1. PROPUESTA DE TESIS GRADO
1. IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellidos:
Jesús Antonio Cabrera Jiménez
Formación académica:
Pregrado /Licenciado en ciencias sociales – Universidad Pedagógica Nacional
Especialista en gestión y planificación del desarrollo urbano y regional- Escuela superior de
administración pública.
Magister en educación - Universidad Nacional de Colombia
Estudiante del Doctorado en Educación y Sociedad – Universidad de la Salle
Correo electrónico:
antoniosociales@yahoo.es
Teléfono 31107576729 – 528751
2. DIRECTOR DE TESIS
Nombre y apellidos:
Eliseo Ramírez.
Correo electrónico:
elmatematis@hotmail.com
3. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO
3.1 TÍTULO:
Prácticas de enseñanza sobre el conflicto armado en la l.E.D Gerardo Molina
Ramírez: hacia la construcción de una propuesta pedagógica de innovación para
la enseñanza de las ciencias sociales en escenarios de posconflicto.
3.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Es posible, a partir de la caracterización de las prácticas de enseñanza que
sobre el conflicto armado circulan en el colegio distrital Gerardo Molina Ramírez
de la localidad de Suba en Bogotá D.C, elaborar una propuesta didáctica
innovadora y pertinente para la enseñanza de las ciencias sociales en
escenarios de postconflicto?

2. 4. RESUMEN
La investigación se localiza en el campo de estudios de la didáctica y se inscribe en el análisis de
prácticas de enseñanza pero a su vez articula estrategias de diseño didáctico. En el contexto histórico
de diálogos de paz que caracteriza el actual momento de la historia colombiana, se hace necesario
descifrar el significado que las comunidades estudiantiles de colegio público Gerardo Molina
asignan a la génesis, evolución y consecuencias del conflicto armado en los procesos de enseñanza
de las ciencias sociales. Desde el supuesto referido a que es condición necesaria para construir
escenarios de paz, la comprensión social del conflicto armado desde marcos analíticos que
trasciendan el bombardeo mediático al que los estudiantes se exponen, desde la necesidad de
desarrollo de estrategias de innovación que se presenta en la escuela colombiana y desde los
requerimientos de producción de conocimiento que propone el doctorado en educación de la
universidad de la Salle es que se pretende desarrollar una investigación de carácter cualitativo que no
solo descifre prácticas de enseñanza sino que además proponga estrategias de innovación para la
enseñanza de las ciencias sociales en el nivel de secundaria de manera general y para la construcción
de escenarios sociales de reconciliación social
.
5. OBJETIVO GENERAL
Comprender las prácticas de enseñanza que sobre el conflicto armado se
desarrollan en la comunidad educativa de la I.E.D Gerardo Molina Ramírez de la
localidad de Suba, para elaborar una propuesta didáctica innovadora y pertinente
en escenarios de postconflicto.
6. METODOLOGÍA
La investigación a desarrollar será un estudio de caso, de carácter experimental
cualitativo y en tanto opta por reconocer y proponer prácticas de enseñanza. Este
ejercicio investigativo es complejo ya que en él se articula la reflexión sobre
producción y enseñanza de conocimiento, es justamente por ello que se asume la
propuesta de la ingeniería didáctica como metodología de la investigación.
Las fases de desarrollo del proyecto de investigación, desde el marco de la ingeniería
didáctica y por las que atravesará esta investigación son las siguientes:
“Fase de análisis preliminar que se define con fundamento en un cuadro teórico
didáctico general que incluye los conocimientos didácticos adquiridos, el análisis
epistemológico de los contenidos, los análisis de la enseñanza, de la enseñanza
tradicional y sus efectos, de las concepciones de los profesores, de las dificultades y
obstáculos para su evolución y de las restricciones que no hacen posible una
didáctica efectiva.

3. Fase de concepción y análisis a priori, donde se deciden las variables del sistema
llamadas variables de comando por su pertinencia con el problema objeto y útiles para
realizar el análisis de la ingeniería. Estas pueden ser variables macro - didácticas y
conciernen a la organización global de la ingeniería; y micro – didácticas o locales que
se relacionan con la organización local de la ingeniería. Tanto unas y otras pueden ser
variables dependientes. Esta fase de análisis a priori, es un análisis de control de
significado que “comprende una parte descriptiva y una predictiva, centradas en las
características de las situación diseñada y que se pretende presentar en la clase a los
estudiantes”, Artigue (1995).
Fase de experimentación, en esta se ejecutan los diseños y se acumulan los datos
que comunican los fenómenos identificados en el análisis a posteriori, datos que son
complementados con otros, producto de metodologías externas como cuestionarios y
entrevistas individuales o en pequeños grupos.
Cuarta fase: de evaluación, en la que se da una confrontación de los dos análisis; el a
priori y el a posteriori, lo que se constituye en la validación interna en coherencia con
las hipótesis formuladas en la investigación.” (Una metodologia para la practica
contable, 2012)