SECUENCIA DIDÁCTICA FÍSICA 1

1. Planeación Didáctica
Asignatura / Tecnología: CIENCIAS II ENFÁSIS EN FÍSICA Docente: ARQ. ADONISEDEC GONZÁLEZ JARQUÍN
Bimestre: SEGUNDO Semana VEINTIDÓS (22) Grado y grupo: 2º F
Proyecto/Unidad: SECUENCIA 13
Ámbito / Eje: CAMBIO E INTERACCIONES EN FENÓMENOS Y PROCESOS FÍSICOS
Práctica/Contenido/Tema:
 Tema 1.- Los modelos en la ciencia.
 Características e importancia de los modelos en la ciencia.
 Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua y aportaciones de la materia:
Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.
 Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con
masa, interacciones y vacío entre ellas.
Aprendizajes esperados:
 Identificará las características de los modelos y los reconocecomo una parte fundamental del
conocimientocientíficoy tecnológicoque permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del
fenómeno estudiado.
 Reconocerá el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de
la materia, surgidas en la historia hasta la construccióndel modelo cinéticode partículas.
 Describirá los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explicará el efectode
la velocidad de éstas.
Competencias que se
favorecen:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Sesión Secuencia didáctica Recursos
Estrategia de
aprendizaje
1
Inicio:
Mediante una lluvia de ideas se pregunta a los alumnos ¿Qué entiendes por
modelo?, ¿Cuántos modelos conoces?, ¿Qué importancia tiene los modelos en la
ciencia?
 Materiales
didácticos,
bibliográficos.
 Juego
geométrico
 Calculadora
científica
 Lluvia de
ideas.
 Situación-
problema.
Desarrollo: A través de un mapa conceptual-mental se desarrollará el
Subtema 1: Características e importancia de los modelos en la ciencia.
 Mapa mental-
conceptual
 Cuadro

2. Planeación Didáctica
Definiciones:
Modelo: Es la representación conceptual o física de un sistema real. El modelo tiene
como fin representar el sistema real para simplificar su estudio. Ejemplos: un barco a
escala, un mapa, una gráfica o esquema del aparato circulatorio, etc. Son ideas
abstractas para representar algo concreto.
Es la representaciónconceptual ofísicade un objeto o fenómeno con el fin de analizar
algún aspecto de él, permite una mejor comprensión del fenómeno real al cual
representa, desarrollar o comprobar su hipótesis y poder hacer predicciones
relacionadas con los aspectos estudiados.
Para que un modelo sea empleado en la ciencia debe tener las siguientes
características:
a) Representar las características del objeto o fenómeno que se desea estudiar.
b) Definirlasreglasde operación,esdecir;lascaracterísticasdel entornodonde se
encuentra o las condiciones en las que el fenómeno sucede.
c) Considerare lasrelacionesentre loselementosdel modelo, es decir, las formas
en que el objeto o fenómeno interactúa con sus elementos internos y con el
medio.
d) Debe ser lo más simple posible.
e) Ser compatible con las teorías establecidas que se relacionen con el tema a
tratar.
f) Debe ser capaz de predecir fenómenos que se puedan comprobar
experimentalmente.
Modelos: Heliocéntrico (Nicolás Copérnico-Johannes Kepler), Geocéntrico (Claudio
Ptolomeo), modelo de caída libre d los objetos (Galileo Galilei)
Sistema:Conjuntode elementosque interactúan entre sí en un espacio determinado.
Teoría: Es un conjuntode hipótesis y leyes científicas que conforman un modelo en la
ciencia capaz de interpretar un conjunto de fenómenos.
Abstracción: Es el proceso mental mediante el cual separamos algunas cualidades de
un objetopara tratarla de forma aislada, permite hacer representaciones que ilustren
 Hojas
milimétricas
comparativo.

3. Planeación Didáctica
laspropiedadesycaracterísticas de cosas que no podemosver(estructurade lamateria
y propiedades de los materiales).
Subtema 2: Ideas en la historia de acerca de la naturaleza continua y discontinua de la
materia.
Definiciones:
Átomo: Indivisible (Leocipo y Demócrito).
Las ideas de Demócrito, Aristóteles y Newton sobre la estructura de la materia.
Leucipo y Demócrito (griegos): Pensaban que los átomos eran eternos e
inmutables: si no se podían dividir, entonces no podían cambiar y tampoco
destruirse o crearse (materia discontinua). Que había distintos tipos de átomos
que se distinguíanpor su tamaño y su forma moviéndose para combinarse por eso
consideraban necesario el vacío donde los átomos podían desplazarse, todo está
constituido de átomos y vacío.
Aristóteles(griego):Pensaren el vacío iba contra la propia lógica, el vacío significa
ausenciade materia, es decir “nada”, y la nada simplemente “no existe”, pensaba
que el espacio está definido por el cuerpo que lo ocupa, y si no hay cuerpo,
simplemente no hay espacio.
Materia continua: Según Aristóteles porque siempre es extensa, no existen
espacios vacíos en ella, consideraba que todas las cosas en la Tierra están
formadas por cuatro elementos: fuego, aire, tierra y agua (elementos
imperfectos),combinándosede maneracontinuaoriginaban todo lo que existe. Lo
que contiene el cieloes el quinto elemento llamado éter, consideraba que el éter
era perfecto, indivisible, eterno e inmutable.
Subtema 3.- La construcción de un modelo para explicar la materia: el modelo
cinético molecular. Aportaciones de Clausius, Maxwell y Bolztmann.

4. Planeación Didáctica
Newton (inglés): Suponía que la luz estaba formada por corpúsculos o pequeñas
partículas enmovimientoyque éstaseranlanzadasa gran velocidadporlasfuentes
luminosas. Explicó la reflexión (rebote de esas partículas) y refracción (cambio de
dirección y rapidez al cambiar el medio).
Daniel Bernoulli (suizo): Modelo cinético corpuscular de la materia como una
esfera de billar rígida para representar las partículas que conforman la materia, la
idea de que dos moléculas o dos átomos no fue aceptada.
James C. Maxwell (escocés) y Ludwing Boltzmann (austriaco): desarrolló la idea
de que un gas está formado por partículas que pueden considerarse como esferas
sólidasenmovimientocontinuo,que colisionan entre sí y contra las paredes de un
recipiente que lo contiene, basándose en el trabajo de Rudolf Clausius.
Rudolf Clauisus: Mediante cálculos estadísticos y suponiendo que la materia está
formado por partículas, determinó la distancia que pude recorrer un átomo o
molécula en un gas antes de impactarse con otra o con las paredes del recipiente
que lo contiene, una molécula puede moverse en cualquier dirección en un gas
auxiliándose para su estudio de la Mecánica Estadística.
Mecánica Estadística: rama de la física que incluye las leyes de probabilidad y
estadística en combinación con la mecánica newtoniana.
Albert Einstein: Publica sus estudios sobre el movimiento de partículas y la
existencia de los átomos, estudió las observaciones de Robert Brown quien
descubrió el fenómeno del movimiento “browniano” al observar granos de polen
ensuspensiónenunlíquidorepresentan un continuo movimiento al azar, Einstein
mediante ecuacionesmatemáticas demostró y dedujo estableciendo lo siguiente:
1.- El desplazamiento de las partículas en movimiento browniano aumenta si se
eleva la temperatura.
2.- El desplazamientode laspartículasenmovimientobrownianodebe ser mayor si
las partículas es de menor tamaño.
3.-el desplazamiento de las partículas en movimiento browniano debe ser menor

5. Planeación Didáctica
cuando la viscosidad del líquido es mayor.
Como cierre del tema se aplicará el instrumento de evaluación SQA con el fin de
autoevaluar los aprendizajes logrados en el alumno.
Cierre: Resolverán problemas relacionados con el tema en el libro de texto y
problemario proporcionado por el profesor de grupo.
Examen del Bloque 3.- Día 10 de febrero del 2016.
Resolución de
problemas.
Aspectos a evaluar
Tipo de
evaluación
Instrumento o
herramienta de
evaluación
Indicadores
 Evidencias
Procesual y
formativa
Lista de cotejo
 Identifica las características de
los modelos y los reconoce como
una parte fundamental del
conocimiento científico y
tecnológico que permiten
describir, explicar o predecir el
comportamiento del fenómeno
estudiado.
 Reconoce el carácter inacabado
de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la
estructura de la materia, surgidas
en la historia hasta la
construcción del modelo cinético
de partículas.
 Describe los aspectos básicos que
conforman el modelo cinético de
partículas y explicará el efecto de
la velocidad de éstas.

6. Planeación Didáctica
Bibliografía
Alumno
Física Ciencias, Israel Gutiérrez, Gabriela Pérez y Ricardo Medel, Editorial Castillo
Docente
Física Ciencias, Israel Gutiérrez, Gabriela Pérez y Ricardo Medel, Editorial Castillo
OBSERVACIONES
¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles cambios consideras que debes de hacer para mejorar tu plan de clase?
1.- ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Clasifica el plan de clase respecto a su claridad y facilidadde uso
Muy útil Útil Suficiente Insuficiente
(Escribirlos nombres delosalumnosdemásalto rendimiento yde másbajo rendimiento y¿Por qué seobtuvieronesosresultadosencadacaso?)
Actividades diferenciadas

7. Planeación Didáctica
De recuperación De fortalecimiento De inclusión
Prueba pedagógica de segunda oportunidad
para los alumnos con bajo rendimiento.
Resolución del problemario proporcionado
por el docente.
Actividades grupales para la elaboración de
actividades de clase.

8. Planeación Didáctica
Anexo 6
Formato SQA
Colegio Cervantes
Formato de seguimiento y evaluación SQA
TALLER: “ESTRATEGIAS PARA LA DIVISIÓN DE CANTIDADES ENTRE UNA Y DOS CIFRAS COMO DIVISOR”
Asignatura: Matemáticas Nivel: Primaria Grado: 4º. Grado Grupo “A”
Fecha: 24 de septiembre del 2015 Responsable del taller: Profr. Adonisedec
González Jarquín
Nombre del alumno:
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema:
Aprendizaje esperado:
Tiempo:
Lo que sé Lo quiero saber Lo que aprendí