Este documento presenta una secuencia didáctica diseñada siguiendo los principios de la corriente crítica. La secuencia se centra en la prehistoria y está diseñada para desarrollar competencias como la comprensión del tiempo y espacio históricos. Incluye actividades como ver un video, analizar imágenes, completar esquemas y diseñar maquetas para fomentar un aprendizaje activo y colaborativo entre los estudiantes. El enfoque crítico busca que los estudiantes tengan un papel más activo en la

1. TRABAJO 4- SEMANA 4
Planeación Educativa
Didáctica Critica
Miguel Ángel Sánchez Sánchez
Maestría en Docencia- Educación en Línea
Universidad ETAC - Aliaruniversidades
Mozoquilpan, Otzolotepec, Méx.
Adolfo López Mateos S/N
ID 00000114595
19041978mass@gmail.com
Ramos Mera, F. N.

2. INTRODUCCION
La presente secuencia didáctica está
diseñada siguiendo los principios de
la corriente crítica, que pretende dar
al alumno un rol más activo,
atendiendo las necesidades y
características de su entorno
“organizan actividades colectivas
con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión
y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador
del grupo al que pertenece”, la
temática es retomada del programa
de sexto grado del plan 2011, se
anexan los procedimientos básicos
para su ejecución.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

4. ESCUELA PRIMARIA “MANUEL JOSE OTHON”
CLAVE: 15EPR1001E
ZONA ESCOLAR: P129 CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL DE HISTORIA
GRADO: 6° GRUPO : “A”

5. TIEMPO: Del 31 de agosto al 4 de septiembre.

6. BLOQUE: I
La prehistoria. De los primeros
seres humanos a las primeras
sociedades urbanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la duración del periodo y la secuencia del
origen del ser humano, del poblamiento de los
continentes y de la sedentarización aplicando
términos como siglo, milenio y a.C.

7. CONTENIDOS:
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del
hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de
sedentarización.

8. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

9. MATERIAL DIDACTICO
Libro de texto
Cuadernos
Hojas
Enlaces sugeridos

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
 Preguntar a los alumnos que idea tiene sobre la aparición del hombre y su evolución y cuál es el
proceso que se tuvo que llevar a cabo para llegar a ser la especie dominante del planeta.
 Escribir algunas de sus ideas en el pizarrón.
 Invitar a los alumnos a observar el siguiente hipervínculo en su tableta (el Prof. Dara inicio a
herramienta de iniciar sesión para que el video sea visto a mismo tiempo y no haya distorsión de
imagen ni sonido).
 http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0
 Después de analizado el video, pedir a los alumnos que vuelvan a leer las ideas clave del pizarrón
y seleccionen las más relacionadas con el video.
 De manera individual y voluntaria argumenten sus ideas ante sus compañeros.
 Observarán las imágenes de principio del bloque y contestar
 ¿qué representa la imagen?
 ¿para qué la pintaron?
 ¿cómo la pintaron?
 ¿Cómo vivían los humanos en la prehistoria?
 ¿Dónde vivían?
 ¿Qué comían?
 ¿A qué peligros se enfrentaban?
 Copiar el esquema de la pág. 13 en el cuaderno, completar y comentar.
 Pedir a los alumnos que tracen un mapa para ubicar donde surgieron los primeros homínidos y
donde se encuentran los rastros prehistóricos más recientes.
 Comparar sus producciones con las de sus compañeros y enriquecerlos
 Con base en la lectura propuesta en su libro de texto, ubique las características más destacadas
de la consolidación de las primeras sociedades humanas.
 Trace un cuadro de doble entrada donde pueda realizar un comparativo de las características de
las primeras sociedades urbanas y su relación con las sociedades modernas.
 En equipo diseñe el proyecto para realizar una maqueta que resalte las características de las
primeras sociedades urbanas y contraste con su entorno

11. OBSERVACIONES Y ADECUACIONES
Carlos Eduardo: D.I.
Presentar imágenes con las características de las primeras sociedades
Armar un rompecabezas que oriente las funciones y actividades principales de las primeras sociedades
urbanas.

12. CONCLUSION
La corriente crítica permite explorar
las capacidades de los alumnos a
través del trabajo colaborativo, al
mismo tiempo es una invitación
para reflexionar sobre su forma de
actuar; sin duda el trabajar en esta
corriente permite tener una
actividad flexible y dinámica donde
el papel del docente se volca de ser
un ejecutor a guía.
“La Didáctica Crítica no acepta que
el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos
de programas rígidos establecidos
por departamentos de planeación o
por expertos en sistematización de
la enseñanza para ser implantados
en el salón de clases.”

13. BIBLIOGRAFIA
http://issuu.com/cicloescolar/docs/historia.6to.2014-2015.cicloescolar
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html