Este documento discute diferentes aspectos de enseñar y aprender competencias. Propone que no existe un único método para enseñar competencias de manera efectiva y en su lugar, se debe utilizar una variedad de estrategias y métodos según sea apropiado. También describe variables clave como las relaciones entre docentes y estudiantes, la organización del espacio y tiempo, y los materiales de aprendizaje que configuran la práctica educativa efectiva para el desarrollo de competencias.

1. COMO APRENDER
Y ENSEÑAR
COMPETENCIAS
ANTONI ZABALA
LAIA ARNAU

2. ¿ES POSIBLE UNA METODOLOGÌA PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS?
 El método hoy en día utilizado es el método transmitido
convencional basado en la secuencia-exposición-
estudio-ejercitación-prueba o examen;
 Se pensaba que para dar solución al método cerrado,
debía hacerse con otro método cerrado.
 Gracias al conocimiento existente sobre los procesos de
aprendizaje, sabemos que no existe un único método
alternativo a la enseñanza llamada “clase magistral”.

3. CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE
DECISIONES METODOLÒGICAS
 Los siguientes criterios fueron planteados en la idea clave 7 la
cual se dedica a la enseñanza de las competencias:
 Las relaciones con la necesidad de que los aprendizajes sean
los mas significativos posibles.
 Los relacionados con la complejidad de la propia competencia
y, especialmente de todo el proceso de actuación docente.
 Los relacionados con el carácter procedimental del proceso de
actuación competente.
 Las relaciones con las características diferenciadas de los
componentes de las competencias.

4. En las ideas clave 8 habla de como la estructura curricular organizada
entorno a las disciplinas convencionales posibilitan el desarrollo de
todas las competencias
 Los relativos a la necesidad de que las áreas disciplinares
asuman, en la forma de ensañarlas, las condiciones para el
aprendizaje de los contenidos y competencias comunes,
especialmente del ámbito interpersonal y social.
 Los que se desprenden de la existencia de un área común que
coordine y sistematice las actividades de aprendizaje que se
lleven a cabo en las otras áreas.
La clase magistral y los métodos derivados, solo sirven para las
competencias de carácter académico, es decir, los métodos
expositivos son eficaces.

5.  Un sistema evaluador que contemple las características
diferenciales del alumnado e incentive a cada uno de ellos,
favorece la autoestima y auto concepto del alumno.
 La limitación de los métodos expositivos o clases magistrales ha
generado la búsqueda de métodos alternativos (proyectos,
análisis de caso, etc.), pero ninguno representa la única
respuesta valida, pues no existe un único método.
 El resultado es una enseñanza en la que el objetivo no es la
variedad, sino la utilización apropiada de estrategias y métodos
coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre
como se producen los aprendizajes.

6. VARIABLES QUE CONFIGURAN LA PRÀCTICA
EDUCATIVA.
 Estas variables permiten describir cualquier propuesta
metodológica incluyendo actividades o tareas determinadas
articulándolos en secuencias de actividades por ejemplo:
 las relaciones y situaciones comunicativas que permiten
identificar los papeles concretos de los docentes y alumnos;
 formas de agrupamiento social de la clase;
 una manera de distribuir el espacio y el tiempo;
 un sistema de organización de contenidos;
 un uso de los materiales curriculares y
 un procedimiento para la evaluación.

7. LAS SECUENCIAS DIDÀCTICAS.
 Las secuencias didácticas de enseñanza-aprendizaje o secuencias didácticas, son la
manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad
didáctica. Estas pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada
actividad en la construcción de conocimientos. Y deben contener las siguientes
fases:
 Establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificaciones la
situación de la realidad que será objeto de estudio.
 Identificación de las cuestiones o problemas que se plantean.
 Construcción del esquema de actuación.
 Expresión exacta de estos esquemas.
 Revisión del conocimiento disponible para planificar su aprendizaje.
 Aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas

8. ¿Cómo
resolverlos?
¿Cómo
expresarlas?
¿Cómo
interpretarlos?
¿Cómo
resolvernos ?
¿Cómo
explicarnos.?
Selección
esquema de
actuación.
Forma textual. Modelos e
instrumentos
interpretativos.
Axiomas y
algoritmos.
Principio físico y
técnica de
experimentación.
Proceso de
aprendizaje del
esquema de
actuación y de
sus
componentes.
Construcción del
modelo y
ejercitación.
La Duración
contextual y
ejercitación de
las técnicas.
Comprensión del
axioma y los
algoritmos y
ejercitación
Comprensión de
los principios y
ejercitaciones las
técnicas de
experimentación.
Aplicación de
esquema de
actuación y de
sus componentes
Aplicación de la
forma textual
para dar
respuesta a la
necesidad
comunicativa.
Aplicación del
modelo y sus
instrumentos
para la
interpretación
del conflicto
social objetivo
de estudio.
Aplicación del
axioma y el
algoritmo para
resolver el
problema que
plantea la
situación de la
realidad.
Aplicación de los
principio y las
técnicas para
dar respuesta a
las cuestiones
plateada en la
situación de la
realidad.
Aplicación del
esquema de
actuación en
situaciones
Aplicación de la
forma textual en
distintas
situaciones
Aplicación del
modelo y sus
instrumentos
para la
Aplicación del
axioma y el
algoritmo para
resolver el
Aplicación de los
principio y las
técnicas para
dar respuesta a

9. RELACIONES INTERACTIVAS
existen varios tipos de comunicaciones y
vínculos que hace que la transmisión del
conocimiento o los modelos y las
propuestas didácticas concuerden o no
con las necesidades de aprendizaje

10. PODEMOS CONCRETAR DICHAS
FUNCIONES DE LA SIGUIENTE
MANERA:
 Planificar la actuación docente de una
manera lo suficientemente flexible.
 Contar con las aportaciones y
conocimiento de los alumnos.
 Ayudar a los alumn@ a encontrar sentido a
lo que están haciendo
 Establecer retos y desafíos a su alcance.
 Ofrecer ayudas adecuadas en el proceso
de construcción del alumno.

11.  Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el
respeto mutuo y por el sentimiento de confianza.
 Promover canales de comunicación.
 Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos.
 Valorar a los alumnos por sus capacidades y su esfuerzo.

12. LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL
AULA
La forma de estructurar al alumnado en el aula y la dinámica grupal
que se establece configuran una determinada organización social en
la clase.
Con el objetivo de poder ofrecer esta ayuda en función de las
características particulares de cada chico y chica.

13. ESPACIO Y TIEMPO
En el caso de la enseñanza de las competencias, el tiempo y el
espacio se convierten en unas variables metodológicas.
Con relación al espacio, debemos contemplar las características de
la distribución física del aula y las necesidades de utilizar otras zonas.
Así mismo, en función de las competencias que se enseñan y de las
exigencias del aprendizaje de los componentes conceptuales o
procedimentales, será imprescindible la utilización de espacios
distintos al aula.

14. ORGANIZACION DE LOS
CONTENIDOS
En la relación con la organización de los contenidos, se
trata de saber si la mejor estrategia es organizar las
competencias según la lógica formal de las disciplinas o
bajo formas de organizativas centradas en modelos
globales o integradores.
La solución se halla en lo que podemos llamar enfoque
globalizador

15. MATERIALES CURRICULARES
 O bien materiales didácticos:
recursos de distinto tipo:
 libros de texto
 audiovisuales como un vídeo
 multimedia como un DVD
 el pizarrón
 carteles
 rotafolios
se emplean para
facilitar el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.

16.  Que los materiales deben de
tener coherencia con el proyecto
educativo
 Adecuarlos a las necesidades de
los aprendientes y del contexto de
aprendizaje
 Flexibilidad
 contextualización
 Los materiales deben convertirse
de gran ayuda para los docentes,
en cuanto al desarrollo de algún
contenido.
Para la utilización de los materiales, Según los
criterios de una enseñanza basada en
competencias son:

17. EVALUACIÓN
 Resultados conseguidos del
proceso de enseñanza-
aprendizaje
 Algunos factores ligados a la
concepción que se tiene de la
evaluación son:
 La manera de volar los trabajos
 El tipo de retos y ayuda que se
proponen
 Los comentarios a lo largo del
proceso
 La valoraciones informales de los
trabajos que se realizan
 La manera de disponer o
distribuir el grupo

18. Enfoque globalizador y
metodología globalizada
 Enfoque globalizador por áreas  Metodología globalizada
Para ilustrar las implicancias metodológicas en la enseñanza
de competencias se plantean dos secuencias didácticas: