Este documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para desarrollar habilidades comunicativas en inglés. La situación implica tres clases en las que los estudiantes comparten experiencias deportivas, realizan una encuesta, y planean un evento deportivo simulado utilizando diferentes tiempos verbales en inglés. La situación evalúa formativa y sumativamente el aprendizaje de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
TÍTULO:
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
ASESOR:
MTRA. CARMEN VERÓNICA GUTIÉRREZ RESÉNDIZ
ALUMNA:
LUCÍA RIVERA AGUILAR
FECHA DE ENTREGA:
NOVIEMBRE 16,2017

2. INTRODUCCIÓN.
La educación vista desde la didáctica critica, representa un proceso de análisis y reflexión
constante sobre la dinámica institucional, así como del proceso de enseñanza- aprendizaje,
planteando la necesidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, pues,
representan la base para generar nuevos aprendizajes.
Así mismo, propone que al diseñar situaciones didácticas, consideremos las particularidades
del grupo en el cual se aplicarán, muestra de ello es el trabajo que se expone a continuación,
donde se presenta un diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos
de la didáctica crítica considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.

3. COMPETENCIA GENERAL:
auditiva
oral
lectora
escrita
Desarrollo de habilidades:

4. COMPETENCIA ESPECÍFICA:
Uso de vocabulario y tiempos
gramaticales presente, pasado,
futuro y presente perfecto.
 Preferencias
 Expectativas.
 Experiencias.

5. RAPS
Descripción Instrumento de
evaluación.
RAP No. 1
Describe sus experiencias en algún deporte, utilizando
los tiempos pasado simple, pasado continuo y presente
perfecto.
Guía de observación
RAP No. 2
Redacta una carta informal acerca de sus inclinaciones
deportivas, utilizando los tiempos presente simple y
presente continuo.
Lista de cotejo
RAP No. 3
Explica planes, intenciones, predicciones y
compromisos para organizar un evento simulado de un
deporte tradicional de otro país, utilizando los tiempos
futuro simple, futuro idiomático y presente continuo
con función de futuro.
Rúbrica de evaluación y
coevaluación.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Ingles IV
SEMESTRE:
4º.
CARRERA:
Sistemas Digitales
ÁREA:
Humanísticas
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
“Deportes”
OBJETIVOS:
 Los alumnos en equipos explicaran planes, intenciones, predicciones y compromisos para organizar un evento de un deporte tradicional de un país, utilizando futuro simple,
futuro idiomático y presente continuo con función de futuro haciendo uso de una presentación electrónica.
 Los equipos responderán preguntas a la clase y despejaran dudas.
ESTRATEGIA DIDACTICA DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
INDICADORES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS
(Evaluación
formativa)
(%) EN LA
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
CLASE 1
Identifica
diferentes
actividades
deportivas a partir
de su propio
contexto.
Expresa
preferencias
deportivas
partiendo de sus
preferencias
pasadas.
Analiza resultados
obtenidos
mediante una
encuesta.
INICIO:
Introduce
vocabulario y las
expresiones
relativas a
habilidades y
preferencias
deportivas.
DESARROLLO :
Sugiere formatos
para la encuesta.
Guía actividad para
el reporte de
resultados.
CIERRE:
Consolida el uso de
las estructuras
gramaticales del
tiempo presente
simple y presente
continuo.
INICIO:
Obtiene información relativa a
actividades deportivas a partir de un
texto, video, audio o juego de
mímica.
Dialoga en equipo sobre experiencias
pasadas en la práctica de un deporte.
Narra experiencias de algún
compañero.
DESARROLLO:
Hace una encuesta de habilidades y
preferencias deportivas de sus
compañeros.
Reporta resultados de la encuesta.
Obtiene información relativa a
deportes típicos de otros países en
base a un audio o video.
Practica la pronunciación del
vocabulario y expresiones relativas al
tema.
CIERRE:
Redacta y envía una carta informal
en la que refiera sus habilidades,
preferencias y opiniones en relación
a actividades deportivas.
EVIDENCIA 1:
Relata
experiencias
deportivas.
EVIDENCIA 2:
Carta informal.
30%
30%
Guía de observación para
la evidencia 1.
Lista de cotejo para la
evidencia 2.
Textos
Audios
Ilustraciones
Fotografías
Formatos de
encuesta

7. INDICADORES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
(Evaluación
formativa)
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
(%) EN LA
EVALUACIÓN
RECURSOS
CLASE 2
Organiza un
evento deportivo
y lo explica.
Considera los
puntos de vista de
sus compañeros.
Participa en la
organización de
un evento
deportivo.
INICIO:
Coordina y monitorea
las actividades.
DESARROLLO:
Selecciona audio y
videos para la práctica
de vocabulario
expresiones
correspondientes.
Verifica pronunciación
y entonación.
CIERRE:
Sugiere fuentes de
consulta.
Sugiere y explica
lineamientos para la
presentación de la
evidencia 3.
INICIO:
Obtiene información relativa a
deportes típicos de otros países.
DESARROLLO:
Obtiene información en base a un
audio o video relacionado a un
evento deportivo.
Practica la pronunciación del
vocabulario y expresiones
relativas al tema.
CIERRE:
Designa roles y diseña un plan de
trabajo para organizar un evento
deportivo, estableciendo planes,
intenciones, predicciones y
compromisos para el mismo.
EVIDENCIA 3:
Organización de un
evento simulado de
un deporte tradicional
de otro país
apoyándose de una
presentación
electrónica.
Rúbrica de
evaluación y
coevaluación para la
evidencia 3 .
40%
Textos
Audios
Ilustraciones
Fotografías
Formatos de
encuesta
EVALUACIÓN:
 DIAGNÓSTICA:
Demuestra conocimientos previos del tema identificando y dialogando sobre
experiencias pasadas con actividades deportivas haciendo uso de vocabulario
relacionado con las mismas.
 FORMATIVA
Se lleva a cabo durante cada clase.
 SUMATIVA:
Al finalizar la situación de ejecución, cuyo desarrollo se ve explicito con los
indicadores de aprendizaje, así como los criterios de evaluación correspondientes
CRITERIOS OBLIGATORIOS PARA ACREDITAR:
 Cumplir con el 80% de asistencia.
 Entregar todas las evidencias e instrumentos de autoevaluación y coevaluación.

8. INDICADORES DE APRENDIZAJE:
Saber
hacer
Saber ser
Saber
conocer
 Identifica y nombra
vocabulario.
Dialoga y comparte
información.
Explica planes,
intenciones y
compromisos.
 Narra experiencias.
 Redacta carta
informal.
Organiza y construye
un comité deportivo
simulado.
Colabora.
 Respeta.
 Asume.
 Aprende .
 Demuestra interés.
EVALUACIÓN

9. CONCLUSIÓN:
Finalmente concluyo que, la didáctica critica viene a enfatizar de
manera muy importante el proceso que lleva a cabo el estudiante en su
aprendizaje de manera significativa más allá de los resultados
obtenidos, a diferencia de la escuela tradicional en donde los resultados
eran lo más importante dejando de lado el aspecto subjetivo, y a la
tecnología educativa que se centraba en el moldeamiento de la conducta
como reflejo de la inteligencia.
En este sentido, las situaciones de aprendizaje que procuran plantear
un escenario problematizante o informativo real y acorde con lo que
viven o han vivido los estudiantes permiten al maestro explotar su
creatividad innovadora dejando de lado el ser un simple reproductor de
lo ya estipulado y relacionar los temas a ver con el contexto de la vida
que afrontaran realmente los alumnos, aunado al hecho que le permite
planear tiempos, actividades, formas de evaluación y retroalimentación
de manera especifica y lógica, a tal grado que le permita llevar un
registro lo más objetivo posible de los avances de cada estudiante así
como un replanteamiento del mismo en caso de ser necesario.

10. BIBLIOGRAFÍA
 Ramírez Bravo, R. (2008). “La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos educativos”.
No 28 pp. 108-119, Universidad Pedagógica Nacional. Consultado el 13 de noviembre de 2017.
Recuperado de:http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
 Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Consultado el 14 de noviembre de 2017. Recuperado de:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trime
stre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
 Gómez Torres, J. & Gómez Ordoñez, L. (2011). “Elementos teóricos y prácticos de la pedagogía crítica:
más allá de la educación, metáfora, escena y experiencia”. Consultado el 14 de noviembre de 2017.
Recuperado de: file:///C:/Users/LI01-00/Downloads/Dialnet-
ElementosTeoricosYPracticosDeLaPedagogiaCriticaMas-4638339.pdf
 Ferraz Lorenzo, M. (2009). ”De la pedagogía oficial a la pedagogía crítica. Un intento reflexivo por
redefinir el perfil de su objeto de estudio”. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 15 de
noviembre de 2017. Recuperado de: file:///C:/Users/LI01-00/Downloads/5145Ferraz.pdf