaron fortalezas como la formación ciudadana y áreas de mejora como el desarrollo de competencias y la atención a la diversidad. El informe concluye con recomendaciones
Planificación curricular con Rutas de Aprendizaje V 2.0Raul Febles Conde
Este documento presenta información sobre la planificación curricular con rutas de aprendizaje en la UGEL de Huaraz. Expone el nuevo sistema curricular centrado en las características del niño y en la comprensión de teorías pedagógicas como las de Piaget, Vigotsky y Kohlberg. También describe competencias a desarrollar, propósitos, evidencias y ejercicios relacionados con el diseño de sesiones de aprendizaje utilizando las rutas del aprendizaje.
El documento describe conceptos clave relacionados con las competencias en la educación secundaria. Explica que las competencias implican la movilización de recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse frente a diferentes situaciones. También describe tipos de situaciones didácticas, como casos, problemas y proyectos, que buscan desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre rutas de aprendizaje fundamentales en matemática. Explica que los estándares de aprendizaje y mapas de progreso señalan qué y cómo deben aprender los estudiantes en cada grado, además de proponer orientaciones pedagógicas. También describe objetivos de capacitación docente relacionados con el desarrollo de competencias en matemática a través de estrategias metodológicas.
El documento describe la importancia de desarrollar competencias y capacidades matemáticas en los estudiantes para que puedan aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones de la vida real. Se enfatiza la necesidad de enseñar a los estudiantes a aprender matemáticas de manera autónoma mediante estrategias significativas y reflexivas para que utilicen las matemáticas de forma efectiva dentro y fuera del aula. Asimismo, se define la competencia matemática como la habilidad para resolver problemas de la vida cotidiana mediante la selección
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
En 3 oraciones:
1) El documento analiza los mitos existentes sobre el aprendizaje en adolescentes escolares, señalando que la imagen estereotipada de que adquieren automáticamente habilidades abstractas es incorrecta y no considera el contexto cultural ni el papel de la escuela.
2) Asimismo, destaca que el aprendizaje adolescente es un potencial y no un logro dado, y que depende del ambiente de aprendizaje; la relación entre adolescentes y adultos no es necesariamente de conflicto.
3) Finalmente,
El documento analiza factores externos e internos de una institución educativa. Externamente, existe apoyo de organizaciones como UNMSM y la comisaria, pero también amenazas como pandillaje, drogadicción e inseguridad en el área. Internamente, la institución tiene fortalezas como docentes comprometidos y una infraestructura moderna, pero debilidades como deficiencias en la evaluación de aprendizajes y falta de liderazgo directivo.
Este documento define una buena práctica pedagógica como una acción o conjunto de acciones realizadas por un docente que atiende una demanda educativa o problema de los estudiantes con participación de la comunidad escolar. Explica que una buena práctica debe mejorar los aprendizajes fundamentales, promover valores, involucrar activamente a los estudiantes, abordar un problema pedagógico o de contexto, mostrar acciones concretas y mejorar elementos existentes o introducir nuevos. El documento también describe dos dinámicas para reconocer y
Este documento describe el enfoque de la enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria, el cual se centra en la resolución de problemas. Se formulan seis capacidades matemáticas que se desarrollan a lo largo de los siete ciclos, resolviendo situaciones problemáticas del contexto. El objetivo es que los estudiantes aprendan matemáticas resolviendo problemas reales y justificando sus procedimientos y resultados.
1) El documento trata sobre el enfoque centrado en la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas. 2) Se argumenta que la resolución de problemas debe ser la actividad esencial en todo el aprendizaje matemático y orientar el proceso de enseñanza. 3) El objetivo es que los estudiantes aprendan matemáticas resolviendo problemas reales que les permitan desarrollar capacidades de razonamiento.
3. ppt buenas prácticas sesión nº 5 finaldalguerri
Este documento describe las buenas prácticas pedagógicas y sus características. Define una buena práctica como una acción o conjunto de acciones realizadas por un docente que atiende una demanda pedagógica o problema del contexto estudiantil con participación de la comunidad educativa. Explica que las buenas prácticas deben mostrar buenos resultados en aprendizaje, promover valores y cambio de actitudes, evidenciar trabajo activo de estudiantes, y abordar problemas pedagógicos o del contexto estudiantil a través de acc
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque busca que los estudiantes valoren la matemática a través de resolver situaciones problemáticas cercanas a la vida real. También describe las competencias y capacidades matemáticas clave como números y operaciones, y cambio y relaciones. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo conceptualizar e implementar este enfoque en el aula a través de casos y discusión en grupos.
Enfoque de las Rutas de Aprendizaje de MatemáticasVictor Suárez
El documento presenta los fundamentos teóricos del enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Explica que este enfoque se basa en que la construcción del conocimiento matemático partió de resolver problemas cotidianos, y que promueve el desarrollo de competencias a través de situaciones problemáticas en contextos reales. Asimismo, destaca que este enfoque debe considerar la perspectiva intercultural al permitir el uso de instrumentos y técnicas de las culturas originarias para resolver problemas.
Gestión por competencias. Una reflexión desde la EBARaul Febles Conde
Este documento discute la gestión educativa por competencias desde la perspectiva de la educación básica alternativa. Propone que la educación debe enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También analiza los retos y perspectivas de implementar un enfoque de gestión por competencias en las escuelas básicas alternativas, incluyendo los roles de docentes y directivos y las fortalezas y debilidades de este modelo.
Este documento presenta información sobre una jornada de actualización pedagógica en 2014. Se discuten tres temas principales: 1) los resultados comparativos de pruebas de matemáticas en Perú entre 2010-2012, 2) la comprensión lectora en la región de Pasco, y 3) dos casos hipotéticos que ilustran enfoques memorísticos versus centrados en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. También se proporcionan sugerencias para mejorar los aprendizajes y resultados, como el uso de
Este documento presenta información sobre un segundo taller macroregional sobre aprendizaje fundamental en matemática. El taller tiene como objetivos analizar estrategias para el desarrollo de competencias en matemática y diseñar estrategias metodológicas para los ciclos VI y VII. Incluye preguntas sobre las expectativas del taller, características de los adolescentes en la región y la importancia de considerar el contexto de los estudiantes al planificar situaciones de aprendizaje.
El documento describe los objetivos y competencias del programa de matemáticas para la educación primaria. Busca que los estudiantes desarrollen habilidades como resolver problemas matemáticos de forma autónoma, comunicar información matemática y validar resultados. También cubre la organización de los contenidos y consideraciones para el trabajo educativo como la intervención del docente y la evaluación del desempeño de los estudiantes.
El documento presenta el enfoque de la matemática centrada en la resolución de problemas. El objetivo general del taller es comprender este enfoque y cómo se manifiesta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se explica que este enfoque promueve que los estudiantes asuman un rol activo en su propio aprendizaje a través de la resolución de problemas del contexto real. Además, se indica que es posible integrar los aprendizajes en matemática con otros saberes como ciudadanía, historia y economía mediante el uso
Capacitación - Taller a los docentes del Área de Matemática_E.I.E. Humberto Luna-2014. Rutas de Aprendizaje y Construcción de capacidades e indicadores para el Dominio de Geometría y Estadística-Probabilidad de 1ro. a 5to. año del nivel secundario.
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
El documento discute cuatro competencias matemáticas y cómo desarrollar la capacidad de matematizar situaciones en cada una. Las cuatro competencias son: 1) actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) regularidad y cambio, 3) forma, movimiento y localización, y 4) gestión de datos e incertidumbre. La capacidad de matematizar situaciones implica expresar problemas de la vida real mediante modelos matemáticos apropiados para cada competencia.
Evaluación preliminar de los DCBN de FID secundariaRaul Febles Conde
El documento resume la evaluación del Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Superior Pedagógica de 2010 realizada por la Dirección de Formación Inicial Docente. La evaluación analizó la coherencia, consistencia, alineación, pertinencia y suficiencia del DCBN a través de la revisión documental, entrevistas y grupos focales con expertos. Se identificaron fortalezas como la formación ciudadana y áreas de mejora como el desarrollo de competencias y la atención a la diversidad. El informe concluye con recomendaciones
Planificación curricular con Rutas de Aprendizaje V 2.0Raul Febles Conde
Este documento presenta información sobre la planificación curricular con rutas de aprendizaje en la UGEL de Huaraz. Expone el nuevo sistema curricular centrado en las características del niño y en la comprensión de teorías pedagógicas como las de Piaget, Vigotsky y Kohlberg. También describe competencias a desarrollar, propósitos, evidencias y ejercicios relacionados con el diseño de sesiones de aprendizaje utilizando las rutas del aprendizaje.
El documento describe conceptos clave relacionados con las competencias en la educación secundaria. Explica que las competencias implican la movilización de recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse frente a diferentes situaciones. También describe tipos de situaciones didácticas, como casos, problemas y proyectos, que buscan desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre rutas de aprendizaje fundamentales en matemática. Explica que los estándares de aprendizaje y mapas de progreso señalan qué y cómo deben aprender los estudiantes en cada grado, además de proponer orientaciones pedagógicas. También describe objetivos de capacitación docente relacionados con el desarrollo de competencias en matemática a través de estrategias metodológicas.
El documento describe la importancia de desarrollar competencias y capacidades matemáticas en los estudiantes para que puedan aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones de la vida real. Se enfatiza la necesidad de enseñar a los estudiantes a aprender matemáticas de manera autónoma mediante estrategias significativas y reflexivas para que utilicen las matemáticas de forma efectiva dentro y fuera del aula. Asimismo, se define la competencia matemática como la habilidad para resolver problemas de la vida cotidiana mediante la selección
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
En 3 oraciones:
1) El documento analiza los mitos existentes sobre el aprendizaje en adolescentes escolares, señalando que la imagen estereotipada de que adquieren automáticamente habilidades abstractas es incorrecta y no considera el contexto cultural ni el papel de la escuela.
2) Asimismo, destaca que el aprendizaje adolescente es un potencial y no un logro dado, y que depende del ambiente de aprendizaje; la relación entre adolescentes y adultos no es necesariamente de conflicto.
3) Finalmente,
El documento analiza factores externos e internos de una institución educativa. Externamente, existe apoyo de organizaciones como UNMSM y la comisaria, pero también amenazas como pandillaje, drogadicción e inseguridad en el área. Internamente, la institución tiene fortalezas como docentes comprometidos y una infraestructura moderna, pero debilidades como deficiencias en la evaluación de aprendizajes y falta de liderazgo directivo.
Este documento define una buena práctica pedagógica como una acción o conjunto de acciones realizadas por un docente que atiende una demanda educativa o problema de los estudiantes con participación de la comunidad escolar. Explica que una buena práctica debe mejorar los aprendizajes fundamentales, promover valores, involucrar activamente a los estudiantes, abordar un problema pedagógico o de contexto, mostrar acciones concretas y mejorar elementos existentes o introducir nuevos. El documento también describe dos dinámicas para reconocer y
1. El documento propone un marco de buen desempeño docente con cinco dimensiones: horizonte de la práctica, vínculos y convivencia, procesos de aprendizaje, gestión escolar y profesión docente. 2. Actualmente, el aprendizaje es mecánico e impide competencias, y los docentes carecen de motivación e incentivos para mejorar. 3. El marco busca que los docentes desarrollen cualidades para lograr aprendizajes significativos, buenas relaciones y gestión escolar efectiva.
Para insertar un video en un blog de PerúEduca, se debe seleccionar el video, copiar el código HTML de inserción, pegarlo en una nueva entrada del blog escrita en formato HTML, y publicar la entrada con el título y pregunta relacionados al video.
El documento describe los componentes clave de un sistema curricular diseñado para garantizar que todos los estudiantes peruanos logren una serie de aprendizajes fundamentales. Explica que el sistema curricular incluye el Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, los materiales educativos y los currículos regionales. Todos estos componentes se articulan en torno al Marco Curricular Nacional y sus aprendizajes fundamentales para asegurar la coherencia del sistema y el logro efectivo de dichos aprendizajes.
El documento describe el enfoque por competencias en el currículo escolar peruano. Explica que este enfoque busca que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos para resolver problemas en contextos reales, en lugar de enfocarse solo en la transmisión de información. También analiza las implicancias de este enfoque para la práctica docente, como generar situaciones de aprendizaje significativas y desarrollar la reflexión en los estudiantes.
Instrumento de diseã±o curricular didã¡cticoanyvicky
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar sobre los números naturales a estudiantes. El plan incluye objetivos de aprendizaje, temas centrales, preguntas guía, recursos y estrategias pedagógicas. Se utilizarán enfoques reflexivo y manipulativo, diagnósticos previos, y actividades prácticas como resolver problemas de la vida cotidiana. Se evaluará el progreso formativamente usando rúbricas, observaciones y autoevaluaciones. El plan integra el uso de tecnologías como PowerPoint y Publisher para presentar conten
PPT DE RETROALIMENTACION EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES, SI NO HAY CRITERIOS DE EVALUACION NO SE PUEDE REALIZAR UNA RETROALIMENTACION
Se reportan los resultados de una investigación didáctica-empírica en Matemática Educativa que realiza una propuesta hacia la evaluación formativa en pregrado, cuyo objetivo fue: definir cuál es el proceso de retroalimentación de tareas en asignaturas de matemáticas y qué beneficios brinda a los estudiantes. La producción de datos se realizó desde un paradigma interpretativo con alcance descriptivo en una universidad mexicana; participaron 107 estudiantes y una profesora, y se emplearon las técnicas de observación participante y encuesta.
La evaluación se ha convertido en uno de los momentos más débiles del proceso
formativo, dado que se ha limitado a medir o calificar. Ha pasado de considerar los
resultados obtenidos a reducirse a un indicador de calidad o a un trabajo exclusivamente
instrumental, que la aleja del sentido original de constatar la enseñanza y el proceso
desarrollado en la generación de aprendizaje como sus principales objetivos. (Santos.
2003).
Esta debilidad en la evaluación hace necesario buscar un modelo nuevo que sea
“formativo, continuo e integrado en el desarrollo del currículo, colaborando a la mejora del
mismo y de los propios procesos de aprendizaje del alumnado” y que, a la vez, sea
“considerado válido y adecuado para evaluar los procesos de formación humana”
(Casanova, 1998, p. 66, 71), de tal forma que este proceso atienda al estudiante desde su
integralidad.
Este documento describe una actividad significativa de matemáticas para estudiantes de primer grado. La actividad se centra en los conceptos de proporcionalidad, razones y magnitudes. Los estudiantes investigarán estos temas a través de videos, discusiones en grupo y resolución de ejercicios. El objetivo es que comprendan la importancia de estas nociones matemáticas en situaciones de la vida diaria. La actividad se desarrollará en varias sesiones que incluyen motivación inicial, trabajo en grupo, cierre reflexivo y aplicaciones prácticas
Este documento presenta orientaciones sobre la implementación de la evaluación diagnóstica en educación primaria. Explica que la evaluación diagnóstica busca identificar las necesidades de los estudiantes en relación al desarrollo de sus competencias. Incluye preguntas para guiar la discusión sobre el concepto de evaluación diagnóstica y ofrece ejemplos de insumos y estrategias que los docentes pueden utilizar para realizar la evaluación, como carpetas de trabajo de los estudiantes y situaciones significativas. Finalmente, enfatiza la importancia de sacar
Documento Recepcional para Normalistas Educación SecundariaNormal Superior IMA
El documento presenta información sobre varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, incluyendo líneas temáticas, situaciones relevantes, evaluaciones diagnósticas en diferentes grados, y fallas identificadas en los programas de matemáticas de la enseñanza secundaria.
Este documento define los conceptos clave para desarrollar competencias en los estudiantes, incluyendo la capacidad, desempeño, estándar de aprendizaje y competencia. Explica que los estudiantes deben desarrollar capacidades como conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los estándares de aprendizaje y demostrar competencia a través de desempeños observables. También provee un ejemplo de cómo estas definiciones se aplican para desarrollar la competencia de resolución de problemas de cantidad.
002. unidad de aprendizaje n° 005 - cuarto gradoEphraim Pando
Este documento presenta una unidad didáctica de matemática para cuarto grado de secundaria sobre funciones de segundo grado. La unidad busca desarrollar capacidades lógicas y matemáticas mediante el análisis de situaciones problemáticas que involucren funciones cuadráticas. La unidad se enfoca en construir el significado y uso de funciones cuadráticas para modelar situaciones de cambio a través de representaciones gráficas y algebraicas.
Este documento presenta información sobre competencias matemáticas y la resolución de problemas. Explica que las competencias matemáticas implican la habilidad de aplicar conocimientos matemáticos para resolver problemas en una variedad de situaciones y contextos. También describe diferentes tipos de situaciones, como personales, educativas y públicas, así como niveles de complejidad de tareas matemáticas, desde la reproducción hasta la reflexión. El documento concluye enfatizando la importancia de una visión funcional de las matemáticas y del papel del profes
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular. Explica que la planificación debe partir de situaciones significativas del contexto que motiven a los estudiantes. Detalla los componentes de la planificación como la motivación, los saberes previos, la gestión del aprendizaje y la evaluación. Además, describe elementos como la planificación anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la resolución de problemas matemáticos en el enfoque del área de matemáticas en educación intercultural bilingüe. Describe las competencias y capacidades matemáticas necesarias para resolver problemas, incluyendo cantidades, regularidad y cambio, geometría, y estadística y probabilidad. También presenta ejemplos de actividades de resolución de problemas para diferentes grados escolares.
Este documento presenta información sobre la resolución de problemas matemáticos en el enfoque del área de matemáticas en educación intercultural bilingüe. Explica que la resolución de problemas es fundamental para hacer matemáticas y establecer relaciones con la realidad. Describe cuatro competencias matemáticas clave y sus capacidades asociadas, y proporciona ejemplos de actividades de resolución de problemas para diferentes grados escolares.
Este documento presenta una guía sobre planificación curricular para el nivel primario en 2024. Su propósito es fortalecer la gestión pedagógica de directivos y la práctica docente en la planificación curricular. Incluye secciones sobre organización del aula, dinámicas de aprendizaje, análisis de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, con énfasis en la situación significativa, los aprendizajes esperados y la evaluación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1-matematica-para secundaria educacion basica regular 2024Danieldadh
Este documento presenta los detalles de un plan de lecciones de 4 semanas para el primer grado sobre la organización y ambientación del aula. El objetivo es que los estudiantes propongan ideas para crear un ambiente acogedor. Las lecciones cubren temas matemáticos como los múltiplos, divisores, MCM y MCD aplicados a la distribución de materiales. Finalmente, los estudiantes diseñarán formas geométricas para decorar el salón.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1-matematica-para secundaria educacion basica regular 2024Danieldadh
Este documento presenta los detalles de un plan de lecciones de 4 semanas para el primer grado sobre la organización y ambientación del aula. El objetivo es que los estudiantes propongan ideas para crear un ambiente acogedor. Las lecciones cubren temas matemáticos como los múltiplos, divisores, MCM y MCD aplicados a la distribución de materiales. Finalmente, los estudiantes diseñarán formas geométricas para decorar el salón.
En el presente trabajo encontraremos diferentes planificaciones con escala de estimacion, rúbrica y lista de cotejos, todas estas basadas en el área curricular de matemática orientado al nivel secundario. Muchas gracias!
Este documento presenta un plan de aprendizaje sobre rectas paralelas y perpendiculares para estudiantes de 1er año de secundaria. El proyecto busca que los estudiantes apliquen herramientas matemáticas para resolver problemas geométricos y modelar situaciones reales. Se detallan las competencias, conceptos, actividades y evaluaciones a realizar a lo largo de la semana. Se utilizarán técnicas como observación, debates y escalas de estimación para evaluar el logro de indicadores como la construcción de rectas y cálculo
En el presente trabajo encontraremos diferentes planificaciones con escala de estimacion, lista de cotejos, y rúbricas. Basado en el área curricular orientado al nivel secundario.
Este documento presenta el cartel de conocimientos del área de matemáticas para el año 2013 en una institución educativa. Incluye información sobre los docentes responsables, los logros educativos, temas transversales, competencias del área y los contenidos que se abordarán en cada bimestre, los cuales incluyen números y operaciones, cambios y relaciones, geometría y medición.
Este documento presenta una propuesta para potenciar el pensamiento matemático en estudiantes de educación básica primaria. La propuesta incluye cuatro situaciones de aprendizaje que abordan diferentes pensamientos matemáticos, como el numérico, aleatorio y variacional. Cada situación presenta preguntas para los estudiantes y sugerencias de actividades previas, con el fin de evaluar componentes y competencias matemáticas de acuerdo a los estándares.
El documento resume el proceso de evaluación de competencias básicas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Define competencias, describe los pasos para construir pruebas de evaluación como analizar competencias, decidir el formato de las pruebas, definir una tabla de especificaciones e idear ítems. Explica que los ítems son revisados por equipos y se generan bancos de ítems para medir el desarrollo de competencias en los estudiantes andaluces.
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Este curso virtual del Ministerio de Educación trata sobre cómo actuar frente al COVID-19. Explica qué es el COVID-19, sus síntomas, cómo se transmite, quiénes están en riesgo y la situación actual del virus en el Perú. Invita a los docentes a informarse sobre el tema para promover acciones de prevención.
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El documento proporciona un tutorial de 14 pasos para crear un objeto de aprendizaje utilizando el programa EXE.Learning. Los pasos incluyen descargar e instalar el programa, agregar páginas y contenido como videos e imágenes, hacer preguntas, exportar el objeto de aprendizaje y compartirlo a través de OneDrive y un blog.
Este documento describe las funciones de la actividad "Graficar" en la Laptop XO. Explica que la actividad permite crear gráficos de barras, líneas, circulares y horizontales. Detalla cada una de las pestañas de la barra de herramientas, incluyendo "Configuraciones", "Más", "Menos" y "Graficar", y cómo usarlas para crear y guardar un gráfico de barras verticales que muestre la talla de estudiantes.
Este documento describe varias formas propuestas para mejorar la educación secundaria en el Perú, incluyendo: 1) una Secundaria Rural Mejorada que conecta los aprendizajes con el desarrollo productivo local; 2) una Secundaria Urbana Mejorada que renueva la relación entre docentes y estudiantes; 3) una Secundaria en Alternancia que combina el aprendizaje en la escuela e investigación comunitaria; y 4) una Secundaria Tutorial para estudiantes rurales aislados basada en tutores docentes y comunitarios. El objet
Este documento describe diferentes estrategias y actividades para enseñar matemáticas de manera vivencial y centrada en la resolución de problemas. Incluye sesiones de laboratorio, taller y proyectos matemáticos que permiten a los estudiantes establecer relaciones entre conceptos a través de la experimentación y resolución de situaciones problemáticas reales. También presenta indicadores para el desarrollo de capacidades numéricas y operaciones en primer y segundo grado de secundaria.
El documento presenta la información sobre un taller macroregional de aprendizaje fundamental en matemática. El taller tiene como objetivos analizar estrategias para el desarrollo de competencias en resolución de problemas y diseñar estrategias metodológicas para el desarrollo del aprendizaje fundamental y competencias en matemática para ciclos VI y VII. Se presentan diferentes sesiones como laboratorios matemáticos, proyectos matemáticos y talleres matemáticos, así como indicadores de capacidades generales en números y operaciones para primer y segundo grado
Este documento trata sobre un segundo taller macroregional sobre aprendizaje fundamental en matemática. El taller tiene los objetivos de analizar la pertinencia de las estrategias para lograr competencias y enfocar el enfoque, y diseñar, analizar y ejecutar estrategias metodológicas eficaces para desarrollar competencias fundamentales en matemática para los ciclos VI y VII.
Este documento discute cómo debe enseñarse las matemáticas en el aula. Explica que la enseñanza de matemáticas debe centrarse en el desarrollo de competencias a través de múltiples capacidades y dominios como números, geometría y estadística. También cubre los objetivos y enfoque del sistema educativo ecuatoriano según la política nacional y la visión de preparar a los estudiantes para ser ciudadanos activos.
Este documento explica cómo crear y administrar un blog usando la herramienta Blogger de forma gratuita. Describe los pasos para crear una cuenta en Blogger, crear un nuevo blog, publicar entradas, agregar formato y multimedia, y personalizar la apariencia y configuración del blog. También explica cómo los blogs pueden ser usados en el aula por estudiantes y profesores para compartir información y trabajar de forma colaborativa.
El documento proporciona un tutorial de 9 pasos para registrarse y completar un perfil básico en LinkedIn. Los pasos incluyen registrarse con una cuenta de Gmail, completar los datos personales, aceptar las condiciones, agregar contactos existentes, agregar un número de celular, seleccionar una cuenta básica, agregar una foto de perfil y completar la información educativa y de habilidades, y agregar un enlace a un blog.
Este documento proporciona instrucciones en 4 pasos para insertar un tweet en un blog: 1) Escribir un tweet y copiar su código HTML, 2) Pegar el código HTML en una entrada de blog, 3) Publicar la entrada en el blog, 4) Fijar opcionalmente el tweet en el perfil de Twitter.
La Directiva Escolar 2014 establece lineamientos para las actividades educativas del año escolar 2014. Sus objetivos son promover un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya a los aprendizajes fundamentales y la formación integral de los estudiantes. También orienta a la comunidad educativa hacia una gestión centrada en mejorar los aprendizajes de los estudiantes y garantizar la calidad del servicio educativo.
Este documento presenta el plan anual de gestión de una institución educativa. Incluye un diagnóstico de la institución basado en indicadores de gestión, objetivos y metas, y una serie de momentos y actividades a lo largo del año para mejorar los aprendizajes, la retención estudiantil, y el clima escolar. El plan describe compromisos de gestión, indicadores y expectativas de avance en áreas como el progreso en aprendizaje, retención estudiantil, uso del tiempo, y clima escolar.
El documento presenta información sobre derechos de autor y uso seguro. Explica que las leyes de derechos de autor protegen el trabajo creativo de los autores al darles control sobre la copia y distribución de su obra. También define el concepto de "uso seguro", el cual permite cierta utilización de obras protegidas con fines educativos u otros propósitos. Además, proporciona pautas sobre la cantidad de material protegido que puede usarse y la necesidad de otorgar crédito al autor.
Las redes sociales están transformando la forma en que las personas se comunican y obtienen información. Facebook alcanzó los 100 millones de usuarios en solo 9 meses, más rápido que cualquier otra innovación en la historia. Además, las nuevas generaciones consideran al correo electrónico obsoleto y obtienen noticias a través de plataformas como YouTube y Wikipedia, la cual se actualiza más rápido que la Enciclopedia Británica. Las redes sociales están revolucionando los medios de comunicación y la sociedad.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Principales decisiones que se toman para
realizar una programación curricular
¿Quiénes son
los
estudiantes?
¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales
decisiones que
se toman para
realizar una
programación
curricular
¿Qué van
aprender y qué
competencias
van a
desarrollar?
¿Cómo hacer
para que
aprendan?
¿Cómo saber
que están
progresando o
aprendiendo?
3. Elementos básicos de la programación
curricular
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el
proceso de aprendizaje y enseñanza?
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van aprender y que competencias
van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
Situación del contexto
Problema, hecho, fenómeno de la
realidad
Saberes previos de los
estudiantes
Competencias
Capacidades
indicadores
Actividades de aprendizaje –
enseñanza
Recursos educativos
Evaluación
4. La situación del contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
La vinculación del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
5. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
¿Donde identificar,
seleccionar y priorizar la
situación del contexto
que se tiene que abordar
para desarrollar
competencias y
capacidades?
Proyecto
Educativo
Institucional
6. ¿Quiénes son los estudiantes?
Habilidades y
conocimientos
previos
Desarrollo cognitivo,
estilos de
aprendizaje
Actitudes y
motivaciones
Características
Preferencias
intereses
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que
saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la
comunidad?
7. ¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que
saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la
comunidad?
¿Quiénes son los estudiantes?
Revisar :
• Proyecto
educativo
institucional
• Fichas de
matricula
• Actas de
evaluación
• Informes técnico
pedagógicos
• Pruebas de entrada • Técnicas para
identificar
necesidades e
intereses de
estudiantes
• Técnicas para
identificar
demandas de
padres de familia y
la comunidad
Aplicar:
• Técnicas e
instrumentos para
identificar estilos
de aprendizaje
8. Actitudes y
motivaciones
¿Quiénes son los estudiantes?
Organizar los
aprendizajes a
partir de los
saberes previos
de los
estudiantes
Organizar
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
diferenciadas
Considerar los
saberes
culturales y
modos de
aprender de los
estudiantes
Diseñar
estrategias de
trabajo
autónomo y
colaborativo
CONOCER A LOS
ESTUDIANTES
PERMITE:
9. COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores
Establecidas en:
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Por ejemplo
• Matematiza situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
• Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales
de los números y las operaciones en la resolución
de problemas.
11. Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do
grado
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos la
agrupación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
forma,
tamaño y
grosor), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos
para
representar
la
clasificación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
tamaño,
forma,
grosor,
etc.), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos,
gráficos y
tablas de
doble
entrada la
clasificación
de objetos
de acuerdo
a uno y dos
criterios a
partir de
situaciones
cotidianas.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades y
medidas
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto
para
expresar
fracciones
propias,
impropias y
números
mixtos para
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as
Elabora
estrategias
de
representaci
ón
(pictórica,
grafico y
simbólico)
para
expresar
fracciones
(propias,
impropias y
números
mixtos) en
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
décimas) y
porcentajes
a partir de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
centésimos)
, notación
científica y
porcentajes
a partir de
situaciones
con
cantidades.
INDICADORES
12. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad
didáctica, se considera :
desarrollar?
La situación del contexto que se
va abordar.
Los desempeños concretos que
deben desarrollar para resolver
el problema que plantea la
situación del contexto.
13. Los estudiantes desarrollan
¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?
Sin embargo en nuestra
programación mas acotada (unidad
didáctica o sesión) se considera el
desarrollo de:
Conjunto de
capacidades
Capacidad
Un aspecto
de la
capacidad
sin perder de vista la competencia.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Por ejemplo
• Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
• Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
• Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
• Elabora estrategias haciendo uso de los
números y sus operaciones para resolver
problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los números y las operaciones en
la resolución de problemas.
14. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores, dan
cuenta de la evolución del aprendizaje
15. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores
Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do
grado
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos la
agrupación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
forma,
tamaño y
grosor), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos
para
representar
la
clasificación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
tamaño,
forma,
grosor,
etc.), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos,
gráficos y
tablas de
doble
entrada la
clasificación
de objetos
de acuerdo
a uno y dos
criterios a
partir de
situaciones
cotidianas.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades y
medidas
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto
para
expresar
fracciones
propias,
impropias y
números
mixtos para
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as
Elabora
estrategias
de
representaci
ón
(pictórica,
grafico y
simbólico)
para
expresar
fracciones
(propias,
impropias y
números
mixtos) en
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
décimas) y
porcentajes
a partir de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
centésimos)
, notación
científica y
porcentajes
a partir de
situaciones
con
cantidades.
16. Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades
relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en
grupos heterogéneos,
etc.
Cualidades personales,
como actitudes o rasgos
de carácter.
Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje
17. Se requiere que el docente
“planifique” la conducción de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de
las características de los
estudiantes y la naturaleza de los
aprendizajes que se desarrollan
ROL DEL DOCENTE
18. ¿ ?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias
y capacidades previstas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje cooperativo
considerando la naturaleza
social del aprendizaje.
Reconocer diversos espacios
pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los aprendizajes.
Considerar situaciones reales o
próximas a la realidad que
planteen retos y desafíos
significativos para el
estudiante.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.
MEDIACION DOCENTE
19. ¿ ?
Establecer la relación entre lo que van a aprender los
estudiantes y las…
Estrategias
Técnicas
Metodologías
MEDIACION DOCENTE
Materiales
didácticos
20. Considerar diversidad
de acciones, roles,
recursos y formas de
organización, en función
de las competencias y
capacidades que se van
a desarrollar.
Evitar la monotonía, la
acción mecánica, la
simplificación
metodológica en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Contar con una
secuencia didáctica
previamente elaborada
que evite la
improvisación y
favorezca el logro de
los aprendizajes
previstos.
Flexibilidad de la
secuencia didáctica para
atender las necesidades
específicas de los
estudiantes, sin
improvisar ni perder de
vista lo que se quiere
lograr.
¿ ?
MEDIACION DOCENTE
21. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
Por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para programar y evaluar
22. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, e
instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos
Instrumentos