Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una alumna en el jardín de niños "Bertha Von Glumer". Incluye el diagnóstico de 16 niños de segundo grado en temas de forma, espacio y medida, así como el desarrollo de dos actividades para reforzar estos aprendizajes. La autora concluye que aunque los niños mostraron logros, también se necesita mejorar el aprendizaje de conceptos como la direccionalidad y la ubicación espacial de objetos.
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Incluye el diagnóstico realizado a los niños sobre nociones de espacio, así como la descripción de una actividad desarrollada para reforzar estos conceptos de manera lúdica mediante juegos y discusiones. La actividad ayudó a los niños a mejorar en el reconocimiento de posiciones y desplazamientos espaciales, aunque algunos aún requirieron apoyo para distinguir
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Incluye el diagnóstico realizado a los niños sobre formas geométricas, donde se encontró que no conocían las figuras. La estudiante desarrolló una actividad para enseñarles sobre cuadrados y rectángulos mediante el uso de líneas rectas de diferentes tamaños. Los niños lograron comparar las figuras y describir sus características. Se identificaron retos iniciales en reconocer las
El resumen describe el diagnóstico realizado a un grupo de niños de preescolar y dos secuencias didácticas desarrolladas por la estudiante como parte de su práctica docente. El diagnóstico encontró que los niños podían identificar conceptos temporales pero no características medibles de objetos. Las secuencias buscaron introducir a los niños a la medición informal y relaciones temporales a través de juegos y actividades prácticas. La estudiante observó avances en las estimaciones y descripciones de los niños.
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. El resumen describe:
1) La estudiante observó a un grupo de 16 niños de 2o grado y notó que podían reconocer y comparar figuras geométricas básicas.
2) La estudiante realizó dos actividades sobre figuras geométricas donde los niños construyeron dibujos y clasificaron figuras.
3) La estudiante concluyó que los niños mostraron interés y
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una alumna en un jardín de niños. Incluye el diagnóstico realizado con los niños sobre términos espaciales como arriba, abajo, dentro y fuera, así como las actividades desarrolladas para reforzar estos conceptos mediante juegos. Los niños lograron identificar los términos espaciales durante las actividades y la alumna concluyó que cumplió con el objetivo de desarrollar la ubicación
Tercer informe de práctica docente forma, espacio y medidamariadejesus1226
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Incluye el diagnóstico inicial de los niños que mostró que les falta reforzar conceptos básicos de espacio. La estudiante planeó y aplicó actividades prácticas como trabajar con aros y juegos interactivos para enseñar nociones como dentro/fuera, arriba/abajo. Los niños mejoraron en identificar posiciones espaciales pero aún les cuesta usar términos como iz
Este informe describe dos actividades realizadas con niños de 3-4 años sobre formas, espacio y medida. En la primera actividad, los niños identificaron posiciones como enfrente, atrás y a un lado siguiendo instrucciones de movimiento. Solo un niño tuvo dificultad. En la segunda, los niños colocaron objetos en posiciones como arriba, abajo y a un lado, y pudieron identificar estas posiciones cuando se les preguntó. Ambas actividades cumplieron con sus objetivos de enseñar posiciones espaciales
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con un grupo de niños de 2° grado sobre formas geométricas, en las cuales los niños identificaron y clasificaron figuras en su entorno y construyeron objetos usando figuras. El informe analiza el desempeño y nivel de razonamiento de los niños y concluye que las actividades lúdicas ayudaron a que los niños aprendieran y
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Incluye el diagnóstico realizado a los niños sobre nociones de espacio, así como la descripción de una actividad desarrollada para reforzar estos conceptos de manera lúdica mediante juegos y discusiones. La actividad ayudó a los niños a mejorar en el reconocimiento de posiciones y desplazamientos espaciales, aunque algunos aún requirieron apoyo para distinguir
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Incluye el diagnóstico realizado a los niños sobre formas geométricas, donde se encontró que no conocían las figuras. La estudiante desarrolló una actividad para enseñarles sobre cuadrados y rectángulos mediante el uso de líneas rectas de diferentes tamaños. Los niños lograron comparar las figuras y describir sus características. Se identificaron retos iniciales en reconocer las
El resumen describe el diagnóstico realizado a un grupo de niños de preescolar y dos secuencias didácticas desarrolladas por la estudiante como parte de su práctica docente. El diagnóstico encontró que los niños podían identificar conceptos temporales pero no características medibles de objetos. Las secuencias buscaron introducir a los niños a la medición informal y relaciones temporales a través de juegos y actividades prácticas. La estudiante observó avances en las estimaciones y descripciones de los niños.
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. El resumen describe:
1) La estudiante observó a un grupo de 16 niños de 2o grado y notó que podían reconocer y comparar figuras geométricas básicas.
2) La estudiante realizó dos actividades sobre figuras geométricas donde los niños construyeron dibujos y clasificaron figuras.
3) La estudiante concluyó que los niños mostraron interés y
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una alumna en un jardín de niños. Incluye el diagnóstico realizado con los niños sobre términos espaciales como arriba, abajo, dentro y fuera, así como las actividades desarrolladas para reforzar estos conceptos mediante juegos. Los niños lograron identificar los términos espaciales durante las actividades y la alumna concluyó que cumplió con el objetivo de desarrollar la ubicación
Tercer informe de práctica docente forma, espacio y medidamariadejesus1226
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Incluye el diagnóstico inicial de los niños que mostró que les falta reforzar conceptos básicos de espacio. La estudiante planeó y aplicó actividades prácticas como trabajar con aros y juegos interactivos para enseñar nociones como dentro/fuera, arriba/abajo. Los niños mejoraron en identificar posiciones espaciales pero aún les cuesta usar términos como iz
Este informe describe dos actividades realizadas con niños de 3-4 años sobre formas, espacio y medida. En la primera actividad, los niños identificaron posiciones como enfrente, atrás y a un lado siguiendo instrucciones de movimiento. Solo un niño tuvo dificultad. En la segunda, los niños colocaron objetos en posiciones como arriba, abajo y a un lado, y pudieron identificar estas posiciones cuando se les preguntó. Ambas actividades cumplieron con sus objetivos de enseñar posiciones espaciales
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con un grupo de niños de 2° grado sobre formas geométricas, en las cuales los niños identificaron y clasificaron figuras en su entorno y construyeron objetos usando figuras. El informe analiza el desempeño y nivel de razonamiento de los niños y concluye que las actividades lúdicas ayudaron a que los niños aprendieran y
Este documento presenta un informe de práctica de una alumna de la Licenciatura en Educación Preescolar sobre una actividad realizada en un jardín de niños. La actividad tuvo como objetivo reforzar conceptos espaciales como arriba, abajo, delante, atrás, derecha e izquierda a través de un juego de roles en el que los niños simularon ir de compras y tuvieron que dibujar su recorrido. Posteriormente se aplicó un juego interactivo para evaluar los aprendizajes.
Este documento resume una práctica docente realizada con niños de 2° grado sobre formas, espacio y medida. En la primera actividad, los niños aprendieron a identificar sus lateralidades izquierda y derecha, aunque dos tuvieron dificultades al principio. En la segunda, siguieron instrucciones como "enfrente" y "detrás" de círculos en el piso. La tercera fue un juego en computadora donde guiaban ratones a comer queso siguiendo indicaciones de dirección. En general, los niños mejoraron en identificar pos
Este documento presenta dos planeaciones didácticas realizadas por una estudiante de educación preescolar durante su práctica docente en un jardín de niños. La primera planeación, titulada "Encuentra tu comida", buscó que los niños representaran recorridos y laberintos utilizando líneas y códigos para comunicar posiciones espaciales. La segunda planeación, "Enano o Gigante", tuvo como objetivo que los niños identificaran conceptos como dentro, fuera y desplazamientos a través de un j
Este documento presenta el informe de práctica docente de Virginia Guadalupe Estambuli Gutiérrez en el Jardín de Niños "Josefa Ortiz de Domínguez". Incluye dos actividades diseñadas para enseñar a los niños sobre las lateralidades y posiciones espaciales mediante el uso de juegos como Twister y Cuadro Loco. La práctica tuvo lugar del 8 al 12 de junio con niños de 5 a 6 años.
Este documento presenta un informe de la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de licenciatura en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con niños de 5-6 años enfocadas en el desarrollo de nociones espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, etc. La primera actividad involucró la observación de objetos en el salón de clases y su ubicación espacial. La segunda fue un juego de siguiendo pistas que requirió que los niños describieran ubicaciones y
Informe de la tercera jornada de práctica docente.yaralopez9710
Este informe resume la tercera jornada de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Describe el diagnóstico realizado a un grupo de 25 alumnos de segundo grado sobre sus conocimientos de posiciones espaciales. Luego detalla la actividad didáctica desarrollada para reforzar dichos conceptos, incluyendo juegos y ejercicios prácticos. Finalmente, analiza los resultados obtenidos y áreas de oportunidad.
Este documento presenta el informe de práctica docente de Virginia Guadalupe Estambuli Gutiérrez en el Jardín de Niños "Josefa Ortiz de Domínguez". Incluye dos actividades planeadas para enseñar a los niños sobre las lateralidades y posiciones espaciales mediante el uso de Twister y Cuadro Loco. Los niños tuvieron dificultades con conceptos como izquierda y derecha al principio, pero mejoraron con la práctica. La autora reflexiona que su desempeño fue bueno pero aún hay oportunidad
Este informe resume las actividades realizadas por una practicante de educación preescolar durante tres días de práctica docente en un jardín de niños. La practicante aplicó dos actividades relacionadas con figuras geométricas para 12 niños de 5-6 años. Las actividades incluyeron un memorama geométrico y una lotería de figuras. Los niños mostraron interés y conocimiento de las figuras, aunque tuvieron algunas dificultades con el orden y la clasificación. La practicante concluyó que los niños están en el
Este documento presenta una secuencia didáctica de cuatro etapas para enseñar geometría a niños de jardín de infantes a través de actividades de sellado con cuerpos geométricos. La primera etapa involucra exploración libre de sellado para identificar las figuras que quedan. La segunda etapa desafía a los niños a identificar qué cuerpo creó una huella. Las etapas siguientes profundizan el reconocimiento de las caras de los cuerpos y sus correspondientes figuras.
Este documento presenta el informe de práctica docente de una alumna practicante en un jardín de niños. Se realizó un diagnóstico de los conocimientos de los alumnos sobre figuras geométricas, encontrando que la mayoría reconocía triángulos, cuadrados y círculos pero tenían dificultades con rombos y trapecios. Se implementó una secuencia didáctica para que identificaran figuras en su entorno, logrando que la mayoría reconociera las imágenes similares. La conclusión fue que los al
Este documento presenta el diagnóstico y desarrollo de una actividad sobre figuras geométricas realizada con niños de segundo grado. En el diagnóstico, los niños demostraron poder reconocer figuras básicas como el cuadrado y rectángulo. La actividad consistió en la construcción de figuras y cuerpos geométricos utilizando un cuento. Los niños pudieron identificar algunas figuras pero tuvieron más dificultad con el triángulo y dar volumen a las formas. Al final, la mayoría reconoció n
Este documento presenta una propuesta educativa sobre el tema de la ubicación espacial para un grupo de 14 estudiantes de segundo año de preescolar. La propuesta busca desarrollar actividades lúdicas que ayuden a los estudiantes a reconocer conceptos como izquierda, derecha, arriba, abajo, delante y detrás. El documento incluye una descripción de los estudiantes, los objetivos de la propuesta, su justificación y las estrategias y planificaciones propuestas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre figuras geométricas para alumnos de 3er grado de educación preescolar. La unidad consta de 10 sesiones y aborda figuras como el cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo a través de actividades de manipulación, reconocimiento y representación de dichas figuras. El objetivo es que los niños aprendan las propiedades de las figuras geométricas de forma significativa.
El resumen describe dos actividades didácticas realizadas con niños de preescolar sobre medición. La primera involucró el uso de unidades no convencionales como listones y clips para medir el largo y ancho de las mesas. La segunda trató sobre relaciones temporales, donde los niños colocaron pollitos de cartón en un calendario para los días ayer, hoy y mañana usando sombreros como referencia. Ambas actividades apuntaron a reforzar conceptos matemáticos de los niños.
Los niños mostraron dificultades en conceptos básicos de medición y relaciones temporales. La autora desarrolló dos actividades didácticas para trabajar estas áreas. La primera involucró el uso de unidades no convencionales para medir objetos del salón. La segunda utilizó un calendario y pollitos de juguete para enseñar los días de la semana y términos como ayer y mañana. Las actividades ayudaron a los niños a poner en práctica habilidades como conteo y atención.
Este documento resume la tercera jornada de práctica docente de una alumna en un jardín de niños. Incluye un diagnóstico inicial de los conocimientos de los niños sobre nociones de espacio, la descripción y desarrollo de actividades para reforzar estos conceptos, y la evaluación de los logros y dificultades de los niños. Las actividades incluyeron canciones, juegos interactivos y la elaboración de croquis para practicar conceptos como dentro, fuera, arriba, abajo y direcciones. La mayoría
En este informe de práctica docente, la estudiante Itzel Selena Martínez de la Cruz describe dos actividades que aplicó a un grupo de tercer grado enfocadas en el campo de pensamiento matemático. La primera actividad se llamó "formemos figuras" donde los niños formaron figuras geométricas con palitos, plastilina y papel. La segunda actividad fue "juguemos con el tangram" donde los niños reconstruyeron y combinaron figuras del tangram. La estudiante concluye que fue una buena experiencia que le ayudará en
Conclusiones de los niños de seguimiento Itzel Limón
El documento describe las observaciones de tres niños de preescolar durante actividades de diagnóstico sobre figuras geométricas, espacio, medida, tiempo y peso. Javier mostró un alto conocimiento de figuras geométricas pero tuvo dificultad reconociendo vértices. Vielka mejoró en reconocer figuras geométricas y comparar tamaños durante una actividad de juego. América nombró figuras correctamente pero tuvo problemas construyéndolas con plastilina. Las conclusiones fueron que las actividades deben ser atractivas para los
Este documento presenta el tercer informe de práctica docente de una licenciada en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con un grupo de 14 niños de segundo grado enfocadas en el desarrollo de competencias espaciales. La primera actividad consistió en la elaboración de croquis de la escuela por parte de los niños. La segunda fue una búsqueda de tesoro en el patio de la escuela utilizando los croquis como referencia. El informe analiza el desempeño de los niños y áreas de oportunidad detectadas.
Este documento es un informe de práctica de una estudiante de pedagogía en un jardín de niños. El informe describe el diagnóstico inicial de los niños, dos actividades desarrolladas sobre figuras geométricas, y una conclusión. Las actividades tuvieron como objetivo que los niños reconozcan figuras geométricas en su entorno y aprendan sus características.
Este documento resume la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Observó que la mayoría de los niños tenían dificultades identificando su mano izquierda y derecha. Realizó una actividad donde los niños saltaban a diferentes posiciones espaciales siguiendo instrucciones. Solo un niño tuvo problemas. Otra actividad con un juego interactivo fue exitosa. El objetivo de identificar las lateralidades se logró.
Informe de la tercera jornada de práctica educativaAlejandra Chacón
El documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una alumna en un jardín de niños. Describe el diagnóstico inicial de los niños en términos espaciales, y dos secuencias didácticas implementadas para reforzar estos conceptos a través de actividades como la creación de croquis y juegos interactivos. Los niños mejoraron en el uso de términos como arriba, abajo, izquierda y derecha, aunque algunos tuvieron dificultades con el software educativo.
Este documento presenta un informe de práctica de una alumna de la Licenciatura en Educación Preescolar sobre una actividad realizada en un jardín de niños. La actividad tuvo como objetivo reforzar conceptos espaciales como arriba, abajo, delante, atrás, derecha e izquierda a través de un juego de roles en el que los niños simularon ir de compras y tuvieron que dibujar su recorrido. Posteriormente se aplicó un juego interactivo para evaluar los aprendizajes.
Este documento resume una práctica docente realizada con niños de 2° grado sobre formas, espacio y medida. En la primera actividad, los niños aprendieron a identificar sus lateralidades izquierda y derecha, aunque dos tuvieron dificultades al principio. En la segunda, siguieron instrucciones como "enfrente" y "detrás" de círculos en el piso. La tercera fue un juego en computadora donde guiaban ratones a comer queso siguiendo indicaciones de dirección. En general, los niños mejoraron en identificar pos
Este documento presenta dos planeaciones didácticas realizadas por una estudiante de educación preescolar durante su práctica docente en un jardín de niños. La primera planeación, titulada "Encuentra tu comida", buscó que los niños representaran recorridos y laberintos utilizando líneas y códigos para comunicar posiciones espaciales. La segunda planeación, "Enano o Gigante", tuvo como objetivo que los niños identificaran conceptos como dentro, fuera y desplazamientos a través de un j
Este documento presenta el informe de práctica docente de Virginia Guadalupe Estambuli Gutiérrez en el Jardín de Niños "Josefa Ortiz de Domínguez". Incluye dos actividades diseñadas para enseñar a los niños sobre las lateralidades y posiciones espaciales mediante el uso de juegos como Twister y Cuadro Loco. La práctica tuvo lugar del 8 al 12 de junio con niños de 5 a 6 años.
Este documento presenta un informe de la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de licenciatura en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con niños de 5-6 años enfocadas en el desarrollo de nociones espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, etc. La primera actividad involucró la observación de objetos en el salón de clases y su ubicación espacial. La segunda fue un juego de siguiendo pistas que requirió que los niños describieran ubicaciones y
Informe de la tercera jornada de práctica docente.yaralopez9710
Este informe resume la tercera jornada de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Describe el diagnóstico realizado a un grupo de 25 alumnos de segundo grado sobre sus conocimientos de posiciones espaciales. Luego detalla la actividad didáctica desarrollada para reforzar dichos conceptos, incluyendo juegos y ejercicios prácticos. Finalmente, analiza los resultados obtenidos y áreas de oportunidad.
Este documento presenta el informe de práctica docente de Virginia Guadalupe Estambuli Gutiérrez en el Jardín de Niños "Josefa Ortiz de Domínguez". Incluye dos actividades planeadas para enseñar a los niños sobre las lateralidades y posiciones espaciales mediante el uso de Twister y Cuadro Loco. Los niños tuvieron dificultades con conceptos como izquierda y derecha al principio, pero mejoraron con la práctica. La autora reflexiona que su desempeño fue bueno pero aún hay oportunidad
Este informe resume las actividades realizadas por una practicante de educación preescolar durante tres días de práctica docente en un jardín de niños. La practicante aplicó dos actividades relacionadas con figuras geométricas para 12 niños de 5-6 años. Las actividades incluyeron un memorama geométrico y una lotería de figuras. Los niños mostraron interés y conocimiento de las figuras, aunque tuvieron algunas dificultades con el orden y la clasificación. La practicante concluyó que los niños están en el
Este documento presenta una secuencia didáctica de cuatro etapas para enseñar geometría a niños de jardín de infantes a través de actividades de sellado con cuerpos geométricos. La primera etapa involucra exploración libre de sellado para identificar las figuras que quedan. La segunda etapa desafía a los niños a identificar qué cuerpo creó una huella. Las etapas siguientes profundizan el reconocimiento de las caras de los cuerpos y sus correspondientes figuras.
Este documento presenta el informe de práctica docente de una alumna practicante en un jardín de niños. Se realizó un diagnóstico de los conocimientos de los alumnos sobre figuras geométricas, encontrando que la mayoría reconocía triángulos, cuadrados y círculos pero tenían dificultades con rombos y trapecios. Se implementó una secuencia didáctica para que identificaran figuras en su entorno, logrando que la mayoría reconociera las imágenes similares. La conclusión fue que los al
Este documento presenta el diagnóstico y desarrollo de una actividad sobre figuras geométricas realizada con niños de segundo grado. En el diagnóstico, los niños demostraron poder reconocer figuras básicas como el cuadrado y rectángulo. La actividad consistió en la construcción de figuras y cuerpos geométricos utilizando un cuento. Los niños pudieron identificar algunas figuras pero tuvieron más dificultad con el triángulo y dar volumen a las formas. Al final, la mayoría reconoció n
Este documento presenta una propuesta educativa sobre el tema de la ubicación espacial para un grupo de 14 estudiantes de segundo año de preescolar. La propuesta busca desarrollar actividades lúdicas que ayuden a los estudiantes a reconocer conceptos como izquierda, derecha, arriba, abajo, delante y detrás. El documento incluye una descripción de los estudiantes, los objetivos de la propuesta, su justificación y las estrategias y planificaciones propuestas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre figuras geométricas para alumnos de 3er grado de educación preescolar. La unidad consta de 10 sesiones y aborda figuras como el cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo a través de actividades de manipulación, reconocimiento y representación de dichas figuras. El objetivo es que los niños aprendan las propiedades de las figuras geométricas de forma significativa.
El resumen describe dos actividades didácticas realizadas con niños de preescolar sobre medición. La primera involucró el uso de unidades no convencionales como listones y clips para medir el largo y ancho de las mesas. La segunda trató sobre relaciones temporales, donde los niños colocaron pollitos de cartón en un calendario para los días ayer, hoy y mañana usando sombreros como referencia. Ambas actividades apuntaron a reforzar conceptos matemáticos de los niños.
Los niños mostraron dificultades en conceptos básicos de medición y relaciones temporales. La autora desarrolló dos actividades didácticas para trabajar estas áreas. La primera involucró el uso de unidades no convencionales para medir objetos del salón. La segunda utilizó un calendario y pollitos de juguete para enseñar los días de la semana y términos como ayer y mañana. Las actividades ayudaron a los niños a poner en práctica habilidades como conteo y atención.
Este documento resume la tercera jornada de práctica docente de una alumna en un jardín de niños. Incluye un diagnóstico inicial de los conocimientos de los niños sobre nociones de espacio, la descripción y desarrollo de actividades para reforzar estos conceptos, y la evaluación de los logros y dificultades de los niños. Las actividades incluyeron canciones, juegos interactivos y la elaboración de croquis para practicar conceptos como dentro, fuera, arriba, abajo y direcciones. La mayoría
En este informe de práctica docente, la estudiante Itzel Selena Martínez de la Cruz describe dos actividades que aplicó a un grupo de tercer grado enfocadas en el campo de pensamiento matemático. La primera actividad se llamó "formemos figuras" donde los niños formaron figuras geométricas con palitos, plastilina y papel. La segunda actividad fue "juguemos con el tangram" donde los niños reconstruyeron y combinaron figuras del tangram. La estudiante concluye que fue una buena experiencia que le ayudará en
Conclusiones de los niños de seguimiento Itzel Limón
El documento describe las observaciones de tres niños de preescolar durante actividades de diagnóstico sobre figuras geométricas, espacio, medida, tiempo y peso. Javier mostró un alto conocimiento de figuras geométricas pero tuvo dificultad reconociendo vértices. Vielka mejoró en reconocer figuras geométricas y comparar tamaños durante una actividad de juego. América nombró figuras correctamente pero tuvo problemas construyéndolas con plastilina. Las conclusiones fueron que las actividades deben ser atractivas para los
Este documento presenta el tercer informe de práctica docente de una licenciada en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con un grupo de 14 niños de segundo grado enfocadas en el desarrollo de competencias espaciales. La primera actividad consistió en la elaboración de croquis de la escuela por parte de los niños. La segunda fue una búsqueda de tesoro en el patio de la escuela utilizando los croquis como referencia. El informe analiza el desempeño de los niños y áreas de oportunidad detectadas.
Este documento es un informe de práctica de una estudiante de pedagogía en un jardín de niños. El informe describe el diagnóstico inicial de los niños, dos actividades desarrolladas sobre figuras geométricas, y una conclusión. Las actividades tuvieron como objetivo que los niños reconozcan figuras geométricas en su entorno y aprendan sus características.
Este documento resume la tercera jornada de práctica docente de una estudiante de educación preescolar. Observó que la mayoría de los niños tenían dificultades identificando su mano izquierda y derecha. Realizó una actividad donde los niños saltaban a diferentes posiciones espaciales siguiendo instrucciones. Solo un niño tuvo problemas. Otra actividad con un juego interactivo fue exitosa. El objetivo de identificar las lateralidades se logró.
Informe de la tercera jornada de práctica educativaAlejandra Chacón
El documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una alumna en un jardín de niños. Describe el diagnóstico inicial de los niños en términos espaciales, y dos secuencias didácticas implementadas para reforzar estos conceptos a través de actividades como la creación de croquis y juegos interactivos. Los niños mejoraron en el uso de términos como arriba, abajo, izquierda y derecha, aunque algunos tuvieron dificultades con el software educativo.
Informe de la tercera jornada de práctica docente.yaralopez9710
El resumen del documento es:
[1] La alumna realizó su práctica docente en el jardín de niños "Josefina Ramos", donde diagnosticó que los estudiantes conocían bien los términos espaciales como arriba, abajo, encima, cerca, lejos.
[2] Para reforzar estos conceptos, la alumna aplicó dos actividades. La primera usó un juego interactivo para encontrar personajes siguiendo instrucciones espaciales. La segunda fue un "safari" donde los estudiantes dibujaron
El documento presenta el reporte de práctica de un diagnóstico educativo realizado en un jardín de niños. El diagnóstico encontró que los niños tenían dificultades para referenciar espacialmente ubicaciones y seguir instrucciones. Se propusieron dos planeaciones didácticas enfocadas en desarrollar la competencia de sistemas de referencia espacial a través de juegos y actividades prácticas como canciones, mapas y búsquedas de tesoros.
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica educativa de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. El informe describe una actividad realizada con niños de segundo grado de preescolar sobre ubicación espacial, incluyendo el diagnóstico inicial, desarrollo de la actividad y resultados. La actividad buscó que los niños utilizaran conceptos como derecha-izquierda, delante-atrás y dentro-fuera para favorecer su orientación espacial.
Este documento presenta dos informes de prácticas docentes realizadas en un jardín de niños. La primera actividad fue "Twister" para trabajar la ubicación espacial siguiendo instrucciones. Algunos niños tuvieron dificultades con sus lateralidades. La segunda actividad fue un juego de preguntas sobre la ubicación de animales en un zoológico para trabajar conceptos como arriba, abajo, etc. Se observó que los niños demostraron habilidades en ubicación espacial, aunque algunos necesitaron más apo
Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Incluye el diagnóstico realizado en el jardín de niños sobre los conocimientos de los niños de segundo grado relacionados con conceptos espaciales. También describe las actividades planeadas por la alumna para trabajar dichos conceptos, como un juego de la oca y un juego digital interactivo, así como los aprendizajes y habilidades observadas en los niños. Finalmente, la
Este informe describe las actividades realizadas por una estudiante de educación preescolar durante su tercera práctica educativa en un jardín de niños. La estudiante aplicó actividades relacionadas con el espacio, la forma y la medida con niños de 4 a 5 años. Algunas actividades incluyeron colorear sombreros de pirata, seguir instrucciones para encontrar un tesoro escondido, y completar un laberinto. Aunque hubo algunos cambios en el plan debido a circunstancias imprevistas, la estudiante logró cubrir
Este documento describe dos actividades realizadas con niños de preescolar para desarrollar habilidades espaciales. En la primera actividad, los niños jugaron un juego de figuras en un tapete donde tenían que identificar posiciones relativas como arriba, abajo, etc. En la segunda, los niños dibujaron el trayecto que toman para llegar al jardín y luego jugaron un juego de laberinto en la computadora para encontrar caminos. Ambas actividades tuvieron el objetivo de que los niños aprendieran a comunicar y comprender
Este documento presenta un plan de lección para una clase de jardín de niños sobre posiciones espaciales. La lección introducirá diferentes posiciones como arriba, abajo, encima, debajo, al lado de y evaluará si los niños pueden identificar la posición de varios objetos. La clase involucrará preguntas, demostraciones prácticas y retroalimentación para ayudar a los niños a comunicar y comprender mejor las posiciones espaciales.
Este documento presenta el informe de la segunda jornada de práctica docente de Itzel Ponce Silva en el Jardín de Niños "Bertha Von Glumer". Describe dos actividades realizadas con 16 niños de segundo grado sobre formas, espacio y medida. La primera actividad involucró medir objetos usando unidades no convencionales. La segunda actividad involucró pesar objetos usando una balanza casera. Ambas actividades ayudaron a los niños, especialmente a 6 que tenían más dificultades, a fortalecer sus conocimientos sobre medic
Este resumen describe las actividades realizadas por una maestra en práctica con un grupo de niños de 2° grado en un jardín de niños. La maestra aplicó dos actividades relacionadas con la ubicación espacial. En la primera, los niños identificaron dónde se encontraban objetos en su salón de clases. En la segunda, uno de los niños fue "el pollito ciego" y los demás lo guiaron con indicaciones espaciales para encontrar su comida. Ambas actividades ayudaron a los niños a familiarizarse con t
Este informe de práctica docente describe las actividades realizadas por una estudiante de educación preescolar durante tres días en un jardín de niños. La estudiante aplicó dos actividades sobre figuras geométricas a un grupo de 11 niños de 3° grado. Ambas actividades, un memorama y una lotería, tuvieron como objetivo reforzar el conocimiento de los niños sobre las figuras y sus características. El informe analiza el desempeño y aprendizaje de los niños, así como la reflexión de la estudiante sobre su
La estudiante realizó dos actividades sobre conceptos espaciales como parte de su práctica docente en un jardín de niños. En la primera, los niños describieron posiciones usando términos como arriba, abajo y dentro. En la segunda, siguieron instrucciones para moverse y encontrar un tesoro, practicando así desplazamientos y trayectorias. La mayoría de los niños comprendió y aplicó correctamente los conceptos espaciales en ambas actividades.
Informe de primera jornada de práctica educativaAlejandra Chacón
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una alumna de licenciatura en educación preescolar. Incluye el diagnóstico inicial de los conocimientos de los niños sobre figuras geométricas, así como dos secuencias didácticas diseñadas e implementadas por la alumna para reforzar dichos conocimientos. El diagnóstico encontró que los niños tenían diferentes niveles de comprensión, por lo que las secuencias buscaron apoyar a todos los niños en el reconocimiento y caracteriz
Este documento trata sobre las relaciones espaciales y su desarrollo en los niños. Explica que las relaciones espaciales permiten la orientación y reconocimiento de formas a través de la percepción de la posición del cuerpo y los objetos. Describe actividades como bailar con globos y juegos de roles para desarrollar el esquema corporal en los niños. Finalmente, presenta los resultados de un estudio donde niños dibujaron rutas y se analizó su uso de puntos de referencia, llegada y salida.
Este documento trata sobre las relaciones espaciales y su desarrollo en los niños. Explica que las relaciones espaciales permiten la orientación y reconocimiento de formas a través de la percepción de la posición del cuerpo y los objetos. Incluye actividades para desarrollar el esquema corporal en los niños y muestra los resultados de una aplicación en la que niños dibujaron rutas entre su casa y la escuela usando puntos de referencia, llegada y salida.
Este documento presenta el diagnóstico realizado por una practicante de educación preescolar en un jardín de niños. El diagnóstico evaluó tres aprendizajes relacionados con la forma, el espacio y la medida en nueve niños de segundo grado. La practicante determinó que los niños podían identificar y describir figuras geométricas básicas como rectángulos, cuadrados, círculos y triángulos. Sin embargo, tuvieron dificultad para formar nuevas figuras a partir de las básicas. La
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de una estudiante de licenciatura en educación preescolar. Describe las actividades realizadas con un grupo de niños de 3° grado sobre formas y figuras geométricas. Incluye el diagnóstico inicial de los conocimientos de los niños, así como las dos actividades desarrolladas para reforzar el reconocimiento y descripción de figuras a través de la manipulación de objetos y un juego. Concluye que los niños se encuentran en el primer nivel
Este documento describe una actividad para enseñar a niños de 5-6 años los principios básicos del conteo. La actividad involucra tirar pelotas a botellas de plástico para derribarlas y contar cuántas caen, y luego comparar cuántas fichas cada niño gana. El objetivo es que los niños aprendan a identificar cuándo hay más o menos de algo y desarrollen habilidades básicas de conteo.
Este documento describe una actividad para enseñar a niños de 5 a 6 años los principios básicos del conteo. La actividad involucra tirar pelotas a botellas para derribarlas y contar cuántas caen, y luego comparar cuántas fichas cada niño obtiene. El objetivo es que los niños aprendan a identificar cuándo hay más o menos de algo y desarrollen habilidades básicas de conteo.
Este documento describe tres actividades realizadas con niños de entre 3 y 5 años en un jardín de niños. La primera actividad fue una obra de teatro sobre la importancia de cuidar animales en peligro de extinción. La segunda fue la creación de una pequeña hortaliza para enseñar el cuidado de plantas. La tercera fue un experimento simulando la erupción de un volcán para explicar este fenómeno natural. En las tres actividades los niños mostraron interés, participación y aprendizaje sobre los temas tratados.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la higiene dirigido a niños de 3 a 5 años. El proyecto busca que los niños aprendan sobre la importancia de la higiene personal a través de actividades lúdicas durante una semana. Se incluyen objetivos, planes de actividades diarias como videos, canciones e historietas, y evaluaciones para reforzar conceptos como el lavado de manos, dientes y el baño personal. El proyecto concluye con una retroalimentación para consolidar los aprendizajes de los niños sobre hábit
Este documento presenta un informe sobre el uso de herramientas digitales durante la práctica de una estudiante de educación preescolar. La estudiante utilizó Prezi y Pixton para enseñarles a 16 niños de 2° grado sobre hábitos de higiene personal. Los niños estuvieron atentos y participativos, y aprendieron sobre la importancia de lavarse las manos, los dientes y bañarse diariamente. La estudiante concluyó que el uso de estas herramientas fue efectivo para enseñar el tem
El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza del espacio en el nivel inicial, incluyendo las dificultades que los niños enfrentan al representar objetos y su ubicación, la importancia de considerar diferentes puntos de vista, y el valor de las discusiones y representaciones gráficas para la construcción del conocimiento espacial. También enfatiza que la escuela debe brindar oportunidades para que los niños desarrollen un lenguaje espacial y puedan anticipar cómo se verían las cosas desde diferentes perspectivas.
Este documento presenta una actividad didáctica para niños de 3 a 5 años sobre seguir instrucciones para encontrar un tesoro escondido. La actividad involucra dividir a los niños en dos equipos de piratas y darles pistas con instrucciones para encontrar dos cofres del tesoro escondidos en el jardín, como "girar a la derecha" o "caminar cinco pasos". Al final, los niños compartirán el contenido de los cofres y dibujarán en un mapa el camino que siguieron para llegar al tesoro.
El documento presenta una serie de actividades para enseñar el concepto de longitud y medición a estudiantes de segundo grado. Las actividades incluyen medir objetos en el salón de clase usando una cinta métrica, comparar longitudes de diferentes objetos, e introducir unidades mayores como el metro y kilómetro. El propósito es que los estudiantes comiencen a familiarizarse con las medidas convencionales y desarrollen su pensamiento matemático.
Este documento trata sobre la medida y los tipos de ángulos. Explica que la medida es el resultado de una medición para determinar el valor de una magnitud mediante su comparación con otra. Señala que existen medidas directas e indirectas y menciona algunos instrumentos de medida como la regla, metro, transportador y termómetro. Además, define los tipos de ángulos como agudos, rectos, obtusos y llano y describe cómo usar un transportador para construir y medir ángulos.
Este documento presenta un modelo de evaluación de software educativo desarrollado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. El modelo propone una evaluación integral, continua y permanente del software a través de cuatro módulos: diseñador, administrador, usuario y evaluador. El módulo del usuario contiene aspectos críticos y criterios para que los profesores evalúen el software desde su perspectiva como usuarios. El objetivo es mejorar el diseño, selección, aplicación y evaluación del software educativo.
Este documento describe los tres tipos principales de triángulos: triángulo escaleno, que no tiene lados ni ángulos iguales; triángulo isósceles, que tiene dos lados iguales y dos ángulos iguales; y triángulo equilátero, que tiene tres lados iguales y tres ángulos iguales de 60 grados cada uno. También proporciona instrucciones para trazar triángulos y ejemplos de actividades.
Este documento presenta información sobre figuras geométricas para estudiantes de segundo semestre de educación preescolar. Define figuras geométricas como representaciones planas con números definidos de lados y características. Explica conceptos como puntos, líneas, vértices, lados, ángulos rectos y diferentes tipos de cuadriláteros y triángulos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y comprendan estas figuras y sus propiedades a través de actividades prácticas relacionadas con su entorno cotidiano.
Este documento presenta la información sobre el cilindro. Define al cilindro como el cuerpo de revolución engendrado por un rectángulo al girar alrededor de uno de sus lados. Describe las características del cilindro como tener dos bases circulares y una superficie lateral en forma de rectángulo. Explica las partes del cilindro como el eje, las bases, la altura y las generatrices. También presenta las fórmulas para calcular el área total y el volumen de un cilindro.
Este documento presenta información sobre figuras geométricas para estudiantes de segundo semestre de educación preescolar. Define figuras geométricas como representaciones planas con números definidos de lados y características. Explica conceptos como puntos, líneas, vértices, lados, ángulos rectos y diferentes tipos de cuadriláteros y triángulos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y comprendan estas figuras y sus propiedades a través de actividades prácticas relacionadas con su entorno cotidiano.
Este documento describe los tres tipos principales de triángulos: triángulo escaleno, que no tiene lados ni ángulos iguales; triángulo isósceles, que tiene dos lados iguales y dos ángulos iguales; y triángulo equilátero, que tiene tres lados iguales y tres ángulos iguales de 60 grados cada uno. También proporciona instrucciones para trazar triángulos y ejemplos de actividades.
Este documento presenta información sobre figuras geométricas para estudiantes de segundo semestre de educación preescolar. Define figuras geométricas como representaciones planas con números definidos de lados y características. Explica conceptos como puntos, líneas, vértices, lados, ángulos rectos y diferentes tipos de cuadriláteros y triángulos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y comprendan estas figuras y sus propiedades a través de actividades prácticas relacionadas con su entorno cotidiano.
Este documento presenta información sobre figuras geométricas para estudiantes de segundo semestre de educación preescolar. Define figuras geométricas como representaciones planas con números determinados de lados y características definidas. Explica conceptos como vértices, lados, ángulos rectos, y tipos de cuadriláteros y triángulos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y comprendan las propiedades básicas de las figuras geométricas que se encuentran en su entorno cotidiano.
Este documento presenta información sobre figuras geométricas para estudiantes de segundo semestre de educación preescolar. Define figuras geométricas como representaciones planas con números definidos de lados y características. Explica conceptos como puntos, líneas, vértices, lados, ángulos rectos y diferentes tipos de cuadriláteros y triángulos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y comprendan estas figuras y sus propiedades a través de actividades prácticas relacionadas con su entorno cotidiano.
Este documento presenta la información sobre el cilindro. Define al cilindro como el cuerpo de revolución engendrado por un rectángulo al girar alrededor de uno de sus lados. Describe las características del cilindro como tener dos bases circulares y una superficie lateral en forma de rectángulo. Explica las partes del cilindro como el eje, las bases, la altura y las generatrices. También presenta las fórmulas para calcular el área total y el volumen de un cilindro.
Este documento describe los tres tipos principales de triángulos: triángulo escaleno, que no tiene lados ni ángulos iguales; triángulo isósceles, que tiene dos lados iguales y dos ángulos iguales; y triángulo equilátero, que tiene tres lados iguales y tres ángulos iguales de 60 grados cada uno. También proporciona instrucciones para trazar triángulos y ejemplos de actividades.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Centro Regional De Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Licenciatura En Educación Preescolar
Curso:
Forma, Espacio Y Medida
Maestra:
Hercy Báez Cruz
Título:
“Informe De La Tercera Jornada de Práctica Docente”
Alumna:
Itzel Ponce Silva
Grado: 2° Grupo: “A”
Tuxpan De Rodríguez Cano Veracruz
2. DIAGNÓSTICO
Jardín de niños “Bertha Von Glumer”
Clave: 30EJN0372Q
Grado: 2° Grupo: “B”
Número de alumnos: 16. 7 niñas y 9 niños
Ubicación: Alto Lucero. Tuxpán, Ver.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes Esperados:
El día 27 de mayo me toco hacer mi tercera visita previa al jardín de niños “Bertha Von
Glumer”” con 16 niños.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad.
Ese día los niños iban a sembrar sus plantas en la parte de atrás de su salón y la educadora les
pidió que les dijera donde querían su planta si a la derecha, izquierda, etc. La mayoría si lo hacía
pero 5 niños se confunden y la maestra les decía que la derecha es con la que escriben y con la
izquierda la que casi no ocupan.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Cuando los niños estaban jugando con la pelota al momento que se les iba les preguntaba en
qué posición se encontraba y ellos me decían que lejos, cerca, atrás, etc. Solo 3 niños se les
hacen un poco difíciles.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Cuando los niños habían terminado de sembrar sus plantas les dije que íbamos a realizar una
actividad que se tenía que llegar a una planta siguiendo instrucciones. Cuando la puse si
supieron llegar aunque era en el mismo lugar siguieron muy bien cada una de las indicaciones.
Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
3. Cuando ya estaban en el salón mientras las educadoras se iban a lavar las manos me quede con
el grupo y les hice preguntas sobre porque lugar pasaron para ir al baño y que trayectoria
ocuparon. Los 5 niños que tienen dificultades con la direccionalidad decían la trayectoria pero
sus compañeros los ayudaban y ya lo decían correctamente.
CONCLUSIÓN
En base al diagnóstico pude darme cuenta que se necesita reforzar más el aprendizaje esperado
que se habla sobre: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad. Porque es donde los niños se confunden con su mano derecha e
izquierda ya que no se ve mucho este tema en el jardín. Aunque en el salón que me toco son
pocos los niños que se les hace difícil. Y no solo ese aprendizaje sino que también el de:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Porque cuando
diagnostique este punto 3 niños se les hacía difícil y sus compañeros los ayudaban. Pero si es
importante tratar este tema con los niños para cuando crezcan no tengan ningún problema.
4. DESARROLLO
Actividad 1: ¿En qué posición se encuentra?
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que los niños conozcan las diferentes posiciones que se encuentra el objeto para que las
utilicen en su vida cotidiana.
Aprendizajes esperados:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad.
En esta actividad en base a lo diagnosticado se vio el tema de ver los diferentes lugares que se
encuentra algún objeto si esta; arriba, abajo, encima, lejos, etc. Para eso lleve varios materiales
elaborados de cartón, botella de plástico, unicel, etc. Cuando di comienzo empecé a cuestionar
a los niños si sabían diferenciar los lugares de ubicación de algún objeto. En base a esto pude
ver los conocimientos que tenían acerca del tema porque Edwin me dijo algunas posiciones de
sus botes de trabajo y de la mesa y note la habilidad que tiene al igual que: María José, Cristian,
Felipe, Luis, Joaquín, Aldo, etc.
5. Y pude notar que como en todo momento iba a ver dificultades pero a la vez logros y
habilidades en ellos. Empecé y vi ciertas dificultades en 3 niños, uno de ellos fue Andrea al
momento de decirme en qué lugar se encontraba; el hulk, la cubeta de unicel y la flor hecha de
botella. Pude notar que se le hizo difícil porque esperaba que sus compañeros la ayudaran a
decir donde estaba colocado el objeto. Pero en el caso de Valentín vi un reto, les decía a sus
compañeros que no le dijeran nada y fue un logro que terminara solito la actividad, pero el
resto del grupo les trataba de ayudar a sus compañeros para qué la actividad les saliera muy
bien pero Valentín no quiso él iba lograr hacerla. Al momento que paso Erick le puse 3
materiales en diferentes posiciones y pude ver un gran logro en él que era en decirme en donde
estaban puestos los objetos porque a pesar que es un alumno con problemas de aprender las
cosas me supo decir correctamente el lugar de lo antes mencionado y todos le aplaudimos por
lo que había hecho.
Aparte de Erick vi más logros por el tema visto. Ha parte que los materiales eran adecuados no
fueron un distractor para ellos. Porque pude ver los logros, retos, habilidades, conocimientos y
dificultades en cada uno. Y de ver que si se logró el propósito deseado a través de esta
actividad.
6. Actividad 2: ¿Somos o No Somos Piratas?
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aspecto:
Forma, Espacio Y Medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que los niños aprendan a desplazarse mediante instrucciones, para poder llegar al tesoro y así
favorezcan sus conocimientos.
Aprendizajes esperados:
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
En esta segunda actividad se tratara sobre encontrar un tesoro siguiendo las indicaciones
correspondientes.Se realizóafueradividiendoal grupoendosequiposeneste casolaeducadorale pedí
de favor que me ayudara con losniños.Paradar comienzo empecé diciéndolesque me habíaencontrado
piratas y que ellos tenían que encontrarlo siguiendo las pistas correctamente, desde ese momento se
empezaron a emocionar diciéndome lo que se necesita para poder llegar hasta él. Joaquín, Valentín,
Erick y Aldome dijeronque se necesitaunbarco para poderllegarmásrápido. Melanie, Rebeca, Andrea
y Anitadijeronque unaespadaporsi hay villanos. Edwin,Luis,José dijeron que un tesoro con monedas
porque es lo más importante. Pero Cristian, Felipe, Hamelyn, María dijeron la respuesta correcta: un
mapa con indicacionesparallegaral tesoro. Al momento que cada uno me daba sus estimaciones pude
ver los conocimientos que tienen acerca de este tema.
7. Cuando era hora de seguir las instrucciones solo 2 niños que son: Andrea y Erick que tienen
dificultad con su lateralidad al instante de seguir alguna indicación sus compañeros los
ayudaban y para ellos dos era un gran reto, mientras que el resto del grupo los orientaban como
se debe de hacer para que ellos supieran cuál es su mano derecha e izquierda. Al estar en el
salón se les pregunto cómo se sintieron cuando encontraron el tesoro.
Cristian, Felipe y Edwin me dijeron que fue fácil porque siguieron las instrucciones como se
debe. A todos les pregunte cuales fueron las pistas. Aldo, Melanie, Hamelyn me dijeron que las
vocales y en la parte de atrás venia la instrucción. Pero les mostré las vocales; Andrea y Erick
solo me dijeron el número de vocales, cuales eran no. Para ver si los niños habían puesto
atención al recorrido y les pedí que dibujaran donde estaban los tesoros y cuáles eran las pistas
que tenían que seguir. Hubo logros por parte de los niños el seguir las vocales y encontrar el
tesoro y en el dibujo lo hicieron muy bien cada quien lo hizo a su habilidad de interpretarlo
unos pusieron el cofre, árbol, vocales, a ellos, el parche, salón, escaleras, etc. Al término del
ejercicio les tome una foto con su parche y los dos cofres.
8. Me pude dar cuenta que les gusto la actividad no anduvieron de latosos en correr a buscar el
tesoro sin seguir las indicaciones. Todo lo hicieron con orden, con cuidado, etc. Los 16 niños
trabajaron excelente y respetando las reglas.
9. CONCLUSIÓN
En esta primera jornada que fue en el jardín de niños “Bertha von Glumer” en el salón de
segundo año grupo B con 16 niños note lo siguiente:
En estas dos actividades que lleve puede notar que hubo muchos logros, habilidades, retos,
conocimientos por parte de los niños porque como dije en mi diagnostico algunos niños tiene
dificultad con su lateralidad y con comunicar en qué lugar se encuentra el objeto: si arriba,
abajo, lejos, a lado de, cerca, encima, etc. Porque es un tema que casi no se ve en el aula, como
hace mención la autora Claudia Broitman de la lectura “Reflexiones en torno a la enseñanza del
espacio”; los docentes no le toman mucha importancia a este punto porque piensan que no es
necesario enseñarlo y solamente se enfocan en que los niños se aprendan los números y las
figuras geométricas. Más sin embargo es un punto necesario que se les debe de enseñar a los
alumnos para cuando estén en el entorno puedan comunicar un lenguaje al momento de decir
donde se encuentra el objeto o la persona dependiendo de dónde lo está visualizando y así él lo
pueda representar sin ninguna dificultad. Por eso cuando puse mi primera actividad que fue ¿en
qué lugar se encuentra el objeto? Como se los colocaba en diferentes posiciones me decían que
estaba: lejos, cerca, arriba, abajo, a lado de, enfrente, etc. Pero hubo 3 niños que si tenían
dificultades para decir donde estaba el objeto aunque sus compañeros les querían ayudar 1
niño no quiso la ayuda sino que él solito tenía que lograrlo y si pasaron pocos minutos y me los
supo decir y vi dos cosas muy importantes en él; la primera el reto en que tenía que aprender y
la segunda el logro que sí pudo finalizar con su actividad. En el caso de otro niño a pesar que
tiene problemitas me supo decir muy bien donde estaban colocados los materiales que le toco
cuando paso. Pero los niños no solamente ven los diferentes lugares de lo antes mencionado
sino que también en su uso real del espacio como lo menciona la misma lectura por ejemplo:
cuando va de la sala al baño o de su cuarto al de sus padres, cuando lanza una pelota hacia un
aro, etc. El niño no necesariamente realiza alguna conceptualización o toma de conciencia de
conocimientos matemáticos en juego. De hecho, los conocimientos vinculados con el
desplazamiento del propio cuerpo en el espacio están ligados al desarrollo espontaneo de un
sujeto desde sus primeros meses de vida. Es decir, no hay obligatoriamente una actividad
matemática en el desplazamiento físico. Por eso mismo los docentes no toman el tema del
espacio algo necesario para los niños porque en casa o en la clase de educación física mediante
juegos se les deben de enseñar (arriba, abajo, atrás, lejos, cerca, etc.) y no en el aula como se
debe de ser. Pero hay algo importante también hay que tomar en cuenta desde que punto lo ve
el niño porque si él está cerca y el objeto lejos lo que me va a responder es: maestra se ve muy
lejos y pequeño. Y es donde podría haber ciertos problemas. Por eso la autora Jeannett Castro
Bustamante de la lectura “El desarrollo de la noción de espacio en el niño de educación inicial”.
10. Menciona lo siguiente: que existen 3 tipos de espacios para favorecerle al niño un proceso
fundamental de enseñanza y aprendizaje orientados al desarrollo de la capacidad de ubicación
en el espacio. El primero es el Euclidiano que también se denomina Métrica y trata del estudio
de volúmenes, áreas, longitudes, ángulos, etc. Que es además de ser un método de
razonamiento deductivo nos proporciona todo un sistema para ver las figuras y cuerpos en una
realidad. En el proyectivo se trata a la longitud y el ángulo experimentan cambios que dependen
de la posición relativa de un objeto representado en la fuente que lo plasma. Y el último que es
el topológico menciona que las transformaciones sufrida por una figura original son tan
profundas que alteran todas las propiedades geométricas. Y fue lo que paso en esta actividad
dependiendo donde estaban los objetos es como me los decían los niños y así fue como concluí
la primera actividad obteniendo muchos logros, retos, habilidades, dificultades por parte de los
niños. En cambio cuando puse la actividad 2 que fue la de los piratas se emocionaron mucho y
pude seguir viendo logros, retos. Aquí era cuestión de seguir instrucciones el cual 2 niños
batallaron al momento de girar a su mano derecha o izquierda los demás los ayudaban. Pero en
seguir nidaciones no lo hacían muy bien como era en equipo se apoyaban mutuamente para
llegar al final en esta note retos en que los 2 niños pudieran diferenciar su lateralidad y lo hacían
pero ellos lo querían lograr. Al término de la actividad en el salón se comparaban respuestas y
los puse a dibujar donde estaba el tesoro y cuáles eran las pistas. Ahí había logros, habilidades al
momento de representar el esquema de lo que habían hecho. Y sin darse uno cuenta es un
medio para pensar sobre los puntos de vista en el espacio el hecho de poner a los alumnos a
que hagan dibujos y los problemas propios de la representación plana son un medio ideal para
provocar intencionalmente el inicio en la conceptualización de algunos aspectos del entorno
físico (Castro, 1999) y en la misma lectura de Castro viene un ejemplo donde los niños
comparan diferentes representaciones del espacio. Así concluí la última actividad el cual fue
llamativo para los niños porque no fue un distractor sino que pusieron mucha atención. Pero en
la última lectura que es “Estrategias didácticas para favorecer las nociones de geometría” del
autor Martínez Recio Ángel. En este aspecto dice Piaget: los niños de 7/8 años es un
pensamiento que puede catalogarse como topológico, atendiendo a las categorías conceptuales
o pre conceptuales que son capaces de usar tales como las de cierre interioridad, separación,
etc. Para enseñar la geometría en estos niveles educativos debe centrarse, desde nuestro punto
de vista, en el desarrollo de las nociones y formas de pensamiento geométrico más primarias,
necesarias para esa organización lógica del espacio. Porque se ven diferentes nociones que se
les imparte a los alumnos en el salón de clases. Mi tono de voz en las siguientes actividades fue
adecuada no les gritaba, ni tampoco hablaba despacito. A modo que ellos sintieran que
necesitaba su atención el grupo se mostró tranquilo cuando veía que se andaban parando les
cataba la del candadito y mantenía la atención pero era rara la vez que pasaba solamente dos
veces ocurrió. Esta vez me sentía satisfecha porque lleve suficiente material para todo el grupo
y fueron entendibles las indicaciones que daba al momento de explicarles las actividades. El
11. material fue muy llamativo. Pude ver un avance en los niños cuando realizaban alguna de las
dos actividades porque se les hacía difícil pero al final lograban superar el gran reto que tenían y
eso para mí fue muy bonito de ver que con esta última jornada pude enriquecer a todos los
niños con nuevos conocimientos para algunos. Así mismo pude ver los logros por parte de ellos
y ver que cada uno quiso alimentarse de más conocimientos como lo hiso Valentín a pesar que
le querían ayudar no se dejó porque él tenía que poder. Con los aprendizajes que puse pude
lograr a lo menos 1 porque los como 3 niños se les dificulto el comunicar posiciones de arriba,
abajo, lejos, etc. Y al momento de la lateralidad solo fueron 2 niños que se les complicaba un
poco. Con el propósito sentí que si los pude lograr no al 100% pero si un 90% porque a pesar de
los niños que se les complicaban ellos buscaban la solución y sus compañeros les ayudaban. En
sí que más puedo decir quede muy enriquecida por haber hecho mis prácticas en el salón de 2°
“B” los niños pusieron de su parte, así como el mío y así concluyo mi última jornada en el jardín.
12. ANEXOS
JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER”
CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B”
Practicante: Itzel Ponce Silva
Título:
“¿Somos o No Somos Piratas?
Campo formativo:
Pensamiento
Matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Competencia:
Construye sistemas de
referencia en relación con la
ubicación espacial.
Propósito:
Que losniños aprendan a
desplazarse mediante
instrucciones,parapoder
llegar al tesoro y así
favorezcan sus
conocimientos.
Aprendizajesesperados:
Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo
instrucciones.
Diseña y representa, tanto
de manera gráfica como
concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias,
utilizandodiferentestiposde
líneas y códigos.
Recursos:
2 Cofres de tesoro
(hechos de cartón)
Dulces para el tesoro
Pistas que son las
vocales elaboradas
con fomy color azul y
amarrillo.
Parche para los 16
niños.
Hojas Blancas
10 instrucciones
elaboradas con hojas
de color rosa.
Tiempo:
1 hora
Edad:
De 3 a 5 años.
Secuencia Didáctica
Inicio
13. La actividad se hará fuera del salón pero las indicaciones de la actividad serán dentro...
Posteriormente les platicaré a los niños que en la mañana me encontré fuera de mi casa a 2
piratas que me dieron 10 pistas con las indicaciones en donde estaba el tesoro pero antes que
se fueran me dijeron que el tesoro se encontraba en el jardín Bertha Von Glumer y que los
niños de 2° grupo B me tenían que ayudar a encontrarlo. Y es donde les empiezo hacer
preguntas:
¿Me ayudaran a encontrarlo?
¿Les gustaría saber dónde están los tesoros?
¿Seguirán las instrucciones que se les presenten?
¿Que tendrán los tesoros?
Desarrollo:
Enseguida formare dos equipos de 8 niños cada equipo (mixtos), a cada niño les pondré un
parche para que se sientan como verdaderos piratas. Les diré que en el jardín hay 5 pistas que
son las vocales, la primera está en el salón pegada en el pizarrón cada pista estará de diferente
color: para el equipo 1 será azul y para el 2 de color amarillo. Cuando hayan encontrado una
pista al reverso vendrá un papelito donde estarán las instrucciones para poder llegar a la
segunda pista. Ejemplo encontraron la vocal a: PIRATAS EMPIEZA TU AVENTURA, SAL DEL
SALÓN GIRA A TU MANO DERECHA BAJARAS LAS ESCALERAS Y CAMINA CINCO PASOS Y A
TÚ MANO IZQUIERDA ENCONTRARÁS LA SEGUNDA PISTA, TU PUEDES. Y así sucesivamente
cada equipo tendrá que seguir las instrucciones y realizar lo que dice la vocal. Cuando ambos
equipos hayan encontrado el tesoro les diré que nos vayamos al salón.
Cierre:
Para concluir la actividad los niños compartirán el tesoro y les pediré a uno por uno como se
sintieron al momento de realizar lo que pedía la pista, si se les hizo difícil, etc. Y le daré una
hoja a cada niño para que me dibuje el lugar donde se encontraba su tesoro y cuáles fueron las
5 pistas.
IndicadoresdeEvaluación Si No
Identificaron la
direccionalidad de un
recorrido.
X
Participaron activamente en
la actividad.
X
Mostraban interés por el
tema.
X
Siguieron las instrucciones
correctamente.
X
Representaron de manera
gráfica donde se encontraba
el tesoro y las pistas
utilizando diferentes líneas y
códigos.
X
14. JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER”
CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B”
Practicante: Itzel Ponce Silva
Título:
“¿En qué posición se
encuentra?”
Campo formativo:
Pensamiento
Matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Competencia:
Construye sistemas de
referencia en relación con la
ubicación espacial.
Propósito:
Que los niños conozcan
las diferentes posiciones
que se encuentra el
objeto para que las
utilicen en su vida
cotidiana.
Aprendizajesesperados:
Comunica posiciones y
desplazamientos de objetos
y personas utilizando
términos como dentro,
fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Establece relaciones de
ubicación entre su cuerpo y
los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta
Sus características de
direccionalidad,orientación,
proximidad e interioridad.
Recursos:
Diferentes
materiales con
muchas formas
hechos de (cartón,
unicel, etc.)
Tiempo:
1 hora
Edad:
De 3 a 5 años.
Secuencia Didáctica
Inicio
La actividad se realizara en el salón, los niños se sentaran de manera de media luna para que
todos puedan observar la actividad que se realizara en este día.
15. Enseguida hare preguntas sobre:
¿Conocen las diferentes posiciones?
¿Saben para que nos sirvan las posiciones?
¿Las han utilizado alguna vez en su vida?
Desarrollo:
Cuando hayamos comparado respuestas les mostrare los materiales y les preguntare que
creen que vayamos a realizar y dejare que me den sus estimaciones sobre ello. Después les
daré las instrucciones para que la actividad la hagan sin ningún problema. Esta actividad se
hará, cuando pase un niño pondré en diferentes posiciones cada uno de los materiales y me
dirá si se encuentra: arriba, encima de, debajo de, al lado de, atrás, lejos, cerca, etc. Si el niño
muestra dificultades le pediré a un niño que le ayude y si lo hizo correctamente les daremos
un aplauso y así irán pasando todos los niños a realizar la actividad.
Cierre:
Para concluir la actividad hare una retroalimentación mediante preguntas: si se les hizo fácil
la actividad, que aprendieron, que posición era la más común, etc.
IndicadoresdeEvaluación Si No
Supieron diferenciar las
posiciones de los objetos
X
Utilizaron términos como:
dentro, arriba, encima, etc.
X
Explican cómo vieron los
objetos desde diversos
puntos.
X
Muestra relación entre su
cuerpo para diferenciar la
direccionalidad del objeto
estimado
X