EDU CTE

1. Dirección de Educación Indígena
Cuarta Sesión de
Consejo Técnico de Zona
Enero 29 de enero de 2020

2. Agenda
1. Bienvenida e instalación del Consejo Técnico
2. Intervención Mtro.Flavio Gaona Francisco
3. Resultados y seguimiento CTE
Retroalimentación
4. Guía Cuarta Sesión CTE
Propósito
I. Hablemos de la importancia de constituir Comunidades Profesionales de Aprendizaje
II. Organización Escolar
Producto
6. Asuntos generales
- Recomendaciones
- Cartilla ética
- Formación continua
- VIDEO PARA DOCENTES
7. Acuerdos y compromisos
Evaluación de la sesión (nivel)

3. Bienvenidos

4. Las 4A para la 4T
Desafíos de la acción educativa
27 de enero de 2020

5. ¿Los jefes de sector, los supervisores, los directores
y los docentes también debemos garantizar el
derecho a la educación?
¿Cuáles son los desafíos para garantizar desde mi
función el derecho a la educación?
¿Cuál es el fin último de la educación?

6. Unesco
Principio estructurador: aprendizaje a lo largo de la vida
Énfasis
1972 Aprender a ser: la
educación del
futuro.
Informe Faure
Educación a lo largo de la vida.
Individuo integral.
1996 La educación
encierra un
tesoro.
El Informe Delors
• “Aprender a lo largo de la vida”
• Los cuatro pilares del aprendizaje: ser, saber, hacer y vivir juntos
• “Ofreció una visión de la educación que no coincidía con la actitud
económica y utilitaria dominante en la época”.
2015 Replantear la
educación
¿Hacia un bien
común mundial?
Preguntas orientadoras:
¿Qué educación necesitamos para el siglo XXI? ¿Cuál es la finalidad de la
educación en el contexto actual de transformación social? ¿Cómo debería
organizarse el aprendizaje?
• El desarrollo sostenible: una preocupación esencial.
• Reafirmar una visión humanista de la educación.
• La formulación de políticas a nivel local y mundial en un mundo complejo
• Recontextualizar la educación y el conocimiento como bienes mundiales
comunes

8. Desafío
Dar lugar a una pedagogía del conflicto es hacer del
aula un espacio de creación y de libertad, en el que
entran en tensión el conocimiento como regulación y
el conocimiento como emancipación, promoviendo
nuevos debates epistemológicos que cuestionen la
centralidad de la ciencia como única y legítima
fuente del saber (De Sousa,2019:11).

9. Desafíos y tensiones (problematizar)
• En el Informe Delors se señalaban diversas tensiones generadas por el
cambio tecnológico, económico y social, concretamente entre:
1. lo mundial y lo local,
2. lo universal y lo particular;
3. la tradición y la modernidad;
4. lo espiritual y lo material;
5. las consideraciones a largo y a corto plazo;
6. la necesidad de competir y el ideal de la igualdad de oportunidades; y
7. la expansión del conocimiento y nuestra capacidad para asimilarlo.
Estas siete tensiones constituyen puntos de vista útiles para contemplar
desde ellos la dinámica actual de las transformaciones sociales.

10. Marco conceptual
Asumido,
interiorizado
Problemas
educativos
Desafío
Intencionalidad educativa
• Derecho a la
Educación.
• Aprendizaje
situado
• Fundamentos
de la NEM
• Otros

11. Definición de desafío
• Un desafío desde la pedagogía del conflicto se traduce
en "explicitar" los hechos que "retan" la posibilidad de
ejercer la acción educativa pretendida por un grupo,
esto es, su intencionalidad educativa. Es
prácticamente esta intencionalidad la que selecciona
los hechos más significativos de la problemática
educativa, los hechos que por su gravedad se han
convertido en situaciones límites.

12. Pasos para formular desafíos de la acción
educativa
1. Determinar bien la intencionalidad educativa (Derecho
a la Educación)
2. A la luz de esa intencionalidad tener presente los
aspectos de la problemática educativa que más te
desafían. Considerando los hechos que consideres
"situaciones límites" justificando por qué las
consideras límites.

13. Marco conceptual del Derecho a la Educación

14. Derecho clave:
Relevancia internacional
Pablo
Latapí
Derecho a
la
Educación
(DE)
trama

15. Derecho a la Educación
• Tiene un efecto
multiplicador
• Concepto articulador
Vínculo que guarda con la
trama de significados:
ontológico-filosóficos, jurídico-
normativos, culturales y socio-
educativos.

16. Declaración universal de los derechos
humanos 1948
Obligatoriedad, gratuidad progresividad del
derecho
Pacto Internacional de los Derechos
Económicos y Sociales (PIDESC, 1966)
Articulo 13. los estados parte reconocen el
derecho a la educación de todas las
personas. 4 A.
Declaración americana de los derechos y
deberes del hombre (1948)
DE con principios de libertad, moralidad y
solidaridad humana.
Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe (UNESCO, 2007)
Educación de calidad:
Dimensiones fundamentales: Equidad,
relevancia y pertinencia,
Dimensiones operativas: eficacia y eficiencia.
Articulo 3º. Constitucional Fin de la educación: “desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser
humano”
Ley General de Educación (2019) Capítulo II.- Del ejercicio del derecho a la
educación.

17. Tomasevski (2004) propone cuatro criterios conocidos
como las “4 A”, por sus siglas en inglés, que permiten
evaluar el grado en que se cumple el derecho a la
educación y que a su vez reflejan las obligaciones del
Estado como garante.
Las dos primeras (asequibilidad y accesibilidad )
refieren a lo que tradicionalmente se entiende como el
derecho a la educación, y las dos últimas (aceptabilidad
y adaptabilidad ), al derecho en la educación.

18. Contenido del Derecho a la Educación.
El marco conceptual es a su vez el marco normativo
Esquema de las 4-A
Asequibilidad.
Accesibilidad.
Aceptabilidad.
Adaptabilidad.
PIDESC, art. 13)
(Tomasevsky, 2004)
Escuela

19.  Asequible(disponible)
La disponibilidad (availability), que implica la presencia de escuelas
de todos los niveles obligatorios en lugares adecuados y cerca de
donde viven niños, niñas y jóvenes; con maestros suficientemente
formados; con una organización que opere regularmente, y dotadas
de infraestructura, mobiliario y equipo indispensables para el logro
de los propósitos educativos.
 Accesible
La accesibilidad, la cual sostiene que no debe haber barreras de
ningún tipo para acceder a la educación. La exclusión educativa por
razones de raza, origen, color, género, condición socioeconómica,
discapacidad, lengua, religión y otras, es antónimo de la
accesibilidad. La discriminación y el bullying, por ejemplo, son
poderosos disuasorios de la asistencia, e, incluso, causan
exclusión.

20. Aceptable
La aceptabilidad representa un acercamiento a la dimensión de calidad de la
educación desde la perspectiva de los estudiantes. Son ellos quienes deben
sentirse seguros, respetados y acogidos en la escuela; quienes deben creer
que en ella adquieren aprendizajes que coinciden con sus intereses y les
resultan útiles para su vida actual y futura.
Adaptable
La adaptabilidad, que se refiere a la capacidad de la escuela para adecuarse
a las condiciones específicas de los alumnos, y trata del significado, la
pertinencia y la relevancia de la educación que se ofrece.
(INEE,2016, p.14)

21. El DE amplía horizonte sobre la educación
• Permiten evaluar el grado en que se cumple el
derecho a la educación
• Reflejan las obligaciones del Estado como
garante
• Es exigible y justiciable

22. La educación como un modo de producción puede ser
entendida como un servicio, una prerrogativa, una
prestación, incluso como una caridad. En contraste, la
educación también puede ser reconocida como un
derecho. La primera consideración provoca que su
cumplimiento pueda ser diferido, pospuesto o inclusive
negado; mientras que la educación concebida como un
derecho puede ser exigible y justiciable por las
consecuencias que derivan de su violación o irrespeto
(Vernor, 2004)

23. Las 4A para la 4T
El fin de la Educación es formar
Ciudadanía para la Transformación.

24. Decálogo (ejes orientadores)
1.- La educación es un derecho de todos los mexicanos y no privilegio de unos cuantos. La
educación se concibe como una vía fundamental para el desarrollo humano y social
equilibrado, que posibilita la reducción de las desigualdades y el combate a la pobreza.
2.- La educación, es entendida como derecho de las personas, a desarrollarse integralmente,
junto con los otros, en armonía con el entorno natural y cultural.
3.- La educación es asunto público, por lo que su promoción es responsabilidad de todos; el
derecho a la educación es impensable sin un ciudadano en pleno ejercicio de sus derechos.
4.- La educación que ofrece el Estado, debe ser humanizante como proceso y como
consecuencia.
5.- Como responsable, la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla, promoverá un
sistema educativo, basado en el respeto a la dignidad de las personas, y la creación de
condiciones de justicia y equidad

25. 6.- Para hacer real el ejercicio de la educación como un derecho
ciudadano, el servicio educativo debe ser de calidad, basada en la
excelencia académica de los procesos educativos, entendida ésta como
la búsqueda permanente de hacer mejor las cosas.
7.- Reconociendo al profesor como actor central, se ha de poner especial
atención a su formación, tanto inicial como continua, así como a las
condiciones en las que desarrolla su labor profesional.
8.- Dada su posición estratégica como gestores de los procesos
educativos, tanto directivos como administrativos, deben ser formados, en
correspondencia con la propuesta educativa.
9.-La escuela como constructora de ciudadanía, debe constituirse como
un ambiente promotor de la democracia a través de la convivencia escolar
incluyente, participativa y dialógica.
10.- La ética debe ser el marco en el cual se desarrolle toda actividad
realizada en el ámbito educativo.

26. ¿Qué hago desde mi función, como ATP o cómo
jefe de sector para que se cumpla este decálogo, en
el contexto de mi área de influencia?