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Centro Regional de
Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Clave: 30DNE0002N
SEGUNDO INFORME DE PRÁCTICA
DOCENTE
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
NOMBRE:
KARLA ISABEL SÁNCHEZ
BALDERAS
MAESTRA:
HERCY BÁEZ CRUZ
Grado y Grupo:
2º. “B”
MAYO, 2016
INFORME DE PRÁCTICA
NOMBRE DEL JARDIN: ALBORADA
CLAVE: 30DJN0227F
DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3
DIRECTORA: OLIVIA PANCARDO HERNÁNDEZ
2° GRADO
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos de medición
ASPECTO: Forma espacio y medida
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Mediante el diagnóstico pude observar que los niños del jardín alborada no conocen las
unidades de medida formalmente, aunque en alguna ocasión se ha trabajado medida
con ellos y conocen algunos objetos para medir pero no saben interpretar la respuesta
en centímetros.
Éste lo realicé con únicamente 4 niños de 14 que son en total en el grupo, aunque este
día no asistieron todos a clases y les hice preguntas acerca de objetos que estaban a su
alrededor para saber si sabían diferenciar entre distancias cortas y largas. Por ejemplo,
la distancia de donde estaban ellos a unos árboles, pidiéndoles que me dijeran cual
estaba más cerca que cual, y sin problemas lo identificaron, al igual identificaron que
objeto es más pequeño que cual. Con esto no hubo problemas pues todos supieron
identificar bien que objeto estaba más cerca y cual más lejos. De igual forma cual está
más pequeño que cual. A partir de eso me basé para decidir trabajar con ellos la
medición con objetos no convencionales porque no todos conocen objetos para medir
y nadie sabe expresarlo en centímetros, así que considero que primero es importante
que ellos tengan una idea de lo que es medir distancias u objetos pero no formalmente
y evitar que ellos entren en una confusión involucrándolos directamente con cm, mtr.,
km., etc.
APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
TITULO: Adivina y gana
Esta actividad se aplicó únicamente con 8 niños que asistieron a clases.
Primeramente les realicé preguntas a los niños como si sabían lo que es medir,
únicamente una niña respondió que era –medir con una cinta una “cosa”. Seguido de
esto les pregunté que si todas las cosas se podían medir y me contestaron que no;
pregunté a solo unos de ellos que cosas se podían medir y me respondieron que la
imagen de un lápiz que está pegado en la pared, otro respondió que el ventilador, una
niña respondió que el pizarrón. La maestra mostrando una cinta de medir les mencionó
que esa cinta sirve para medir el lardo de los objetos y le pidió a la niña que respondió
que el pizarrón se podía medir, que pasara al frente y lo midiera con la cinta. Uno de los
logros que pude observar con esa alumna es que identifica que para medir hay un punto
inicial, pues comenzó a medir el pizarrón desde un extremo llevando la cinta hasta el
otro, aunque no expresó la medida en centímetros, respondió que media “Toda la
cinta”.
Después me dirigí a un niño para preguntarle si quería medir algún objeto con la cinta y
eligió una mesa de trabajo para medirla, al igual que su compañera comenzó a medir
correctamente poniendo la cinta en un extremo de la mesa y llevándolo hasta donde
termina y al final respondió que mide “toda la cinta y un pedacito más”.
Una vez más la maestra eligió a dos niños para que pasaran a medir el ancho del pizarrón
pero a diferencia de los otros dos niños, estos supieron identificar el punto de partida
para medir pero no midieron el largo y parte del ancho de este, lo midieron hasta donde
pudiera medir el largo de la cinta.
Terminando de medir con la cinta métrica, mostrándoles una regla les pregunté si con
esa también podríamos medir el pizarrón. Algunos de ellos respondieron que no,
argumentando que está muy pequeña para el pizarrón. Pero un niño contestó que si se
podía si la poníamos “muchas veces”, les pregunté qué entonces ¿cómo es más rápido
medir el pizarrón si está más grande? Y respondieron que con la cinta porque está más
larga.
Para la realización de la siguiente actividad y debido a que no contábamos con mucho
espacio en el salón de clases, dividí a los niños en 2 equipos de 4 personas, dándoles la
oportunidad de que uno jugara una ronda con los aros e intercalarlo con el otro equipo.
Los formé a todos en una línea recta y en seguida les di la indicación que tenían que tirar
el aro y calcular cuantos pasos darían para quedar adentro, pero especificando si estos
serían pasos largos o cortos. Solo algunos pudieron quedar dentro del aro, la mayoría
eligió medir la distancia con pasos largos, algunos de los alumnos solo decían cantidades
por decirlas, sin siquiera considerar que tan lejos o cerca estaba el aro de ellos, pero uno
de los logros que observé es que después de haberlo intentado una vez, en la segunda
ronda estimaron mejor la distancia del aro y esta ocasión hubo más ganadores que en
la primera ronda, esto debido a que los niños después de calcularlo una vez tienen
noción para realizarlo la segunda.
Los niños no demostraron problemas para hacer estimaciones, en una niña observé que
tenía problemas de inseguridad, tal vez por temor a equivocarse y que le llamaran la
atención, pero después de ver participar a sus compañeros tuvo la confianza para
participar y lo hizo correctamente.
Cuando terminaron las rondas con los niños la maestra propuso el juego entre ella y yo.
Ella decidió medir con pasos largos y yo con pasos cortos, todo esto con la finalidad de
llevar a los niños a la conclusión de ¿Cómo podemos llegar más rápido al aro? Les hice
esa pregunta a los niños y respondieron que con pasos lagos se llega al aro porque
“avanzas más rápido”. Con esta respuesta pude darme cuenta que conseguí llevar a los
niños a la conclusión que yo esperaba.
A manera de conclusión puedo decir que con esta actividad pude lograr los objetivos
que tenía contemplados porque los niños supieron elegir el instrumento con el que
deben medir los objetos, pues entre sus respuestas mencionaron que los objetos
pequeños se miden con una regla y los objetos más grandes se miden con el metro. En
la actividad con los aros sin algún problema identificaron que con pasos más largos
llegan más rápido, aunque con pasos más cortos también llegan pero sería más
complicado.
Sperry Smith afirma que los niños descubren propiedades del sistema formal de
medición al utilizar unidades informales o arbitrarias. Es por esto que decidí que
primeramente los niños trabajen con unidades informales de medida para que tengan
solo una noción de lo que es medición, aunque al principio, una pequeña parte del grupo
mostró confusión al aclararles que con la regla que es más pequeña también podían
medir el pizarrón, una de las cualidades de este grupo es que entre compañeros se
ayudan, cuando alguno logra comprender, apoya a sus compañeros explicando que fue
lo que comprendió o dando su punto de vista.
LO QUE DEBO MEJORAR….
Considero que tengo que mejorar mi dominio en el grupo, pues muchas veces los niños
se distraen con otras cosas o hacen preguntas que orillan a salirse de tema y esto hace
que pierdan la atención de los demás niños. Aunque considero que mi tono de voz en
esta ocasión fue adecuado con ellos y pude observar que no se aburrieron trabajando
con las herramientas de medición o con los aros, en algunas ocasiones perdía la atención
de los niños del equipo de niños que no estaban participando y esto a su vez, provocaba
que el otro equipo no se concentrara y muchas veces solo decían una cantidad de pasos
sin sentido, es por eso que les daba una segunda oportunidad de que jugaran de nuevo
con el aro.
TITULO: ADIVINA Y GANA
DATOS DEL JARDÍN: ALBORADA
CLAVE: 30DJN0227F
DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3
DIRECTORA: OLIVIA PANCARDO HERNÁNDEZ
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento
matemático
ASPECTO: Forma espacio y medida
COMPETENCIA: Utiliza unidades no
convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qué sirven algunos instrumentos de
medición
RECURSOS:
*14 Aros
*10 Cm de listón.
* 1 Lápiz
ESTILOS DE APRENDIZAJE: KINESTÉSICO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
*Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
*Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
PROPÓSITO:
Propiciar mediante la manipulación de
objetos que estime la longitud entre
dos elementos para que los alumnos
comprendan la diferencia entre corto y
largo.
EDAD: 4 y 5 años TIEMPO ESTIMADO: 30-40 min
TRANSVERSALIDAD: Exploración del medio y tic´s en la educación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: Para iniciar el juego se le plantearán preguntas a los niños como ¿saben qué
es medir? ¿Qué objetos para medir conocen? ¿Con qué objetos han visto que se
puede medir? ¿Has utilizado algún objeto de esos?
ARGUMENTACION: Primeramente se introduce a los niños con medidas no
convencionales para que puedan ir asimilando de qué manera se mide el largo o
ancho de un pizarrón, por ejemplo y de esta manera puedan expresarlo
correctamente. El juego “medimos con la regla” les da la oportunidad de medir
objetos convencionales que ocupan el aula por ejemplo mediante una regla virtual,
para que de esta manera puedan expresar la medida correctamente.
DESARROLLO:
 Se le pedirá a un niño que pase a medir el largo del pizarrón con el pedazo
de listón y que indique la medida de éste.
 Posteriormente, se pasará a otro niño pero esta vez se medirá el largo del
pizarrón con un lápiz.
 Se harán cuestiones como ¿Cuántas veces puso el lápiz en el pizarrón y
cuántas veces el listón? Tomando en cuenta que un objeto es más pequeño
que otro también se le preguntarán ¿Por qué uno de ellos entró más veces
que el otro?
 Concluido esto, se llevará a los niños a la cancha, para realizar la dinámica
se formarán en una línea recta todos y a cada quien se le asignará un aro.
 Dentro del aula se proyectará el juego “Medimos con la regla”, resolviendo
la actividad con la participación de todo el salón proyectándolo ante el
grupo y pasándolo uno por uno a que participen midiendo uno de los
objetos que vienen en el juego. Esta actividad consiste en medir, por
ejemplo, útiles escolares y seleccionar la respuesta con los centímetros que
corresponda.
 Les explicaré a los niños que tienen que hacer rodar su aro para que estos
lleguen lo más lejos posible pero que ellos no se tienen que mover de lugar.
 Cuando hayan tirado el aro, se comentará ¿qué aro quedo más lejos de
todos?
 Se harán estimaciones de distancias entre un aro y otro para saber cuáles
están más cerca uno respecto de otro
 Una vez comentado esto, ellos tienen que calcular cuántos pasos largos o
pasos corto tienen que dar para quedar dentro del aro
 el niño que quede adentro del aro o se aproxime más a él se le nombra
ganador.
ARGUMENTACIÓN: mediante un juego en el patio del jardín los niños encuentran
más interesante la actividad y eso los motiva a participar más, y de cierta forma, se
trabaja con ellos longitud pero no de una manera aburrida sino mediante una
dinámica.
Cierre:
 Se cuestionará a los niños acerca de cómo llegaron más rápido al aro, dando
pasos largos o cortos y que argumenten sus respuestas.
ARGUMENTACIÓN: Con esto podremos apreciar si los niños reglamente pusieron
en práctica la estimación de longitudes o solo realizaron la actividad adivinando la
distancia hacia el aro.
ACTIVIDADES PERMANENTES: se harán estimaciones de distancia entre objetos
que se encuentren en el salón.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: juego interactivo “medimos con la regla”
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_02.html
ESCALA ESTIMATIVA
NOMBRE
DEL
ALUMNO
¿Realizó
estimaciones
acertadas de la
distancia?
¿Encontró la
diferencia
entre
distancias
cortas y largas?
¿Logró medir
correctamente
objetos con los
instrumentos no
convencionales?
¿Identifica qué
hay un punto
de partida y un
punto en
donde finaliza
la distancia?
Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A
1.- Brayan * * *
2.- José
Francisco
* * *
3.- Grettel
Dayami
- - - - - - - - - - - -
4.-
Gustavo
Angel
- - - - - - - - - - - -
5.-
Antonhy
Natanael
- - * - - * - - * * - -
6.- Luis
Carlos
- - - - - - - - - - - -
7.- Vairon
Javier
* * * *
8.- Sherlín
Naomi
* * * *
9.- Airam
Ainhoa
* * * *
10.-
Madyson
Karime
- - - - - - - - - - - -
11.-
Joanna
Sahian
- - - - - - - - - - - -
12.- Aylin
Estefanía
* * * *
13.- José
Alberto
* * * *
14.- Fatima
Itzel
- - - - - - - - - - - -
0
1
2
3
4
5
6
7
¿Realizó estimaciones
acertadas de la distancia?
¿Encontró la diferencia entre
distancias cortas y largas?
¿logró medir correctamente
con los instrumentos no
convencionales?
¿Identifica qué hay un punto
de partida y un punto en
donde finaliza la distancia?
RESULTADOS
SI NO REQUIERE APOYO
¿CUÁL PESA MÁS?
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Forma espacio y medida
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos de medición
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más
o menos.
PROPÓSITO:
Que el niño sea capaz de diferenciar el peso de dos objetos para que los ordene tomando
en cuenta su peso.
EDAD: 4 Y 5 AÑOS
Esta actividad se aplicó con 10 niños que fueron los que asistieron a clases, se inició
formando a los niños en un círculo y en medio de ellos, las tarjetas con animales, de las
cuales por medio de la dinámica “La papa caliente” se iban turnando uno por uno para
seleccionar tarjetas. Cuando sacaban una tarjeta les preguntaba que animal es el que
estaba en la imagen, les pedía una pequeña descripción de él, como por ejemplo, ¿Qué
es lo que comen? ¿En dónde viven? Y una vez comentado esto les pedía que
seleccionaran otra tarjeta y de igual forma describieran el animal que saliera en ella,
finalmente, con las dos tarjetas les preguntaba al grupo ¿Qué animal piensan ustedes
que es más pesado que cual? Y mencionaban al animal que ellos consideraban era más
grande, pregunté particularmente a una niña ¿Por qué ella pensaba que ese animal
pesaba más? Me respondió que porque estaba más grande, otro niño argumentó que
estaba más gordo y por eso pesaba más, llegando a esta conclusión con ellos, les
presenté la balanza preguntándoles si sabían ¿Qué era eso y para qué sirve?, una niña
me respondió que es un balancín y sirve para poner dos cosas en ella y saber cuál pesa
más, basándome de la respuesta de ella les comenté que la balanza como ya lo habían
mencionado sirve para pesar dos objetos y saber cuál pesa más. Pregunté si alguien
sabía que se puede pesar ahí y me respondieron que galletas, piedras, arroz, azúcar, una
vez comentado comencé a utilizar la balanza tomando dos cantidades del material con
el que estaba trabajando, por ejemplo, arroz y maíz, lentejas y arroz, etc. Y preguntaba
al grupo ¿Cuál consideraban que pesara más? Las repuestas fueron variadas, y por lo
que observé no respondían analizando los objetos sino tratando de adivinar cuál pesaría
más. Comprobamos los pesos en la balanza y particularmente les preguntaba ¿Por qué
crees que pesa más? una alumna respondió que “lo que estuviera más grande se iba
para abajo y el otro para arriba” con esto, tomé gran cantidad de pompones de algodón
y una pequeña porción de lentejas, y les pregunté ¿Cuál creen que pese más? Y todos
se dejaron llevar por la cantidad de algodón y la poca cantidad de lentejas, respondiendo
que el algodón, cuando lo comprobamos con la balanza, las lentejas pesaron más que
algodón y los sorprendió a todos, les di la oportunidad de que tocaran el algodón y
pudieran percatarse que es un material muy ligero a diferencia de las lentejas, les
pregunté si encontraban la diferencia entre los dos y respondieron que las lentejas eran
más duras y pesadas y el algodón más suave y me dirigí a un alumno preguntándole ¿Por
qué piensas que pesaron más las lentejas? Y su respuesta fue que el algodón pesaba
menos porque está más “aguadito”
Posteriormente les pedí que seleccionaran dos objetos que quisieran del salón pero que
fueran pequeños para que pudieran ponerlos en la balanza, todos buscaron sus lo que
querían pesar pero antes de ponerlo en la balanza les pregunté ¿Cuál crees que pese
más? Y aunque algunos seleccionaron dos objetos iguales respondían que pesaría más
uno que otro cuando pusieron los dos objetos en la balanza comprobaban que estos
pesaban lo mismo, la mayoría de los alumnos se dejaron llevar por la apariencia del
objeto más grande, sin considerar que el otro era más pequeño pero más pesado, es
expliqué que uno podía ser más grande que el otro pero eso no quería decir que tiene
que ser más pesado porque puede estar más pequeño pero el material con el que está
hecho pesa más.
La selección de objetos para pesar llevó al grupo a entrar en desorden, también el
tiempo se terminó y ya era la hora de salida así que no tuve la oportunidad de concluir
la actividad con ellos.
Con esto puedo concluir que los niños tienen una noción del peso, pues saben
diferenciar que objetos se miden y cuales se pesan, aunque un problema que observé
es que se dejaban guiar por la apariencia del objeto más grande, considero que para
obtener los aprendizajes esperados con esta actividad se tiene que hacer un
seguimiento para que los niños puedan estimar los pesos de las cosas tomando en
cuenta algunas propiedades de ellas, no conseguí los objetivos como los esperaba
porque la balanza y el material que tenía para trabajar fue un factor de distracción para
ellos y esto me desviaba el objetivo de la dinámica.
Los niños son muy participativos e intentan siempre hacer la actividad pero en esta
ocasión como ya lo mencioné se necesita seguir trabajando con ellos este tema porque
una sola sesión no fue suficiente, basándome en Sperry Smith que define que los niños
adivinan cuando sacan una respuesta del aire, un intento de dar un resultado sin un
pensamiento previo, y esto fue lo que observé en los niños, realmente no analizaban los
objetos que estaban tomando, solo daban la respuesta sin pensarlo.
LO QUE DEBO MEJORAR
La actividad no debí hacerla tan extensa y la utilización de tarjetas llegó a confundir a
los alumnos, orillando a que pensaran que si el animal es más grande, por ende su peso
es mayor, y que lo mismo pasa con los objetos, si ellos ven más volumen se dejan llevar
por la apariencia de que este es más pesado.
Otro punto importante es que darles la oportunidad de que eligieran el material hizo
que se distrajeran por completo del tema, pues además de que perdimos mucho tiempo
causó cierto desorden en el grupo.
Considero que tengo que hacer las actividades más precisas y dinámicas para poder
tener por completo la atención de los niños.
TITULO: ¿CUÁL PESA MAS?
DATOS DEL JARDÍN: ALBORADA
CLAVE: 30DJN0227F
DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3
DIRECTORA: OLIVIA PANCARDO HERNÁNDEZ
CAMPO FORMATÍVO: Pensamiento
matemático
ASPECTO: Forma espacio y medida
ESTILOS DE APRENDIZAJE: VISUAL
COMPETENCIA: Utiliza unidades no
convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qué sirven algunos instrumentos de medición
RECURSOS:
*Tarjetas con distintos animales
*Balanza *Piedras pequeñas
*Frijoles *Arroz
*Algodón *Maíz
APRENDIZAJES ESPERADOS:
*Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
*Elige y argumenta qué conviene usar como
instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos,
o a cuál le cabe más o menos.
PROPÓSITO:
Que el niño sea capaz de diferenciar
el peso de dos objetos para que los
ordene tomando en cuenta su peso.
EDAD: 4 y 5 años TIEMPO ESTIMADO: 30 min
TRANSVERSALIDAD: Lenguaje Oral, exploración y conocimiento del medio
y tic´s en la educación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
 En pequeños botes o tapaderas se pondrán los frijoles, el arroz, el algodón,
las piedras y el maíz a manera de que el niño pueda tomar fácilmente algo
para pesarlo.
 Inicialmente se formarán a los niños en un círculo y se le realizaran
preguntas acerca de qué animales conocen, qué características tienen, en
dónde viven, etc.
ARGUMENTACIÓN: esto se realiza con la finalidad de despertar en interés de los
niños hacia el tema, también se puede apreciar que tanto conocen los niños de los
animales, de igual forma poder observar que la capacidad que tienen para poder
describir las características.
DESARROLLO:
 En una mesa se pondrán las tarjetas de animales a manera de que sea visible
para todos los niños y por turnos pasarán a sacar dos tarjetas. Se les pedirá
que describan las características de ese animal y cuál es su hábitat y cuál
consideran que sea más pesado y este ejercicio se repetirá con cada par de
tarjetas que saquen.
 Concluyendo esta actividad, la educadora frente al grupo les presentará la
balanza haciendo las siguientes preguntas ¿saben qué es esto? ¿Saben para
qué sirve? Escuchando las respuestas de los niños, se les dirá que eso es una
balanza y que sirve para diferenciar el peso de dos objetos.
 Posteriormente, tomando el algodón en gran cantidad y otra pequeña
cantidad de frijoles se pregunta al grupo, ¿Cuál piensan que pesa más? Y se
deberá escuchar con atención la respuesta del niño, una vez que este
responda cuál pesa más y cuál menos, y que argumente su respuesta, ésta
se verificará con la balanza. Y así tomando diversos objetos se estimulará
con cada uno que los niños calculen su peso y puedan comprobarlo con la
balanza.
 Se le pedirá a un niño que seleccione 3 objetos cualquiera del salón, una vez
seleccionado, que los ordene comenzando por el que considere que pese
menos y terminando con el que pese más. Se repetirá esta actividad con
otro niño pero esta vez comenzando por el objeto que pese más y
terminando con el que pese menos.
ARGUMENTACIÓN: formulándole preguntas a los niños de ¿qué animal es más
pesado que cuál? Argumentando su respuesta. Con esto se está estimulando la
capacidad de estimación del peso de 2 cuerpos y tienen la posibilidad de
comprobarlo con una báscula.
Cierre:
 se les repartirá una hoja a los niños con imágenes de diferentes objetos en
los cuales tendrán que seleccionar cual es el objeto de mayor o menor peso.
 Una vez terminada la actividad en dichas hojas, se les proyectará el juego
interactivo “La báscula” y se formularán preguntas acerca de lo aprendido y
mediante participaciones de los niños podrán ganar el turno para trabajar
en la computadora.
Este se encuentra en el sitio CYBERKIDS. Mediante este juego los niños
tienen la posibilidad de trabajar con una báscula virtual, después de haberlo
trabajado manualmente. Con este juego tienen que seleccionar el objeto
que pese la misma cantidad del que viene predeterminado por el juego, de
lo contrario, les marcará como un error.
http://www.cyberkidz.mx/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/gr
oep2/rekenen3/&spelNaam=Bascula&groep=2&vak=rekenen
ARGUMENTACIÓN: seleccioné este juego porque les permite a los niños comparar
pesos y poder equilibrarlos con el que marca el juego, calcular pesos y verificarlos
con la báscula virtual. De igual forma favorecemos el manejo del mouse.
ACTIVIDADES PERMANENTES: se realizarán memorias de los animales vistos en
esta clase, recordando las características de ellos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: juego interactivo “la báscula”
ESCALA ESTIMATIVA
NOMBRE
DEL
ALUMNO
¿Pudo
comprobar con
la balanza su
estimación de
cuál fue el
objeto de
mayor o menor
peso?
¿Logró
argumentar
porqué pesa más
o porqué pesa
menos?
¿Logró ordenar
los objetos
según el peso
de ellos?
¿Reconoció el
uso correcto de
la balanza?
Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A
1.- Brayan * * * *
2.- José
Francisco
- - - - - - - - - - - -
3.- Grettel
Dayami
- - - - - - - - - - - -
4.- Gustavo
Angel
* * * *
5.-
Antonhy
Natanael
* * * *
6.- Luis
Carlos
* * *
7.- Vairon
Javier
* * * *
8.- Sherlín
Naomi
* * * *
9.- Airam
Ainhoa
* * * *
10.-
Madyson
Karime
- - - - - - - - - - - -
11.- Joanna
Sahian
* * * *
12.- Aylin
Estefanía
* * * *
13.- José
Alberto
* * * *
14.- Fatima
Itzel
- - - - - - - - - - - -
0
2
4
6
8
10
12
¿Pudo comprobar con la
balanza su estimación de
cual fue el objeto de
mayor o menor peso?
¿Logró argumentar
porqué pesa más o
porqué pesa menos?
¿Logró ordenar los
objetos según el peso de
ellos?
¿Reconoció el uso
correcto de la balanza?
RESULTADOS
SI NO REQUIERE APOYO
ANEXOS
Segundo informe-de-práctica
Segundo informe-de-práctica
Segundo informe-de-práctica
Segundo informe-de-práctica

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Segundo informe-de-práctica

  • 1. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” Clave: 30DNE0002N SEGUNDO INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. NOMBRE: KARLA ISABEL SÁNCHEZ BALDERAS MAESTRA: HERCY BÁEZ CRUZ Grado y Grupo: 2º. “B” MAYO, 2016
  • 2. INFORME DE PRÁCTICA NOMBRE DEL JARDIN: ALBORADA CLAVE: 30DJN0227F DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3 DIRECTORA: OLIVIA PANCARDO HERNÁNDEZ 2° GRADO COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición ASPECTO: Forma espacio y medida APRENDIZAJES ESPERADOS:  Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.  Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Mediante el diagnóstico pude observar que los niños del jardín alborada no conocen las unidades de medida formalmente, aunque en alguna ocasión se ha trabajado medida con ellos y conocen algunos objetos para medir pero no saben interpretar la respuesta en centímetros. Éste lo realicé con únicamente 4 niños de 14 que son en total en el grupo, aunque este día no asistieron todos a clases y les hice preguntas acerca de objetos que estaban a su alrededor para saber si sabían diferenciar entre distancias cortas y largas. Por ejemplo, la distancia de donde estaban ellos a unos árboles, pidiéndoles que me dijeran cual estaba más cerca que cual, y sin problemas lo identificaron, al igual identificaron que objeto es más pequeño que cual. Con esto no hubo problemas pues todos supieron identificar bien que objeto estaba más cerca y cual más lejos. De igual forma cual está más pequeño que cual. A partir de eso me basé para decidir trabajar con ellos la medición con objetos no convencionales porque no todos conocen objetos para medir
  • 3. y nadie sabe expresarlo en centímetros, así que considero que primero es importante que ellos tengan una idea de lo que es medir distancias u objetos pero no formalmente y evitar que ellos entren en una confusión involucrándolos directamente con cm, mtr., km., etc. APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD. TITULO: Adivina y gana Esta actividad se aplicó únicamente con 8 niños que asistieron a clases. Primeramente les realicé preguntas a los niños como si sabían lo que es medir, únicamente una niña respondió que era –medir con una cinta una “cosa”. Seguido de esto les pregunté que si todas las cosas se podían medir y me contestaron que no; pregunté a solo unos de ellos que cosas se podían medir y me respondieron que la imagen de un lápiz que está pegado en la pared, otro respondió que el ventilador, una niña respondió que el pizarrón. La maestra mostrando una cinta de medir les mencionó que esa cinta sirve para medir el lardo de los objetos y le pidió a la niña que respondió que el pizarrón se podía medir, que pasara al frente y lo midiera con la cinta. Uno de los logros que pude observar con esa alumna es que identifica que para medir hay un punto inicial, pues comenzó a medir el pizarrón desde un extremo llevando la cinta hasta el otro, aunque no expresó la medida en centímetros, respondió que media “Toda la cinta”. Después me dirigí a un niño para preguntarle si quería medir algún objeto con la cinta y eligió una mesa de trabajo para medirla, al igual que su compañera comenzó a medir correctamente poniendo la cinta en un extremo de la mesa y llevándolo hasta donde termina y al final respondió que mide “toda la cinta y un pedacito más”. Una vez más la maestra eligió a dos niños para que pasaran a medir el ancho del pizarrón pero a diferencia de los otros dos niños, estos supieron identificar el punto de partida para medir pero no midieron el largo y parte del ancho de este, lo midieron hasta donde pudiera medir el largo de la cinta. Terminando de medir con la cinta métrica, mostrándoles una regla les pregunté si con esa también podríamos medir el pizarrón. Algunos de ellos respondieron que no,
  • 4. argumentando que está muy pequeña para el pizarrón. Pero un niño contestó que si se podía si la poníamos “muchas veces”, les pregunté qué entonces ¿cómo es más rápido medir el pizarrón si está más grande? Y respondieron que con la cinta porque está más larga. Para la realización de la siguiente actividad y debido a que no contábamos con mucho espacio en el salón de clases, dividí a los niños en 2 equipos de 4 personas, dándoles la oportunidad de que uno jugara una ronda con los aros e intercalarlo con el otro equipo. Los formé a todos en una línea recta y en seguida les di la indicación que tenían que tirar el aro y calcular cuantos pasos darían para quedar adentro, pero especificando si estos serían pasos largos o cortos. Solo algunos pudieron quedar dentro del aro, la mayoría eligió medir la distancia con pasos largos, algunos de los alumnos solo decían cantidades por decirlas, sin siquiera considerar que tan lejos o cerca estaba el aro de ellos, pero uno de los logros que observé es que después de haberlo intentado una vez, en la segunda ronda estimaron mejor la distancia del aro y esta ocasión hubo más ganadores que en la primera ronda, esto debido a que los niños después de calcularlo una vez tienen noción para realizarlo la segunda. Los niños no demostraron problemas para hacer estimaciones, en una niña observé que tenía problemas de inseguridad, tal vez por temor a equivocarse y que le llamaran la atención, pero después de ver participar a sus compañeros tuvo la confianza para participar y lo hizo correctamente. Cuando terminaron las rondas con los niños la maestra propuso el juego entre ella y yo. Ella decidió medir con pasos largos y yo con pasos cortos, todo esto con la finalidad de llevar a los niños a la conclusión de ¿Cómo podemos llegar más rápido al aro? Les hice esa pregunta a los niños y respondieron que con pasos lagos se llega al aro porque “avanzas más rápido”. Con esta respuesta pude darme cuenta que conseguí llevar a los niños a la conclusión que yo esperaba. A manera de conclusión puedo decir que con esta actividad pude lograr los objetivos que tenía contemplados porque los niños supieron elegir el instrumento con el que deben medir los objetos, pues entre sus respuestas mencionaron que los objetos pequeños se miden con una regla y los objetos más grandes se miden con el metro. En
  • 5. la actividad con los aros sin algún problema identificaron que con pasos más largos llegan más rápido, aunque con pasos más cortos también llegan pero sería más complicado. Sperry Smith afirma que los niños descubren propiedades del sistema formal de medición al utilizar unidades informales o arbitrarias. Es por esto que decidí que primeramente los niños trabajen con unidades informales de medida para que tengan solo una noción de lo que es medición, aunque al principio, una pequeña parte del grupo mostró confusión al aclararles que con la regla que es más pequeña también podían medir el pizarrón, una de las cualidades de este grupo es que entre compañeros se ayudan, cuando alguno logra comprender, apoya a sus compañeros explicando que fue lo que comprendió o dando su punto de vista. LO QUE DEBO MEJORAR…. Considero que tengo que mejorar mi dominio en el grupo, pues muchas veces los niños se distraen con otras cosas o hacen preguntas que orillan a salirse de tema y esto hace que pierdan la atención de los demás niños. Aunque considero que mi tono de voz en esta ocasión fue adecuado con ellos y pude observar que no se aburrieron trabajando con las herramientas de medición o con los aros, en algunas ocasiones perdía la atención de los niños del equipo de niños que no estaban participando y esto a su vez, provocaba que el otro equipo no se concentrara y muchas veces solo decían una cantidad de pasos sin sentido, es por eso que les daba una segunda oportunidad de que jugaran de nuevo con el aro.
  • 6. TITULO: ADIVINA Y GANA DATOS DEL JARDÍN: ALBORADA CLAVE: 30DJN0227F DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3 DIRECTORA: OLIVIA PANCARDO HERNÁNDEZ CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático ASPECTO: Forma espacio y medida COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición RECURSOS: *14 Aros *10 Cm de listón. * 1 Lápiz ESTILOS DE APRENDIZAJE: KINESTÉSICO APRENDIZAJES ESPERADOS: *Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. *Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. PROPÓSITO: Propiciar mediante la manipulación de objetos que estime la longitud entre dos elementos para que los alumnos comprendan la diferencia entre corto y largo. EDAD: 4 y 5 años TIEMPO ESTIMADO: 30-40 min TRANSVERSALIDAD: Exploración del medio y tic´s en la educación. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Para iniciar el juego se le plantearán preguntas a los niños como ¿saben qué es medir? ¿Qué objetos para medir conocen? ¿Con qué objetos han visto que se puede medir? ¿Has utilizado algún objeto de esos? ARGUMENTACION: Primeramente se introduce a los niños con medidas no convencionales para que puedan ir asimilando de qué manera se mide el largo o ancho de un pizarrón, por ejemplo y de esta manera puedan expresarlo correctamente. El juego “medimos con la regla” les da la oportunidad de medir objetos convencionales que ocupan el aula por ejemplo mediante una regla virtual, para que de esta manera puedan expresar la medida correctamente. DESARROLLO:  Se le pedirá a un niño que pase a medir el largo del pizarrón con el pedazo de listón y que indique la medida de éste.  Posteriormente, se pasará a otro niño pero esta vez se medirá el largo del pizarrón con un lápiz.  Se harán cuestiones como ¿Cuántas veces puso el lápiz en el pizarrón y cuántas veces el listón? Tomando en cuenta que un objeto es más pequeño que otro también se le preguntarán ¿Por qué uno de ellos entró más veces que el otro?
  • 7.  Concluido esto, se llevará a los niños a la cancha, para realizar la dinámica se formarán en una línea recta todos y a cada quien se le asignará un aro.  Dentro del aula se proyectará el juego “Medimos con la regla”, resolviendo la actividad con la participación de todo el salón proyectándolo ante el grupo y pasándolo uno por uno a que participen midiendo uno de los objetos que vienen en el juego. Esta actividad consiste en medir, por ejemplo, útiles escolares y seleccionar la respuesta con los centímetros que corresponda.  Les explicaré a los niños que tienen que hacer rodar su aro para que estos lleguen lo más lejos posible pero que ellos no se tienen que mover de lugar.  Cuando hayan tirado el aro, se comentará ¿qué aro quedo más lejos de todos?  Se harán estimaciones de distancias entre un aro y otro para saber cuáles están más cerca uno respecto de otro  Una vez comentado esto, ellos tienen que calcular cuántos pasos largos o pasos corto tienen que dar para quedar dentro del aro  el niño que quede adentro del aro o se aproxime más a él se le nombra ganador. ARGUMENTACIÓN: mediante un juego en el patio del jardín los niños encuentran más interesante la actividad y eso los motiva a participar más, y de cierta forma, se trabaja con ellos longitud pero no de una manera aburrida sino mediante una dinámica. Cierre:  Se cuestionará a los niños acerca de cómo llegaron más rápido al aro, dando pasos largos o cortos y que argumenten sus respuestas. ARGUMENTACIÓN: Con esto podremos apreciar si los niños reglamente pusieron en práctica la estimación de longitudes o solo realizaron la actividad adivinando la distancia hacia el aro. ACTIVIDADES PERMANENTES: se harán estimaciones de distancia entre objetos que se encuentren en el salón. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: juego interactivo “medimos con la regla” http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_02.html
  • 8. ESCALA ESTIMATIVA NOMBRE DEL ALUMNO ¿Realizó estimaciones acertadas de la distancia? ¿Encontró la diferencia entre distancias cortas y largas? ¿Logró medir correctamente objetos con los instrumentos no convencionales? ¿Identifica qué hay un punto de partida y un punto en donde finaliza la distancia? Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A 1.- Brayan * * * 2.- José Francisco * * * 3.- Grettel Dayami - - - - - - - - - - - - 4.- Gustavo Angel - - - - - - - - - - - - 5.- Antonhy Natanael - - * - - * - - * * - - 6.- Luis Carlos - - - - - - - - - - - - 7.- Vairon Javier * * * * 8.- Sherlín Naomi * * * * 9.- Airam Ainhoa * * * * 10.- Madyson Karime - - - - - - - - - - - - 11.- Joanna Sahian - - - - - - - - - - - - 12.- Aylin Estefanía * * * * 13.- José Alberto * * * * 14.- Fatima Itzel - - - - - - - - - - - -
  • 9. 0 1 2 3 4 5 6 7 ¿Realizó estimaciones acertadas de la distancia? ¿Encontró la diferencia entre distancias cortas y largas? ¿logró medir correctamente con los instrumentos no convencionales? ¿Identifica qué hay un punto de partida y un punto en donde finaliza la distancia? RESULTADOS SI NO REQUIERE APOYO
  • 10. ¿CUÁL PESA MÁS? CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático ASPECTO: Forma espacio y medida COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición APRENDIZAJES ESPERADOS:  Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.  Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. PROPÓSITO: Que el niño sea capaz de diferenciar el peso de dos objetos para que los ordene tomando en cuenta su peso. EDAD: 4 Y 5 AÑOS Esta actividad se aplicó con 10 niños que fueron los que asistieron a clases, se inició formando a los niños en un círculo y en medio de ellos, las tarjetas con animales, de las cuales por medio de la dinámica “La papa caliente” se iban turnando uno por uno para seleccionar tarjetas. Cuando sacaban una tarjeta les preguntaba que animal es el que estaba en la imagen, les pedía una pequeña descripción de él, como por ejemplo, ¿Qué es lo que comen? ¿En dónde viven? Y una vez comentado esto les pedía que seleccionaran otra tarjeta y de igual forma describieran el animal que saliera en ella, finalmente, con las dos tarjetas les preguntaba al grupo ¿Qué animal piensan ustedes que es más pesado que cual? Y mencionaban al animal que ellos consideraban era más grande, pregunté particularmente a una niña ¿Por qué ella pensaba que ese animal pesaba más? Me respondió que porque estaba más grande, otro niño argumentó que estaba más gordo y por eso pesaba más, llegando a esta conclusión con ellos, les presenté la balanza preguntándoles si sabían ¿Qué era eso y para qué sirve?, una niña
  • 11. me respondió que es un balancín y sirve para poner dos cosas en ella y saber cuál pesa más, basándome de la respuesta de ella les comenté que la balanza como ya lo habían mencionado sirve para pesar dos objetos y saber cuál pesa más. Pregunté si alguien sabía que se puede pesar ahí y me respondieron que galletas, piedras, arroz, azúcar, una vez comentado comencé a utilizar la balanza tomando dos cantidades del material con el que estaba trabajando, por ejemplo, arroz y maíz, lentejas y arroz, etc. Y preguntaba al grupo ¿Cuál consideraban que pesara más? Las repuestas fueron variadas, y por lo que observé no respondían analizando los objetos sino tratando de adivinar cuál pesaría más. Comprobamos los pesos en la balanza y particularmente les preguntaba ¿Por qué crees que pesa más? una alumna respondió que “lo que estuviera más grande se iba para abajo y el otro para arriba” con esto, tomé gran cantidad de pompones de algodón y una pequeña porción de lentejas, y les pregunté ¿Cuál creen que pese más? Y todos se dejaron llevar por la cantidad de algodón y la poca cantidad de lentejas, respondiendo que el algodón, cuando lo comprobamos con la balanza, las lentejas pesaron más que algodón y los sorprendió a todos, les di la oportunidad de que tocaran el algodón y pudieran percatarse que es un material muy ligero a diferencia de las lentejas, les pregunté si encontraban la diferencia entre los dos y respondieron que las lentejas eran más duras y pesadas y el algodón más suave y me dirigí a un alumno preguntándole ¿Por qué piensas que pesaron más las lentejas? Y su respuesta fue que el algodón pesaba menos porque está más “aguadito” Posteriormente les pedí que seleccionaran dos objetos que quisieran del salón pero que fueran pequeños para que pudieran ponerlos en la balanza, todos buscaron sus lo que querían pesar pero antes de ponerlo en la balanza les pregunté ¿Cuál crees que pese más? Y aunque algunos seleccionaron dos objetos iguales respondían que pesaría más uno que otro cuando pusieron los dos objetos en la balanza comprobaban que estos pesaban lo mismo, la mayoría de los alumnos se dejaron llevar por la apariencia del objeto más grande, sin considerar que el otro era más pequeño pero más pesado, es expliqué que uno podía ser más grande que el otro pero eso no quería decir que tiene que ser más pesado porque puede estar más pequeño pero el material con el que está hecho pesa más.
  • 12. La selección de objetos para pesar llevó al grupo a entrar en desorden, también el tiempo se terminó y ya era la hora de salida así que no tuve la oportunidad de concluir la actividad con ellos. Con esto puedo concluir que los niños tienen una noción del peso, pues saben diferenciar que objetos se miden y cuales se pesan, aunque un problema que observé es que se dejaban guiar por la apariencia del objeto más grande, considero que para obtener los aprendizajes esperados con esta actividad se tiene que hacer un seguimiento para que los niños puedan estimar los pesos de las cosas tomando en cuenta algunas propiedades de ellas, no conseguí los objetivos como los esperaba porque la balanza y el material que tenía para trabajar fue un factor de distracción para ellos y esto me desviaba el objetivo de la dinámica. Los niños son muy participativos e intentan siempre hacer la actividad pero en esta ocasión como ya lo mencioné se necesita seguir trabajando con ellos este tema porque una sola sesión no fue suficiente, basándome en Sperry Smith que define que los niños adivinan cuando sacan una respuesta del aire, un intento de dar un resultado sin un pensamiento previo, y esto fue lo que observé en los niños, realmente no analizaban los objetos que estaban tomando, solo daban la respuesta sin pensarlo. LO QUE DEBO MEJORAR La actividad no debí hacerla tan extensa y la utilización de tarjetas llegó a confundir a los alumnos, orillando a que pensaran que si el animal es más grande, por ende su peso es mayor, y que lo mismo pasa con los objetos, si ellos ven más volumen se dejan llevar por la apariencia de que este es más pesado. Otro punto importante es que darles la oportunidad de que eligieran el material hizo que se distrajeran por completo del tema, pues además de que perdimos mucho tiempo causó cierto desorden en el grupo. Considero que tengo que hacer las actividades más precisas y dinámicas para poder tener por completo la atención de los niños.
  • 13. TITULO: ¿CUÁL PESA MAS? DATOS DEL JARDÍN: ALBORADA CLAVE: 30DJN0227F DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3 DIRECTORA: OLIVIA PANCARDO HERNÁNDEZ CAMPO FORMATÍVO: Pensamiento matemático ASPECTO: Forma espacio y medida ESTILOS DE APRENDIZAJE: VISUAL COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición RECURSOS: *Tarjetas con distintos animales *Balanza *Piedras pequeñas *Frijoles *Arroz *Algodón *Maíz APRENDIZAJES ESPERADOS: *Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. *Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. PROPÓSITO: Que el niño sea capaz de diferenciar el peso de dos objetos para que los ordene tomando en cuenta su peso. EDAD: 4 y 5 años TIEMPO ESTIMADO: 30 min TRANSVERSALIDAD: Lenguaje Oral, exploración y conocimiento del medio y tic´s en la educación. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO:  En pequeños botes o tapaderas se pondrán los frijoles, el arroz, el algodón, las piedras y el maíz a manera de que el niño pueda tomar fácilmente algo para pesarlo.  Inicialmente se formarán a los niños en un círculo y se le realizaran preguntas acerca de qué animales conocen, qué características tienen, en dónde viven, etc. ARGUMENTACIÓN: esto se realiza con la finalidad de despertar en interés de los niños hacia el tema, también se puede apreciar que tanto conocen los niños de los animales, de igual forma poder observar que la capacidad que tienen para poder describir las características. DESARROLLO:  En una mesa se pondrán las tarjetas de animales a manera de que sea visible para todos los niños y por turnos pasarán a sacar dos tarjetas. Se les pedirá que describan las características de ese animal y cuál es su hábitat y cuál
  • 14. consideran que sea más pesado y este ejercicio se repetirá con cada par de tarjetas que saquen.  Concluyendo esta actividad, la educadora frente al grupo les presentará la balanza haciendo las siguientes preguntas ¿saben qué es esto? ¿Saben para qué sirve? Escuchando las respuestas de los niños, se les dirá que eso es una balanza y que sirve para diferenciar el peso de dos objetos.  Posteriormente, tomando el algodón en gran cantidad y otra pequeña cantidad de frijoles se pregunta al grupo, ¿Cuál piensan que pesa más? Y se deberá escuchar con atención la respuesta del niño, una vez que este responda cuál pesa más y cuál menos, y que argumente su respuesta, ésta se verificará con la balanza. Y así tomando diversos objetos se estimulará con cada uno que los niños calculen su peso y puedan comprobarlo con la balanza.  Se le pedirá a un niño que seleccione 3 objetos cualquiera del salón, una vez seleccionado, que los ordene comenzando por el que considere que pese menos y terminando con el que pese más. Se repetirá esta actividad con otro niño pero esta vez comenzando por el objeto que pese más y terminando con el que pese menos. ARGUMENTACIÓN: formulándole preguntas a los niños de ¿qué animal es más pesado que cuál? Argumentando su respuesta. Con esto se está estimulando la capacidad de estimación del peso de 2 cuerpos y tienen la posibilidad de comprobarlo con una báscula. Cierre:  se les repartirá una hoja a los niños con imágenes de diferentes objetos en los cuales tendrán que seleccionar cual es el objeto de mayor o menor peso.  Una vez terminada la actividad en dichas hojas, se les proyectará el juego interactivo “La báscula” y se formularán preguntas acerca de lo aprendido y mediante participaciones de los niños podrán ganar el turno para trabajar en la computadora. Este se encuentra en el sitio CYBERKIDS. Mediante este juego los niños tienen la posibilidad de trabajar con una báscula virtual, después de haberlo trabajado manualmente. Con este juego tienen que seleccionar el objeto que pese la misma cantidad del que viene predeterminado por el juego, de lo contrario, les marcará como un error. http://www.cyberkidz.mx/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/gr oep2/rekenen3/&spelNaam=Bascula&groep=2&vak=rekenen ARGUMENTACIÓN: seleccioné este juego porque les permite a los niños comparar pesos y poder equilibrarlos con el que marca el juego, calcular pesos y verificarlos con la báscula virtual. De igual forma favorecemos el manejo del mouse. ACTIVIDADES PERMANENTES: se realizarán memorias de los animales vistos en esta clase, recordando las características de ellos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: juego interactivo “la báscula”
  • 15. ESCALA ESTIMATIVA NOMBRE DEL ALUMNO ¿Pudo comprobar con la balanza su estimación de cuál fue el objeto de mayor o menor peso? ¿Logró argumentar porqué pesa más o porqué pesa menos? ¿Logró ordenar los objetos según el peso de ellos? ¿Reconoció el uso correcto de la balanza? Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A 1.- Brayan * * * * 2.- José Francisco - - - - - - - - - - - - 3.- Grettel Dayami - - - - - - - - - - - - 4.- Gustavo Angel * * * * 5.- Antonhy Natanael * * * * 6.- Luis Carlos * * * 7.- Vairon Javier * * * * 8.- Sherlín Naomi * * * * 9.- Airam Ainhoa * * * * 10.- Madyson Karime - - - - - - - - - - - - 11.- Joanna Sahian * * * * 12.- Aylin Estefanía * * * * 13.- José Alberto * * * * 14.- Fatima Itzel - - - - - - - - - - - -
  • 16. 0 2 4 6 8 10 12 ¿Pudo comprobar con la balanza su estimación de cual fue el objeto de mayor o menor peso? ¿Logró argumentar porqué pesa más o porqué pesa menos? ¿Logró ordenar los objetos según el peso de ellos? ¿Reconoció el uso correcto de la balanza? RESULTADOS SI NO REQUIERE APOYO