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"En primer lugar, es poco recomendable que la mayor parte de la  actividad intelectual  del aprendiz sea  meramente reproductiva , porque se generan y consolidan hábitos y actitudes hacia el  aprendizaje  esencialmente  pasivo, receptivo , en los que el aprendiz se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse sobre el mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para fagocitarlas, en vez de intentar sus propias respuestas”  (J. Ignacio Pozo)
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Educación en Ciencias Para todos los  estudiantes Intensiva en “ideas” Ciencia como proceso Modelos dinámicos e indagación ,[object Object],[object Object],Construcción social ,[object Object],[object Object],“ Empresa humana” ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Potencialidades cognitivas y motoras  que permite a las personas a desarrollar el pensamiento científico. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES INVESTIGATIVAS ? OBSERVAR ORGANIZAR. EXPERIMENTAR APLICAR
FOCALIZACION EXPERIMENTACION APLICACIÓN EXPLORACIÓN PROCESOS  METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR   PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
ETAPAS DE  LA INDAGACI Ó N ETAPA DE  FOCALIZACI Ó N   Niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temática, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los estudiantes puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración que sigue.
ETAPAS DE  LA INDAGACI Ó N ETAPA DE EXPLORACI Ó N   Se inicia con la discusión y realización de una experiencia. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos para probar sus hipótesis .
ETAPA  DE COMPARACI Ó N  O  CONTRASTE:   En esta etapa,  luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aquí donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos “acuerdos de clase” respecto del tema tratado. Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente .
ETAPA  DE  APLICACI Ó N:   Poner al estudiante  ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente a comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación  para los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.
En toda actividad indagatoria se parte de una situación-problema, una pregunta respecto de un fenómeno concreto que sea interesante de ser analizado e investigado. Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia realizada   Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el estudiante debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hipótesis es correcta o no.  Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados con su respuesta original y, en base a los datos obtenidos, corrige, reelabora y amplía su respuesta . Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta (hipótesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba   RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS Y PLANTEARSE NUEVAS INTERROGANTES   REALIZAR UNA EXPERIENCIA CONCRETA  Formulación DE PREGUNTAS SITUACION PROBLEMA ACTIVIDAD  INDAGATORIA
RECURSOS  EDUCATIVOS  EN LA  INDAGACIÓN Despiertan el interés por el aprendizaje Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo  Desarrollan la curiosidad y la creatividad. Contribuyen a la fijación de los aprendizaje Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción
¿Características  de un estudiante  con pensamiento  científico? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Es aquel estudiante que posee capacidades y actitudes científicas :
Una nueva teoría no se impone porque los científicos se convenzan de ella, sino porque los que siguen abrazando las ideas antiguas van muriendo poco a poco y son sustituidos por una nueva generación que asimila las nuevas desde el principio. Max Planck
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Indagación e investigación 2

  • 1. Indagación e Investigación II Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 2010 Especialización en Ciencia, Tecnología y Ambiente
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7. Educación hacia una Cultura Científica Conocimientos de la ciencia Aplicaciones del conocimiento científico Habilidades y tácticas de la ciencia Resolución de problemas Interacción con la tecnología Cuestiones socio-económico-políticas y ético-morales en la ciencia y la tecnología Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica Reid y Hodson (1993)
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12. "En primer lugar, es poco recomendable que la mayor parte de la actividad intelectual del aprendiz sea meramente reproductiva , porque se generan y consolidan hábitos y actitudes hacia el aprendizaje esencialmente pasivo, receptivo , en los que el aprendiz se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse sobre el mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para fagocitarlas, en vez de intentar sus propias respuestas” (J. Ignacio Pozo)
  • 13.
  • 14.
  • 15. Potencialidades cognitivas y motoras que permite a las personas a desarrollar el pensamiento científico. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES INVESTIGATIVAS ? OBSERVAR ORGANIZAR. EXPERIMENTAR APLICAR
  • 16. FOCALIZACION EXPERIMENTACION APLICACIÓN EXPLORACIÓN PROCESOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
  • 17. ETAPAS DE LA INDAGACI Ó N ETAPA DE FOCALIZACI Ó N Niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temática, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los estudiantes puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración que sigue.
  • 18. ETAPAS DE LA INDAGACI Ó N ETAPA DE EXPLORACI Ó N Se inicia con la discusión y realización de una experiencia. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos para probar sus hipótesis .
  • 19. ETAPA DE COMPARACI Ó N O CONTRASTE: En esta etapa, luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aquí donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos “acuerdos de clase” respecto del tema tratado. Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente .
  • 20. ETAPA DE APLICACI Ó N: Poner al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente a comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación para los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.
  • 21. En toda actividad indagatoria se parte de una situación-problema, una pregunta respecto de un fenómeno concreto que sea interesante de ser analizado e investigado. Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia realizada Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el estudiante debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hipótesis es correcta o no. Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados con su respuesta original y, en base a los datos obtenidos, corrige, reelabora y amplía su respuesta . Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta (hipótesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS Y PLANTEARSE NUEVAS INTERROGANTES REALIZAR UNA EXPERIENCIA CONCRETA Formulación DE PREGUNTAS SITUACION PROBLEMA ACTIVIDAD INDAGATORIA
  • 22. RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN Despiertan el interés por el aprendizaje Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo Desarrollan la curiosidad y la creatividad. Contribuyen a la fijación de los aprendizaje Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción
  • 23.
  • 24. Una nueva teoría no se impone porque los científicos se convenzan de ella, sino porque los que siguen abrazando las ideas antiguas van muriendo poco a poco y son sustituidos por una nueva generación que asimila las nuevas desde el principio. Max Planck
  • 25. Gracias! Contactos a: [email_address]