El documento describe la didáctica crítica, la cual se basa en que el aprendizaje es un proceso grupal y de construcción que define cambios individuales y sociales. La didáctica crítica analiza la relación profesor-alumno y la transmisión cultural, y propone que el aprendizaje ocurre a través de situaciones que involucran a todos los participantes. El modelo de didáctica crítica cuestiona la tecnología educativa y propone tres niveles de análisis: social, escolar y del aula.

1. S4_TAREA4_JUVE
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Modulo: IX
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Asesor: Gregorio Arturo Garcés López
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Alumno: Ernesto Alonso Juárez Vargas
20/04/2016

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
 INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por ser una
disciplina relacionada con la Pedagogía es de suma importancia conocer el
fundamento en el que sustenta, por ello la siguiente actividad pretende ser un
medio para propiciar el mejor entendimiento.
Es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes participantes.

3.  En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y
en construcción que se define por los cambios individuales y sociales.
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la
transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.
 Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con todos los
que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la última palabra. Todos aprenden
de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. El
aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. El
aprendizaje es un proceso inacabado.

5. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto docente como alumno se
encuentran insertos en un proceso e aprendizaje.
El modelo de didáctica crítica surge como un cuestionamiento a la
tecnología educativa, proponiendo tres niveles de análisis: social,
escolar y áulico.
Se organiza el conocimiento para ser analizado y reflexionado, así
como obstáculos y vicisitudes latentes en el proceso de aprendizaje.

6. DIDÁCTICA CRÍTICA:
>>> Declara que la problemática de la educación no es lo tecnológico sino lo
técnico.
>>> Crea una conciencia moral de como obtener una visión social más reflexiva.
>>> El hombre crea la instituciones.
>>> LA exigencia que tendrá el profesor es mayor con los nuevos roles que toma.
“TODOS APRENDEMOS DE TODOS”

8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACOMODADAS EN TRES MOMENTOS:
A) Aproximación al objeto de conocimiento.
Actividades a encaminar la percepción global del fenómeno a estudiar, implica que se vinculen
antecedentes o situaciones anteriores con la nueva situación de aprendizaje.

9. B) Análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e
interrelaciones.
búsqueda de información en torno al tema, visto desde distintas perspectivas y un análisis
amplio y profundo, a partir de comparación, confrontación y generalización.

10. C) Reconstrucción del objeto de conocimiento.
Proceso seguido de pasos anteriores, distintos procesos d investigación, disertación, análisis,
experimentación, crítica y reflexión.
Creyendo que este proceso no es el final sino el inicio de nuevo conocimiento.

11. En una clase de Inglés:
>>>Se discute sobre el tiempo gramatical pasado.
>>>el alumno investiga la estructura y uso del pasado, así como sus variantes.
>>>realiza un proyecto sobre alguna cultura antigua, al abordar cuestiones de
esa cultura y su legado.

12. EL alumno conoce y reconoce su contexto.
Modifica puntos de vista, integra nuevos conocimientos y perspectivas con el
acervo al que ya cuenta.
Nuestra época esta marcada por la necesidad de renovación, primeramente de la
sociedad, por ende de la educación.

13. CONCLUSIONES
La didáctica crítica, donde el aprendizaje se manifiesta como un
proceso de constante ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra en el proceso
más que en el resultado; de aquí la gran importancia de situaciones
generadoras de aprendizaje que involucren la participación activa,
reflexiva y critica de alumnos y docente.

14. Referencias bibliográficas
 CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa
crítica. Madrid: Morata.
 DUARTE, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual.
Estudios. pedagógicos, no.29.
 HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu.
 MARQUÉS, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.
 POSADA, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México.