Propuesta de situación de aprendizaje.

1. MAESTRÍAENCIENCIASDELAEDUCACIÓN
10ªGENERACIÓN.
MÓDULOIX:
MODELOSDEDISEÑOYDESARROLLODE
ESTRATEGIASINSTRUCCIONALES.
Tutor:
JULISAMARTÍNEZZAMORA
SESIÓN4:
“DIDÁCTICACRÍTICA”.
Por:
JANETEALINEQUIROZISLAS
5deMayode2015.

2. Propuesta de Situación de
Aprendizaje:

3. • Programa Educativo: Licenciatura de Psicología.
• Unidad de Aprendizaje: Estancia Integral Profesional I.
• Semestre: 9º.
• Horas semanales: 16.
• Total de horas (semestre): 128.
• Núcleo: Sustantivo-Profesional.

4. Prerrequisitos (alumno):
• Analizar textos científicos; aplicar, calificar y/o
interpretar técnicas e instrumentos psicológicos;
conocer los fundamentos de Psicología: Clínica,
Social-Comunitaria, Educativa y Organizacional.

5. Conocimientos:
• Técnicas e instrumentos de evaluación psicológica.
• Diagnóstico psicológico.
• Programas de intervención psicológica.

6. Competencia:
El discente elabora informe de resultados a partir de la
aplicación de técnicas e instrumentos psicológicos en
el contexto comunitario e institucional.

7. Estrategias didácticas:
• Mediación.
• Supervisión.
• Aprendizaje in situ o situación de aprendizaje.
• Recuperación de aprendizajes.

8. Criterios de desempeño:
• Aplicar técnicas e instrumentos psicológicos
para identificar riesgos psicológicos, sociales; o
necesidades de atención psicológica en los
ámbitos: clínico, social, organizacional o
educativo.
• Analizar los resultados obtenidos.

9. Desempeño y producto:
• Elaborar informe psicológico de acuerdo al área
en la que el discente desarrolla Estancia.
• En este informe se describe:
1. Introducción.
2. Técnicas e instrumentos aplicados.
3. Análisis de resultados (diagnóstico).
4. Conclusiones.
5. Referencias.

10. La unidad de aprendizaje: «Estancia Integral
Profesional» es una de las asignaturas prácticas en
la Licenciatura de Psicología, por lo que permite
trabajar a través de situación de aprendizaje.
En ella, los alumnos se integran al campo real
de trabajo en las distintas áreas de Psicología:
Educativa, Clínica, Organizacional o Social-
Comunitaria.

11. Los estudiantes pueden desarrollar las
competencias de esta unidad de aprendizaje en:
escuelas (de nivel básico a superior), en
hospitales, en empresas, en Centros Comunitarios,
entre otros.

12. Los momentos en los que se
desarrolla la situación de
aprendizaje para esta
asignatura son:

13. 1. Detección de necesidades de
atención psicológica.
• El discente comprende la aplicación de la
Psicología en sus distintas áreas: Clínica, Social-
Comunitaria, Organizacional y Educativa; dentro
del contexto comunitario o institucional.

14. 2. Diagnóstico de Necesidades de
Atención Psicológica.
• El discente elabora un informe de
resultados a partir de la aplicación de
técnicas e instrumentos psicológicos en el
contexto comunitario e institucional.

15. 3. Programa de prevención o
atención psicológica.
• El alumno aplica y evalúa estrategias de
prevención o atención psicológica dirigidos al
contexto comunitario o institucional donde
realiza Estancia Integral Profesional.

16. En esta unidad de aprendizaje, y para el
desarrollo de la estrategia mencionada
(aprendizaje in situ), ha sido importante revisar lo
siguiente:
• Objetivos y competencias que el alumno ha de
desarrollar.
• Temáticas (área de interés del estudiante).
• Técnicas de evaluación en la Psicología y en sus
distintas áreas: educativa, clínica, organizacional
y social-comunitaria.

17. Conclusión:
Se considera que la situación de aprendizaje
es una estrategia pertinente para esta asignatura
de nivel superior, debido a que permite que los
estudiantes practiquen en un campo real los
conocimientos que han adquirido a lo largo de la
Licenciatura.
Por otro lado, permite al docente
acompañar a los alumnos en el desarrollo de
aprendizajes al resolver dudas, monitorear o
supervisar las actividades de los mismos.

18. Los aprendizajes son compartidos de manera
grupal en cada evaluación (parcial y ordinaria).
Asimismo, se fomenta el trabajo en equipo y la
investigación a lo largo de la Unidad.
Finalmente, se concluye que resulta
necesario desarrollar diversas estrategias con las
que los alumnos aprendan de forma práctica los
conocimientos y competencias necesarias para su
formación personal y profesional, aún si es una
asignatura identificada como «teórica».

19. Referencias:
• Ajagán, L. y Turra, O. (2009) El texto escolar:
hacia una didáctica crítica. Revista de Estudios y
Experiencias en Educación (REXE) 8 (16) pp. 87-
99. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/ el
5 de Mayo de 2015.
• Márquez, F.; López, L.; Pichardo, V. (2008) Una
propuesta didáctica para el aprendizaje centrado
en el estudiante. Apertura 8 (8) pp. 66-74.
Recuperado de:
http://www.redalyc.org/home.oa el 5 de Mayo
de 2015.