Esta situación de aprendizaje propone analizar las causas del cambio climático asociadas a las actividades humanas y sus consecuencias. Se utilizará la didáctica crítica para organizar el aprendizaje en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Durante el desarrollo, los estudiantes observarán videos sobre daños ambientales, investigarán soluciones y elaborarán una bitácora y tríptico. En el cierre, crearán una campaña para el cuidado ambiental que refleje lo aprend

1. Maestría en docencia
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Situación de aprendizaje
Didáctica critica
Elaboro
Ana Margarita Poblete Velázquez
Asesor
Mtra. Ma. Erika Olmedo Cruz
20 de Mayo de 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es una corriente de la
didáctica que surge a mediados del siglo
XX como una alternativa en educación a
las carencias mostradas en la escuela
tradicional y en la tecnología educativa.

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Momentos metódicos en una
situación de aprendizaje

4. El presente trabajo es una propuesta de una situación de
aprendizaje de la asignatura Ciencias I, con énfasis en Biología,
en nivel secundaria.
Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las
actividades humanas y sus consecuencias.

5. BLOQUE III LA RESPIRACION Y SU RELACION CON EL AMBIENTE Y LA SALUD
TEMA 1. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
SUBTEMAS Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades humanas y sus
consecuencias.
COMPETENCIAS Toma dedecisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el
cambio climático, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de
vida.
• Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar
escenarios ambientales deseables.
ESTANDARES
CURRICULARES
1.5. Identifica las causas y medidas de prevención de las enfermedades respiratorias
comunes; en particular, las asociadas con la contaminación atmosférica y el tabaquismo.
Secuencia de aprendizaje

6. CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL
Biodiversidad, adaptación, evolución,
cambios climáticos, escenarios
ambientales.
Comprende y crea acciones para detener el
cambio climático.
Propone acciones y estrategias para detener el
cambio climático.
AMBITOS
• Desarrollo humano y cuidado de la
salud.
• Biodiversidad y protección del
ambiente.
• Conocimiento científico y
conocimiento tecnológico en la
sociedad.
PROYECTOS Y METAS
Proyecto 2 Educación Secundaria
Meta 29 Meta 30 Meta 31
Proyecto 3 Gestión para la calidad educativa
Meta 49 Meta 51
Activación física:
5 minutos al inicio de cada clase
“En mi escuela todos, somos lectores y escritores”:
Un respiro para mi ciudad
Prioridades educativas
1. Garantizar la normalidad mínima en
operación.
2. Mejorar los aprendizajes de los
alumnos
3. Abatir el rezago y abandono
escolar
4. Promover una convivencia escolar
sana, pacífica y formativa
Rasgos de normalidad mínima
1.Nuestra escuela brida el servicio educativo
durante todos los días establecidos en el
calendario escolar
2. Todos los maestros inician puntualmente sus
actividades.
3. Todos los grupos tienen maestros todos los días
del ciclo escolar.
4.Todos los alumnos asisten puntualmente a todas
las clases
5. Todos los materiales están a disposición de
cada estudiante y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa
fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades en las aulas logran que todos
los alumnos participen activamente en el trabajo
de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la
lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo
con su grado educativo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
2.- Planificar para potenciar el aprendizaje
3.- Generar ambientes de aprendizaje
4.- Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje
5.- Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de estándares curriculares
y los aprendizajes esperados
6.- Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje
7.- Evaluar para aprender
8.- Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
9.- Incorporar temas de relevancia social
10.- Renovar el pacto entre los estudiantes, los
docentes, las familias y la escuela
11.- Reorientar el liderazgo
12.- Tutoría y asesoría académica a la escuela

7. APERTURA DESARROLLO CIERRE
 Realizar la lectura “un
grado más de alerta
en la tierra” y
contestar las
preguntas
correspondientes a
esta.

 Recuperar
conceptualmente los
términos “efecto
invernadero,
contaminación
atmosférica,
calentamiento global,
cambio climático.
 Observaran videos acerca de la perdida
de los daños causados por las
alteraciones del cambio climático.

 Investigar opciones para reducir las
causas del cambio climático y elaborar un
tríptico informativo

 Elaborar una bitácora donde anoten
medidas para mitigar el cambio climático
en su comunidad.

 Con lo estudiado detectaran las
principales problemáticas que presenta su
comunidad con respecto a el cambio
climático y cuáles son las actividades que
repercuten en la biodiversidad.
 Elaboraran una campaña para
el cuidado del ambiente en su
comunidad, esta campaña
deberá reflejar lo estudiado
durante toda la secuencia
anterior.
 Esta campaña debe de tener
estrategias para mitigar el
cambio climático y posibles
soluciones a esta.
Evaluación
 Respeto
 Participación
 Estrategias y campaña.
 Bitácora
 Tríptico
6 sesiones

8. Conclusión
La didáctica critica para abordar el problema
de las interacciones estereotipadas entre
alumnos y profesores, propone el trabajo
grupal, el cual, puede propiciar aprendizajes
integrales, es decir, la información, la emoción
y producción se generan al unísono. Docentes
y estudiantes participan en un proceso
dialéctico en el que se puede encontrar el
placer de pensar al mismo tiempo que se viven
las tensiones al enfrentarse las
contradicciones, los miedos y los conflictos
para lograr establecer nuevos vínculos no sólo
con las personas sino con los objetos de
conocimiento.
Es toda la situación de aprendizaje la que
realmente educa, con todos los que intervienen
en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra.
Todos aprenden de todos y fundamentalmente
de aquello que realizan en conjunto. El
aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un
proceso en construcción. El aprendizaje es un
proceso inacabado.

9. Referencia bibliográficas
 Aliat Universidades. (s.f.). Programa, propuesta de
aprendizaje. Recuperado de la pagina web
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.htm
 Didáctica crítica. (s.f.). Blogroll. Aulaneo. Recuperado de la
pagina web
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 Universidad Interamericana para el Desarrollo. (s.f.).
Didáctica. Recuperado de la pagina web
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/D
C03_Lectura.pdf
 Panzsa, G. (1986) Fundamentación Didáctica. México:
Génika.