Este documento propone un programa de capacitación docente para el personal académico del Instituto Universitario de Tecnología de Administración Industrial Extensión Maracay basado en criterios de calidad de enseñanza. Actualmente, la mayoría de los facilitadores ejercen funciones sin preparación pedagógica adecuada. El programa busca identificar las necesidades de los docentes e implementar estrategias para mejorar su enseñanza a través de formación andragógica, lo que contribuirá a elevar la calidad educativa de la institución

1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
PROGRAMA DE FORMACION PROFESIONAL PARA EL
ADIESTRAMIENTO DE LOS DOCENTES CON
BASE A LA CALIDAD DE ENSEÑANZA.
CASO IUTA EXTENSION MARACAY
ING. SANDRA VELEZ

2. Planteamiento del problema
Las necesidades de capacitación
El profesional de la docencia, que
docente del profesional dedicado
se desempeña a nivel Se evidencia la necesidad de un
a la enseñanza, plantea retos
universitario requiere poseer cambio de actitud, por parte de
producto del avance y el progreso
características y competencias quienes ejercen la docencia a
de las ciencias, y las
que le permita cumplir una serie nivel superior.
transformaciones en la economía
de roles
y la cultura.
La sociedad exige un docente
Se hace necesario organizar A esta realidad no escapan los
para el cambio capaz de ubicarse
modos alternativos de formación profesionales que ejercen la
en el espacio y en el tiempo,
del profesorado universitario que docencia en el IUTA extensión
debido a las fallas estructurales y
lo conduzca a la Maracay, quienes en su mayoría
a la obsolescencia de contenidos
profesionalización a nivel son especialista en áreas del
que signan a la Universidad de
superior. conocimiento
hoy.
La mayoría de sus facilitadores
ejercen funciones sin tener la
adecuada preparación
pedagógica.

3. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un programa de capacitación docente en base a los criterios de calidad de
enseñanza para el personal académico del Instituto Universitario de Tecnología de
Administración Industrial Extensión Maracay
Objetivos específicos
Identificar las
Indagar el nivel de
características Determinar las Definir estrategias
información y
sociodemográficas y técnicas de para la mejora de la
capacitación que
laborales de los enseñanza utilizadas calidad de enseñanza
poseen los
docentes que prestan dentro del aula de de los docentes del
facilitadores sobre las
sus servicios en el clase por los IUTA extensión
estrategias en la
IUTA extensión facilitadores del IUTA. Maracay.
calidad de enseñanza.
Maracay.

4. Justificación de la Investigación
Desde el punto de vista
Se dirige a mejorar la práctico, esta dirigida a
situación actual de los implementar acciones
Servirá de incentivo a los
facilitadores, a través, de que conduzcan a
facilitadores del
la propuesta de un plan asesorar, adaptar y
tecnológico
de actualización en reforzar conocimientos, a
estrategias andragógicas través de un programa de
formación andragógica
Permite obtener
información precisa y
Constituye una contribuirá a mejorar el
actualizada sobre las
alternativa para la desarrollo de su práctica
necesidades de los
capacitación de los educativa y por ende a un
profesionales que ejercen
educadores que laboran mejor rendimiento de los
la docencia en el IUTA, en
en el tecnológico educandos.
especial las relacionadas
con el proceso educativo,

5. Alcance
Pretende llegar a los docentes
Resalta la importancia que
Se dirige a la necesidad de del Instituto Universitario de
tiene mejorar las técnicas de
actualizar a los facilitadores Tecnología de administración
enseñanza tanto en el
en el uso de estrategias Industrial extensión Maracay,
educando, como en el
andragógicas, como y posteriormente, podría ser
docente y por ende en la
alternativa de solución. ejecutado en todas las
comunidad.
extensiones
Constituye en una opción
Institucionalmente, se
para la profesionalización del
presenta un diseño factible
Aumento de las personal que se dedica a la
para ofertar en las diferentes
probabilidades de ofertas de enseñanza, pero sin estudios
extensiones que dicten cursos
empleo y ganancias. sistemáticos al respecto, que
de actualización y
representen su validación a
capacitación
nivel profesional;
Proveerá a esta concepción
de elementos definir el
mejoramiento en la
educación.

6. CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Cutimbo, P. (2008) “Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno: caso de la Especialidad de Educación Primaria IX
Semestre-2008”.
Sosa, M. (2007), en su tesis “Aporte de la capacitación docente al mejoramiento de la calidad académica de las
instituciones secundarias del distrito de ate vitarte”,
De Nóbrega. A. (2006). “Modelo de capacitación docente dirigido a los profesionales que se desempeñan la
función docente en educación superior de Universidad de Carabobo”.
Farías, J. (2007). “Formación pedagógica para docentes en educación integral en el área de educación física en
la II etapa de educación básica”.
Moreno, M (2007). Evaluación de necesidades de capacitación docente de los profesionales que ejercen la
docencia en el Colegio Universitario de Administración y Mercadeo CUAM. Núcleo Aragua.
Nieves, L. (2007). “Modelo de supervisión académica orientada a optimizar la calidad del desempeño docente”.
Salas, G. (2006). “Programa de capacitación docente con enfoque andragógico para profesores universitarios”.
Trabajo

7. CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
Bases Teóricas
La Educación Educación Superior Calidad y educación
• Sarramona (1989) • Domínguez, D. (2010). superior
• Carribero, A Gaburlinki, • Alarcón, N y Méndez, R.
B, (2006) (2010).
• Kogan, 1986).
• Ramírez, 1993)
La Docencia en la Docencia: : Morillo, Calidad Educativa
Educación Superior R (2007) • Albornoz, M. (2009)
• Alarcón, N y Méndez R • Profesionalización • Palacios (2009)
(2010) docente
• Formación docente
• Formación Docente.
Delimitación
Conceptual.

8. CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
Bases Teóricas
Estrategias El Docente Ante Las El acto didáctico-
Metodológicas en Estrategias De comunicativo.
el Proceso Aprendizaje. • Marquès (2001)
Enseñanza • García R, J.
• Díaz, F (2002)
• Campos, (2000),
Evaluación de Concepciones Sobre Papel docente en
aprendizajes La Enseñanza los procesos de
• Marquès (2001) • Beltrán Llera, 2003), enseñanza –
• Marquès (2001) aprendizaje
• Marquès (2001)

9. CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigación • Paradigma Cuantitativo, con una investigación
proyectiva (Hurtado (2000)) y Pallela y Martins
según su nivel, diseño y (2004), de carácter descriptivo )Arias (1997)) e
propósito investigación de campo, Ramírez (1998),
Población: • 217 docentes del IUTA extensión Maracay
Muestra: • 110 docentes
Técnica e Instrumento
• Encuesta y el instrumento el cuestionario
de Recolección de Datos
Validez y Confiabilidad • juicio de los Expertos, lo que consolida la validez
de los Instrumentos de los instrumentos;

10. Referencias Bibliográficas
• Albornoz O. (2009). Sociología de la Educación. Caracas: Ediciones de la UCV.
• Anta, G. (2000). Procesos de acreditación y certificación de la competencia laboral. Análisis de la
situación Iberoamericana, OEI
• Arias, J. (2006). Liberta y acción en Arendt y Sartre. Revista Utopía y Praxis Latinoamericana. Año II. Nº
35. Universidad del Zulia. Venezuela
• Barrios M. (1995). Conceptualización y Diseño de Estudio de Evaluación Institucional en la Educación
Superior. Caracas: UPEL.
• Busot, A. (1991) Investigación Educacional. Editorial de la Universidad del Zulia. 3ª. Edición. Maracaibo.
• Damas, F. (1990). El Orden del Discurso. Editorial La Piqueta. Madrid. España.
• Díaz (1999). Compromisos de Andragogía para el Tercer Milenio. Tesis de Grado no publicada.
Universidad Experimental Simón Rodríguez.
• Hurtado, J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Fundación editorial Biosfera
Caracas Venezuela.
• Marquès. (2000). Técnicas docentes. Criterios orientadores del currículum. La motivación. Disponible en:
http://www.peremarques.net/tecdocen.htm
• Marquès. (2001). Factores a considerar para una buena integración de las tic en los centros. Disponible
en: http://www.peremarques.net/factores.htm
• Martínez, M. (1999). La nueva ciencia: Su desafío, lógica y método. México: Editorial Trillas
• Palella y Martins (2004). Metodología de la investigación cuantitativa FEDUPEL. Caracas Venezuela
• Ramírez, T. (2006). Como Hacer un Proyecto de Investigación. Caracas: Editorial Panapo. C. A.
• Sabino, C. (2003). El proceso de Investigación. Argentina: Lumen Humanitas.
• Salas, R. (2006). La calidad en el desarrollo profesional: Avances y desafíos. Revista Cubana. Educación
Superior. Centro Nacional de Perfeccionamiento. La Habana-Cuba
• Varas, I y López, C. (1992). Métodos y Técnicas para el Estudio Independiente. Trabajo de ascenso.
Universidad Lisandro Alvarado. Barquisimeto. Estado Lara.