Este documento presenta los resultados de dos actividades de diagnóstico realizadas con niños de segundo grado de preescolar sobre las competencias de forma, espacio y medida. La primera actividad se enfocó en medir peso utilizando una balanza, donde la mayoría de los niños lograron distinguir qué pesaba más. La segunda actividad midió longitud usando listones, logrando todos los niños distinguir largo y ancho de animales. Ambas actividades utilizaron instrumentos no convencionales para medir.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN
“GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Alumna:
Diana nallely estrada Jiménez
Maestra:
Hercy Báez cruz
Informe
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

2. INFORME DELA SEGUNDAJORNADADEPRÁCTICA.
Diagnostico
JARDÍN DE NIÑOS “ROSAURA ZAPATA”
Domicilio mango plátano s/n mango gurris mango Queen los mangos
En este jardín de niños se encuentran4 gruposescolaresdivididos porgrados1 grupode
1er grado de preescolar 2 grupos de segundo y 1 un grupo de tercero.
El grupoque se me asigno fue el grupode 2 gradogrupo B el cual está conformado por
7 niñas y 4 niños con los cuales trabajare el campo formativo de pensamiento
matemático en el aspecto forma espacio y medida por ende se determinar realizar un
diagnóstico basadoen preguntasrelacionadasconla competencia centraly en cada uno
de los aprendizajes esperados para recuperar los conocimientos previos de los niños y
poder hacer las planeaciones adecuadas en su nivel de desarrollo razonamiento y de
acuerdo a las necesidades del grupo.
Competencia:
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud capacidad peso y tiempo e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medición.
*aprendizajes esperados a diagnosticar
1. Ordenade maneracreciente y decreciente, objetos portamaño capacidad y peso,
Les mostré a los niños 4 marcadores de distintos tamaños y por lógico distintos
pesos.
Diagnosticando longitud les indique que me acomodaran los marcadores del más
largoalmás corto,lamayoría de elloslogroasarlocorrectamente.Ydespuésindique

3. que sintieran el peso de los marcadores y que los ordenaran del que pesaba más al
que pesaba menos pero no pudierony lo hicieron incorrectamente creían que el que
estaba más largo era el que más pesaba.
2. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos y objetos.
3. Utiliza términos adecuadosparadescribir y compararcaracterísticas medibles de
sujetos y objetos.
Utiliza 4 marcadores y 2 de ellos los puse a una distancia corta y los otros a una
distancia largay lescuestione ¿Cuálesmarcadorestienenunadistancia máslarga?
¿Cuáles marcadores están a una distancia más corta? Realmente de los 5 niños
que asistieron solo 2 de ellos me contestaban correctamente pero con lenguaje
no adecuado pues me decían que estaba el espacio chiquito poquito y en la
distancia más larga pues me decían que estaba inmenso el espacio.
Después tome de lamano a dosde los niñosy lespreguntea losotrostres ¿Quién
creen que mida más? ¿Quién creen que pesa más? Y me puse ahí alado de ellos
para que los niños me consideraran pero se confundían mucho pues pensaban
que por que unniño estabamuy gorditopesaba más y media más que yo cuando
no era así.
4. Verifica estimaciones de longitud capacidad y peso por medio de un
intermediario.
5. Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes de longitud capacidad y peso
Les mostré los mismos marcadores a distintas distancias y les pregunteque si como
era la distancia que tenían losmarcadores y pude darme cuenta que algunosdeellos
si identificaban lo que era largo y corto.
Les indique a los niños que me separaran cuales marcadores consideraban que
median másy cualesmenos2 de elloslohicieron bien y losotrostresnoidentificaban.

4. Después les indique que me separan los marcadoresque considerabanque pesaban
más y que pesaba menos y solo 1 niño pudo llegar a lograr decirme cuales pesaban
más y porque lo consideraba así.
6. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de su vida cotidiana y al
reconstruirprocesosen losque participo y utiliza términos como. Antes,después
al final, ayer, hoy, mañana.
Cuestione a los niños que hacían cada día de la semana y utilizaban los términos
adecuados al referirse acciones que ya habían hecho acciones que
probablementeharían despuésy me contabanalgunasdelas acciones de su vida
cotidiana y me mencionaban las horas.
Desarrollo del informe
En el presente informe daré a conocer cuáles fueron los resultados de la aplicación
de la secuencia planteada así como mencionar los logros y dificultades que
adquirieron los niños al realizarla, relatando lo que sucedió dentro de la aplicación
de la secuencia. Las actividades que se llevaron a cabo únicamente se enfocaron en
la competencia siguiente; Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que impliquen medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo
e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. Trabajando con el
aspecto forma, espacio y medida que en el cual solo daremos un enfoque general
sobre medida. Tomando en cuenta sus diferentes aprendizajes esperados.
Actividad de medición de peso.
Laactividad que serealizó llevando por título “Decompras en elsupermercado” esta
actividad se realizó con el propósito que el niño pudiera calcular el peso de
diferentes objetos y cosas que estuvieran en suentorno, identificando cual pesamás
y cual pesa menos, y se argumentara por qué. Así como también mediante la
percepción visual y la estimación compararan el peso y que pudieran conocer con
que instrumento se puede medir. Tomando en cuenta los aprendizajes esperados:

5. realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios. Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso por medio de un intermediario.
La actividad se comenzó cuestionando a los niños con preguntas introductorias
¿sabes que es medir? Y contestaban que era checar ¿sabes que es pesar? Y
'contestaban que era checar los kilos. Después pregunte ¿han ido al supermercado
con sus mamas? Y me contestaban que sí. ¿Qué es lo que pueden pesar? Y me
contestaban que ellos se podían pesar que también se podía pesar la comida como
el arroz y la azúcar. ¿Con que se puede pesar? Y esa pregunta ninguno de los niños
la respondió. ¿Conocen la balanza? Todos respondieron que no ¿Qué pueden pesar
con ella? Y ninguno de los pequeños respondió.
Enseguida explique a los pequeños que jugaríamos a ir de compras que ellos podían
comprar con los billetes que les proporcionaría, todos los niños comenzaron a
comprar variedad de frutas y verduras identificando el valor del número que avía en
cada billete.
Enseguida de que los niños terminaron de comprar entonces pregunte ¿Quién
creen que compro más? Y ya me dijeron Tadeo y ¿Por qué? Porque tiene más y
entonces les explique que una balanza servía para comparar que pesaba más y
que pesabamenos. Quecomprobaríamos quienavía comprado frutaso verduras
más pesadas en binas lo íbamos a comprobar.

6. De dos en dos fueron comparando y les preguntava¿Porqué creen que un lado esta
mas abajo que el otro? Y me contestavanporque pesa mas maestra, ¿Cuálpesa más?
Me indicaban correctamente el que pesaba mas ¿Por qué piensan que pesa mas? Y me
contestabanque por queavian comprado muchascosas pesadas, efectivamente avian
comprendido el usode la balanzay como es que funcionaba.
Despues puse sobre la mesa una bolsita pequeñade frijoles y unagrande de guatay les
pregunte¿Cuálbolsita creen que pese mas? Y me contestaronla de algodónmaestra
pensaronque la guataera algodónse dejaron llevarpor la apariencia que ciertamente
se veia una grancantidad entonces le esplique que el peso no se mide en si se ve
mucho o poco y los lleve a comprobar a la balanzaque el frijol era poquito pero pesaba
mas.
Para concluir se sentaronen un medio circulo en el centro puse unamesa con mi
computadoray uno por uno se llevo acabo el juego dijjital interactivo torbellinos 3 que
consistia en que acomodaranarticul0smas pesadosa los menos pesados ese dia solo
asistieron 5 niños y en el juego solo 3 de ellospudieron acomodar los articulos
correctamente.

7. Los resultadosde esta actividad fuerón:
Actividad de medición de longitud.
La actividad que se realizó llevando por título: “Midamos los animales” la cual se llevó
acabo con el propósito que el niño mediante la percepción visual y la manipulación,
identifique la distancia o la longitudque hay de una distancia a otra, utilizando medidas
noconvencionalesparafavorecer lasnocionesde medir. Realizandomediciones de largo
y ancho. Tomando en cuenta los aprendizajes esperados: Ordena de manera creciente y
decreciente objetos por tamaño capacidad y peso. Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios. Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso por medio de un
intermediario.
Distingió el uso correcto de la balanza para diferenciar que productos pesan mas y
que productos pesan menos
2 niñas lo hicieron correctamente
3 niños tubieron dificultad
Realizó estimaciones y comparaciones sobre los productos comprados en relación
con otro compañero.
los 5 niños lo realizaron correctamente
Determinó que objetos pesaban mas y que objetos pesaban menos
4 de los 5 niños que asistieron pudieron identificarlo.

8. La actividad se comenzó pidiendo a los pequeñosque hicieran una fila del más pequeño
al másgrandeordenándoseellosmismos de maneracreciente en sualtura, enseguidase
saldrá a la cancha a realizar la actividad se les cuestiono saben lo que es el largo de la
jirafa saben lo que es el ancho de la jirafa algunos tenían dificultad al identificar pero si
respondíancorrectamente. En el ordenque estaban formadosle indique que ordenaran
los animales del más pequeño al más grande, después les pregunte ¿Qué animal creen
que es más alto? Y contestabanla jirafa maestra¿y el más ancho? El elefante maestra se
podía observar que sabían identificar el largo y el ancho. En el orden que estaban
formados fueron escogiendo el animal que iban a medir. Después marque con un gis de
un color el ancho de sus animales y con otro color diferente marque el largo de sus
animalitos. Les proporcione dos pedazos de listón y les indique que con los listones
mediríamos los animalitos con un listón midieran el ancho y con el otro el largo.

10. Los niños pudieron medir cada unode los animalitos y anotabancon ungis el número
de listones que media cada animalito. Les pregunté¿Qué animalito midió más de largo?
y me contestaronque la jirafa ¿y el menos largo?Y me contestaronpusla hormiga
porque solohabía medido un listón pequeño maestra ¿y cual midió más de ancho? Y
respondíanel elefante maestra se pudo observary corroborarque si habían
comprendido la medición de sus animalitos con instrumentosno convencionalesel cual
era el listónpodían demostrar porqueera más largoy porqueera más o menos ancho.
Se finalizó planteandoel juego digital interactivo el caracol el cualconsistía en una
carrera de caracoles los niños pudieronobservar la distancia que había avanzado cada
caracol y pudieron estimar quien había avanzado más longitud.
Los resultadosde esta actividad fueron:
Anexos
Las planeaciones utilizadas fueron:
Distinguiólargo y ancho.
Los 7 niños que asistieron pudieronidentificarel
largo yel ancho de los animalitos.
Ordenóde más chico a más grande.
5 de los 7 niños lorealziaron sindificultad.
Realizocorrectamente el procesode
medición.
6 de los 7 niños lorealizaron sindificultad.
Comprobó sus estimacionescon
instrumentosno convencionalesde
medida.
los 7 niños lorealizaroncorrectamente.

11. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
Licenciatura: Educación Preescolar
Nombre de la practicante: Diana Nallely Estrada Jiménez.
Título de juego
“De compras en el supermercado”
Campo Formativo:
Pensamiento matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida.
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso, y
tiempo e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizaje esperado:
o Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de
sujetos objetos y espacios.
o Verifica sus estimaciones de longitud
capacidad y peso por medio de un
intermediario.
o Elige y argumenta que conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál objeto mide
o pesa más o menos o cual le cabe
más o menos.
Propósito: Que el niño pueda calcular el peso de diferentes objetos y cosas que se
encuentran en su entorno, y que pueda identificar cuál pesa más,cuál pesa menos y el por qué.
Mediante la percepción visual y la manipulación estime y compare el peso y qué pueda conocer
con que instrumento se puede medir el peso.
Recursos:
 Balanza de madera con 2 tapas de
aluminio.
 Frijoles.
 Guata.
 Frutas y verduras de fomi.
 Bolsitas de plástico.
 Billetes de papel $1 $2 $5 $10.
 Computadora
 Juego interactivo torbellinos 3
http://www.ecasals.net/index.php?ps=0be95bd53fa8ad2544e
5d4f283aa746c3b9462ba873765bf29f3aee3df022e4f902
fe59fda85f4e6045d8687a#/actividadestema
Tiempo Requerido: 40 minutos
Edad: 4 años
Transversalidad:
o Lenguaje y comunicación.
o Desarrollo personal y social.
o La Tecnología de la informática
aplicada en los centros escolares.

12. Estándarcurricular:
1. Comparaciones y unidades no
convencionales
 categorizar objetos según su tamaño
masa y capacidad.
2. uso de instrumentos de medición
 verifica sus estimaciones de longitud
capacidad y peso mediante un
intermediario.
Estrategias didácticas:
Sentar a los niños en medio círculo es con
el propósito de que centren la atención y en
escuchar sobre el tema.
Propósito de la educación
preescolar:
 Usen el razonamiento matemático
en situaciones que demanden
establecer relaciones de
correspondencia cantidad y
ubicación entre objetos al contar y
estimar reconocer atributos
comparar y medir comprendan las
relaciones entre los datos de un
problema y usan estrategias y
procedimientos propios para
resolverlos.
Actividades permanentes:
 Canto de buenos días.
 Lavado de manos antes del almuerzo.
 Saludo de despedida.
Actividades complementarias:
Se realizará una comparación de distintos
objetos que se encuentren dentro del salón
y que los niños puedan identificar cual pesa
más y cual pesa menos.
Estilos de aprendizaje:
Visual: los niños aprenderán a base de
imágenes.
Secuencia Didáctica
Inicio:
Se acomodara a los niños que se sienten en un medio círculo. Comenzar un diálogo con los
niños y preguntarles si saben ¿Qué es medir? y ¿Qué es pesar? si alguna vez han ido de
compras al súper mercado y ¿Qué es lo que se puede pesar? y ¿Con qué se puede pesar?,
¿Conocen la balanza? ¿Saben para qué sirve? ¿Qué pueden pesar con ella?
Argumentación: Este tipo de preguntas en el inicio como mencionaba las aplique con el
propósito de conocer los conocimientos previos de los niños y de ahí enfatizar en la
construcción de nuevos conocimientos de introducción.
Desarrollo:
Después de averiguar los conocimientos previos aclararemos las dudas que se presenten y
comenzaremos explicando la actividad, la cual consiste en simular la visita a un mercado, los
niños comprarán con sus billetes variedad de frutas y verduras, al termino de las compras se
comparará qué fue lo que compraron, al termino de las compras se les preguntara cuál niño
creen que compro productos más pesados y con una balanza verificaran sus estimaciones,

13. para eso cada niño colocará sus productos en un lado de la balanza (lo harán por pares), se
observará lo que sucede y se les preguntará ¿Por qué cree que un lado está más abajo que el
otro?, ¿Cuál pesa más?, Y ¿Por qué piensa que pesa más?
Argumentación: Esta actividad es con el fin que los niños puedan comparar que es lo que pesa
más y que es lo que pesa menos y conozcan que existen diferentes instrumentos para medir y
que ellos puedan distinguir cual es el instrumento que pueden ocupar para medir peso.
Cierre:
Se hará una valoración de lo que sucedido en la actividad, por lo que se les mostraráuna bolsita
pequeña de frijoles y una bolsita grande de guata y les preguntare ¿cuál creen que pese más?
Y los llevare a la balanza a corroborar resultados y darles a conocer que no porque se vea
grande la cantidad de guata quiere decir que pesa más que la pequeña cantidad de frijoles.
Enseguida indicare que los niños se acomoden en media luna en el centro colocare una mesa
donde pondré mi computadora y así uno a uno de los niños vaya participando en el juego
interactivo el cual consistirá que los niños acomoden los panes de una panadería del que pesa
menos al que pesa más.
Argumentación: Que el niño repase lo aprendido es una forma de retroalimentación logrando
que el mismo comprenda la medición del peso. También utilizando las tics se logra que el
aprendizaje en los niños sea de una forma interactiva de juego utilizando el portal llamado
torbellinos para que el niño determine y acomode los objetos de menos a más pesados
tomándolo como estrategias de apoyo desarrollando habilidades digitales.
Indicadores de evaluación:
 Que el niño estime las cantidades mucho o poco
 Que el niño estime y compare que pesa más o que pesa menos mediante la
percepción.
Instrumento de evaluación
Escala estimativa
No. Nombre
Distinguió el uso
correcto de la balanza
para diferenciar cual
pesa más y cual pesa
menos
Realizó estimaciones
y comparaciones
sobre los productos
comprados en
relación con otro
compañero
Determinó cuál objeto
mide o pesa más o
menos.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
Antonio Pérez María Genoveva
No
asistió
2
Azuara Santiago Luis Alberto
No
asistió
3
Gayosso Amador Luz Arlene . . .
4
Hernández Reyes Itzel Guadalupe
No
asistió
5
Isidro Aguilar Nancy Guadalupe . . .
6
Jiménez Salvador Jhahana Grisel
No
asistió

14. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
Licenciatura: Educación Preescolar.
Nombre de la practicante: Diana Nallely Estrada Jiménez.
Título de juego
“Midamos los animales”
Campo Formativo:
Pensamiento matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida.
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso,
y tiempo e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medición.
Aprendizaje esperado:
 Ordena de manera creciente y decreciente
objetos por tamaño capacidad y peso.
 Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características
medibles de sujetos objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud
capacidad y peso por medio de un
intermediario.
 Elige y argumenta que conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál objeto mide o
pesa más o menos o cual le cabe más o
menos.
Transversalidad:
 Desarrollo personal y social
 Lenguaje y comunicación
 La Tecnología de la informática
aplicada en los centros escolares.
Propósito:
Que el niño mediante la percepción visual y la manipulación, identifique la distancia o la longitud
que hay de un distancia a otra, utilizando medidas no convencionales, para favorecer la noción
intuitiva de distancia.
7
López cervantes Jonathan David . . .
8
Mar Lorenzo Edgar Adrián
No
asistió
9
Sandoval Reyes Jesús Tadeo . . .
10
Serrano Del Ángel Cerena josseyn
No
asistió
11
Victoria Pacheco Dulce Yamilet . . .
4-Lo logro sin dificultad 3.-Lo logro con dificultad, 2-lo intento 1-no lo realizo.

15. Realizar mediciones de largo y ancho utilizando unidades no convencionales para apropiarse
de los conceptos y fortalecer el proceso de medición.
Recursos:
 Animales de cartón de distintos
tamaños:
hormiga,tortuga,pollo,ratón,borrego
o Cien pies, perro, puerco,
burro, vaca, oso, león, jirafa
y elefante.
 11 listones de 10 cm
 11 listones de 5 cm
 1 cinta métrica
 1 regla
 Gises de colores
 Computadora
 Juego interactivo el caracol
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativ os/mem2009
/caracol_seraf in/start_html.html
Tiempo Requerido: 40 minutos
Edad: 4 años
Estándarcurricular:
 Comparaciones y unidades no
convencionales
Componente:
 categorizar objetos según su tamaño
masa y capacidad.
 uso de instrumentos de medición
 Componente:
 verifica sus estimaciones de longitud
capacidad y peso mediante un
intermediario
Estrategias didácticas:
Sentar a los niños en medio círculo es
con el propósito de que centren la
atención y en escuchar sobre el tema
Propósito de la educación
preescolar:
Usen el razonamiento matemático en situaciones
que demanden establecer relaciones de
correspondencia cantidad y ubicación entre
objetos al contar y estimar reconocer atributos
comparary medir comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usan estrategias y
procedimientos propios para resolverlos.
Actividades permanentes:
- Canto de buenos días.
- Lavado de manos antes del
almuerzo.
- Saludo de despedida.
Actividades complementarias:
Se realizara una comparación de distintos objetos
que se encuentren dentro del salón y que los
niños puedan identificar cual pesa más y cual
pesa menos.
Estilos de aprendizaje:
Visual: los niños aprenderán a base de imágenes.
Secuencia Didáctica
Inicio:
Se comenzara indicándoles a los niños que salgan de su salón hacia la cancha, enseguida se
les cuestionara si saben lo que es ancho y lo que es largo. Se les darán las instrucciones del
juego y se les pedirá que hagan una fila del más pequeño al más grande para verificar su
conocimiento sobre altura.
Argumentación: Que los niños se formen del más pequeño al más grande es con el propósito
introductorio de que vallan analizando y estimando longitudes.
Desarrollo:

16. En el orden en que se formaron será como van a ir participando, pondré los animales de cartón
en el piso y diré que cada uno vaya ordenándolo por altura. Después se cuestionara ¿Qué
animal creen que esta más largo y cual más ancho? Enseguida corroboran. Ya que los animales
estén en fila de menor a mayor les diré que uno a uno vayan eligiendo qué animal van a medir;
en cuanto ya hayan elegido se marcará con el gis, lo ancho de un color y lo largo de otro color,
después les proporcionare 2 pedazos de listón, 1 pedazo de 10 cm y un pedazo de 5 cm para
que ellos puedan medir cuántos pedazos de listón mide su animalito de ancho y de largo, se
compartirán los resultados.
Argumentación: Se realizó con la finalidad de propiciar a que los niños descubran como se
puede medir y que realicen estimaciones de medición de longitud con unidades no
convencionales y propiciar que ellos identifiquen lo ancho y lo largo.
Cierre:
Se le pedirá a los niños que se sienten en un semicírculo y para finalizar les hablaré sobre los
instrumentos de medición convencionales, les comentare que pueden medir con otros
instrumentos como la regla que mide solo 30 cm y el metro que está conformado por 100 cm.
Enseguida indicare que los niños se acomoden en media luna en el centro colocare una mesa
donde pondré mi computadora y así uno a uno de los niños vaya participando en el juego
interactivo el cual consistirá que el niño participe en una carrera de caracoles la cual en su
término pueda comprender la distancia de longitud que ah avanzando.
Argumentación: Se finalizó comentándoles sobre los instrumentos de medición con el
propósito de que los niños vallan adquiriendo nociones de los mismos y que pueden medir con
ellos. Y se utilizara el juego digital didáctico el caracol con el propósito de reforzar el
aprendizaje tomándolo como estrategia de apoyo y que los niños desarrollen habilidades
digitales y puedan estimar longitudes.
Instrumento de evaluación
Escala estimativa
No. Nombre
Distinguió largo y
ancho
Ordeno de más
chico a más
grande
Realizó
correctamente el
proceso de
medición
Comprobó sus
estimaciones con
instrumentos no
convencionales
de medida
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Antonio Pérez María Genoveva . . . .
2 Azuara Santiago Luis Alberto . . . .
3 Gayosso Amador Luz Arlene . . . .
4 Hernández Reyes Itzel Guadalupe No
asistió
5 Isidro Aguilar Nancy Guadalupe . . . .
6 Jiménez Salvador Jhahana Grisel No
asistió
7 López cervantes Jonathan David . . . .
8 Mar Lorenzo Edgar Adrián No
asistió
9 Sandoval Reyes Jesús Tadeo . . . .
10 Serrano Del Ángel Cerena josseyn No
asistió
11 Victoria Pacheco Dulce Yamilet . . . .
4-lo logro sin dificultad 3.-lo logro con dificultad, 2-lo intento 1-no lo realizo.