Este documento presenta una secuencia didáctica crítica para una unidad sobre sustentabilidad ambiental en geografía de nivel medio superior. La secuencia incluye tres momentos: inicio, desarrollo y culminación. En el inicio, los estudiantes identifican sus conocimientos previos y leen un artículo para comentar en equipos. En el desarrollo, realizan exposiciones, mapas mentales e investigaciones. En la culminación, analizan el impacto ambiental y la legislación mexicana sobre educación ambiental.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
LIC. NELLY URQUIZA PARRA.
13ª. GENERACIÓN
ASESOR:
DOCTORA LINDA NAELA AGUILERA GUERRERO
17 NOVIEMBRE 2016

2. INTRODUCCIÓN
• A partir del modelo tradicional de educación han surgido
variantes para poder mejorar nuestro sistema educativo y de
entre ellos tenemos el de la Didáctica Crítica que pretende ser
un sistema más indicativo, flexible y dinámico que se orienta
hacia los “porqués” y los “paraqués” como atribuciones
determinantes para orientar sus fines y en donde la reflexión
crítica es muy importante para crear un ambiente de
comunicación y análisis entre el profesor y sus alumnos que
propicie el conocimiento.
• Así pues, la Didáctica Crítica marca la necesidad de crear
una planeación didáctica diseñada en tres momentos
metódicos (inicio, desarrollo y culminación) que lleve al alumno

3. SECUENCIA DIDACTICA
• Materia: Geografía Nivel: Medio Superior
• Unidad: Paisaje físico o natural Tema: Sustentabilidad
• Objetivos:
• Argumentar la importancia del desarrollo sostenible mediante el análisis descriptivo de los elementos físicos y biológicos
que forman la superficie terrestre, enfatizando en los fenómenos y procesos que dan origen a recursos minerales,
hídricos y energéticos, mostrando a través de sus propuestas una actitud de respeto y conservación del medio ambiente
y manejo del desarrollo sostenible.
-Reflexionar sobre la importancia de la conservación de los recursos naturales.
-Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares y la autonomía de los alumnos
Competencias que se favorecen:
• -2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
• -5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
conclusiones.
• 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.

4. INICIO
Pregunta generadora: ¿por qué es necesario cuidar el medio ambiente?
ESTRATEGIA PRODUCTO EVALUACIO
N
- Implementar una dinámica para
identificar los conocimientos previos del tema. (Evaluación
diagnóstica).
- Indicar las actividades que deberá realizar el alumno para
cubrir los requerimientos de su formación.(Evidencias,
mapas, etc.).
- Lectura introductoria de noticia periodística sobre el
tema de deterioro ambiental: “La temperatura global
romperá récords en 2016 como ya hizo en 2015”,
15/11/2016; para comentar en equipos y
establece los temas prioritarios que se deben
atender para detenerlo
Diagnóstico Cualitativa

5. DESARROLLO
ESTRATEGIA PRODUCTO EVALUACION
- exposición grafica y/o verbal sobre el deterioro ambiental y
desarrollo sostenible.
DETERIORO AMBIENTAL EN NUESTRA COMUNIDAD
En plenaria los estudiantes exponen las ideas que tienen en
base al planteamiento del concepto “deterioro ambiental” y sus
posibles causantes. El estudiante hace una reflexión del
deterioro ambiental que vive su comunidad haciendo un trabajo
de observación.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DETERIORO AMBIENTAL
Mediante un mapa mental, los estudiantes, desarrollan los temas
de caza, erosión biológica, hídrica y eólica; en base a una
lectura de su libro de texto.
En equipos de 5 estudiantes se realiza una investigación
documental acerca de las características del desarrollo
sustentable y proponen estrategias de solución a los problemas
detectados en su comunidad de acuerdo a lo planteado por el
desarrollo sustentable, que expondrán en plenaria
-En equipos los alumnos llevan a cabo la exposición de las
características de una Ecotecnia, haciendo su reproducción en
maqueta o diagrama, así como su propuesta de aplicación real.
Reporte
argumentativo
Mapa mental
Investigación
Exposición:
Ecotecnias
Lista de cotejo
Guía de
observación y
rúbrica
Rúbrica

6. CULMINACIÓN
ESTRATEGIA PRODUCTO EVALUACION
CALENTAMIENTO GLOBAL. Análisis del impacto ambiental
a partir del calentamiento global y análisis del video
“antes de que sea tarde” de Leonardo Di Caprio
llevar a cabo una investigación en la legislación Mexicana,
acerca de los principios que rigen la educación ambiental
para realizar un ensayo
Reporte
Ensayo
Escala de
apreciación
Rúbrica
BIBLIOGRAFIA
Básica:
Sterling Pérez, Bessy; Villanueva Herrera, Eduardo. Geografía, Un enfoque constructivista, Ed.
Esfinge, México, 2001.
Complementaria:
-Gutiérrez Barba, et. al. 2010. Ecología y medio ambiente. ed. Santillana.
-Márquez López. Et.al. 2010. Ecología los recursos naturales y el desarrollo sostenible. Ed.
esfinge.
-Méndez R. 2008. Ecología y medio ambiente. Ed. Book Mark

7. CONCLUSIONES
• Hablar de didáctica crítica implica una gran responsabilidad, ya que es necesario seleccionar
las experiencias idóneas para que el alumno realmente logre construir su propio
conocimiento mediante un proceso de cooperación con sus compañeros y su profesor. Por
otra parte, resulta importante planear teniendo en cuenta tres momentos de desarrollo, el
primero es un acercamiento al tema de estudio, en un segundo momento se lleva a cabo el
análisis del tema con diferentes estrategias de participación de los alumnos y finalmente en
un tercer momento se tiene la reconstrucción del objeto de estudio para llegar al
establecimiento de conclusiones.
• De esta manera se pretende crear “vínculos de cooperación e igualdad que conlleven a
una forma de asimilar la información con la disyuntiva de construir con ella conocimientos
que habiliten al alumno en el saber hacer y en saber ser” (Rojas 2009, pag.96) .

8. REFERENCIAS
1. Moran Oviedo, Porfirio. Instrumentación Didáctica, Unidad III. Recuperado de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
2. Rojas Olaya, Alí Ramón. La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria, Instituto
Pedagógico de Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, enero 2009,
Integra Educativa Nº 4 / Vol. II No. 1. Recuperado de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
3. Carranza Espinoza, Jorge. Pedagogía y Didáctica Crítica. Integra Educativa, abril 2009 Nº
4 / Vol. II No. 1. Recuperado de
http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a05.pdf