El documento contiene sugerencias para directores sobre los "Problemas Semanales" de matemática. Se recomienda que los directores averigüen quién resolvió los problemas y los aliente a encontrar soluciones originales o ingeniosas. Esto ayudará a los estudiantes a participar en la Olimpíada de Matemática. El documento también incluye tres problemas matemáticos de diferentes niveles de dificultad.
PLANEACIONES DE MATEMATICAS ARGUMENTADAS, DE ACUERDO CON EL INEE Y CON DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA. DONDE SE IDENTIFICAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PROPOSITOS, OBJETIVOS, TEMA, SUBTEMA Y LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
PLANEACIONES DE MATEMATICAS ARGUMENTADAS, DE ACUERDO CON EL INEE Y CON DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA. DONDE SE IDENTIFICAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PROPOSITOS, OBJETIVOS, TEMA, SUBTEMA Y LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Après 130 ans d’activité à Mexico DF, le lancement réussi de l’antenne Querétaro il y a deux ans, la Chambre ouvre une nouvelle page de son histoire avec le regroupement des états Yucatán, Campeche, Quintana Roo, et Chiapas pour lancer la CFMCI Mundo Maya.
Après 130 ans d’activité à Mexico DF, le lancement réussi de l’antenne Querétaro il y a deux ans, la Chambre ouvre une nouvelle page de son histoire avec le regroupement des états Yucatán, Campeche, Quintana Roo, et Chiapas pour lancer la CFMCI Mundo Maya.
Es una experiencia educativa , pedagógica y tecnológica , para el modelo ABP en el aula , se compartió a nivel de proyecto y de estudiantes, es bueno publicarla y ser observada
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Sexto grado de Primaria 2015: Resolvemos problemas de múltiplos y divisores utilizando el tablero 100 (Parte I)"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de múltiplos y divisores utilizando el Tablero 100. Al participar de la actividad “Bailando en la noche de talentos”, los estudiantes descubrirán las regularidades de los múltiplos del número 2 que se presentan en el Tablero 100,y los divisores de números pares.
Sesión presentada por la maestra Norma Laquita Aduvire para la finalización del curso virtual: ¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?
Enseñar a resolver problemas es un fin en la matemática educativa. Esta no debe confundirse con ejercicios algoritmicos. Es conveniente que los estudiantes logren desarrollar sus propias heurísticas. (ppt basado en aportes de Juan Pino y Francisco Bellot)
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Orden y limpieza, dos principios de vida para ti y para mí"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren representaciones de números de hasta cuatro cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y que describan la comparación de números de hasta cuatro cifras en la recta numérica y en tablero posicional
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuar...
Semana04 13
1. Sugerencias a los directores:
Los“Problemas Semanales” fueron pensados para que durante ese tiempo estén
expuestos a la vista de los alumnos en el patio escolar; pasado ese tiempo serán reemplazados por los
nuevos. Sería bueno que en ese período los directores averigüen quienes los resolvieron y los alienten,
con el apoyo de sus profesores a encontrar la solución más original o la más corta o la que usa
recursos más elementales o ingeniosos. Este es el camino que conduce a la Olimpíada de Matemática y
disfrutar de una tarea creativa ampliamente valorada.
Difunda los Problemas!!!
Problemas Semanales
de Graciela Ferrarini y Julia Seveso
Fecha: 25/03/2013
Primer Nivel
XXII-104
En el salón del desayuno hay mesas altas y mesas bajas. En total hay 30 mesas.
Alrededor de cada mesa alta hay 3 sillas y alrededor de cada mesa baja hay 2 silloncitos.
Las mesas bajas son la quinta parte del total.
¿Cuántas personas pueden sentarse a desayunar a la vez?
Segundo Nivel
XXII- 204
Con un cuadrado de 96 cm de perímetro
y dos triángulos rectángulos iguales,
se pueden armar:
figura I figura II
la figura I de 120 cm de perímetro y la figura II de 132 cm de perímetro.
¿Cuál es el perímetro de cada uno de los triángulos?
2. Problemas Semanales
de Graciela Ferrarini y Julia Seveso
Tercer nivel
XXII- 304
En la figura:
D C
ABC y ABD son triángulos rectángulos e iguales.
E AB y BC son de distinta longitud.
El área de la figura ABCED es de 63 cm2.
¿Cuál es el área del triángulo ABE? Explica por qué.
A B
Explica cómo los contaste.
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3. Sugerencias a los directores:
Los“Problemas Semanales” fueron pensados para que durante ese tiempo estén
expuestos a la vista de los alumnos en el patio escolar; pasado ese tiempo serán reemplazados por los
nuevos. Sería bueno que en ese período los directores averigüen quienes los resolvieron y los alienten,
con el apoyo de sus profesores a encontrar la solución más original o la más corta o la que usa
recursos más elementales o ingeniosos. Este es el camino que conduce a la Olimpíada de Matemática y
disfrutar de una tarea creativa ampliamente valorada.
Difunda los Problemas!!!
Problemas Semanales
de Patricia Fauring y Flora Gutiérrez
Fecha: 25/03/2013
Primer Nivel
104. Con el dígito a se forman el número de dos dígitos a3 y los números de tres dígitos 3aa y a34 .
Si se sabe que
a3 3aa a34
+ + = 281 ,
11 3 2
calcular el valor de a.
Segundo Nivel
204. Dos automóviles salen de A a la misma hora. El primero va hasta B a 40 km/h y de inmediato
regresa a A, a la misma velocidad. El segundo va a B a 60 km/h, regresa de inmediato a A, a
velocidad constante, y llega al mismo tiempo que el primer auto. Calcular la velocidad del segundo
auto cuando viajó de regreso de B a A.
Tercer Nivel
304. Un test tiene 6 preguntas que valen sucesivamente 1, 2, 3, 4, 5 y 6 puntos. Cada alumno debe
responder las 6 preguntas. Cuando responde correctamente se le suma el puntaje asignado a la
pregunta, y cuando responde incorrectamente, se le resta dicho puntaje. Por ejemplo, un alumno que
solo contestó correctamente las preguntas 1, 3 y 4 tiene un puntaje igual a 1- 2 + 3 + 4 - 5 - 6 = -5 .
Si todos los alumnos tuvieron puntajes diferentes, calcular cual es la mayor cantidad de alumnos que
participaron del test.
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